校本研修日志

校本研修日志校本研修日志范文校本研修日志一常聽別的老師說他們在國培，我很是羨慕。今年學校讓我參加校本研修的培訓，我很是高興。在培訓開始，我有幸參加了遠程教師培訓，在培訓中，認真聆聽了來自遠程的專家，學者的講座，使我更新了觀念，改變了認識，不僅為我今后的教學指明了方向，同時也使我對未來的教學工作更加充滿信心?？偨Y多位專家教授的講授內容，聯(lián)系自己的教學實踐，反思存在的問題和今后的努力方向：1、態(tài)度決定一切。多位老師都提到過。原來總以為上完課就萬事大吉，對課堂對自己都要求不高。這樣是對學生的不負責。隨著年齡的增長，做教師的這種使命感責任心讓我意識到我們必須端正態(tài)度，積極主動，象李老師說的愿干想干才是作好老師的前提。提升修養(yǎng)，淡薄名利，把工作當成一種享受。2、加強各種學習。尺有所長，寸有所短。再加上我個人能力不高，從教本學科時間短，常常感到力不從心。要善于學習，學習身邊的教師的長處，珍惜每一次外出學習機會，加強書籍上的理論研究，，網(wǎng)絡上學科資料等等，總之要善于學習有益與教學的方方面面，并應用到教學實踐中去，構建高效愉悅和諧課堂，讓我們師生都有幸福感。3、傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結合。我在平時的教學中利用的不很充分。要注重圖文轉化，構建腦圖，注重版圖、讀圖、析圖各個方面。利用好這種傳統(tǒng)的教學手段。當然，科技的發(fā)展，如多媒體課件給了我們極大的方便。對于教學中的難點如經(jīng)緯網(wǎng)地球的運動等，用課件能幫學生去理解，直觀形象，有效突破難點，激發(fā)學習興趣。把多種教學手段根據(jù)教學實際需要，有機結合，揚長避短，最大可能的提高課堂效率。在培訓中，給我留下印象最深的是教師幸福感的講座。她給我們講了現(xiàn)代教師的九項修煉，即做讀書人，反思一生，具有教改精神，擁有大愛之心，能寫作，具有演講口才，關注細節(jié)，高度重視學校與家庭的合作，乃至良好的心態(tài)，積極地心態(tài)，快樂的心態(tài)。施老師從這九個方面給我們講解了怎樣做一個幸福的，快樂的讀書人，怎樣才能做一個中國最好的教師。他的講解給了我很大的震撼，反思自己的從教歷程，距離這九項修煉成功的教師真是相差太遠，也使我決心在今后的教學中要多讀書，多反思，提高自己的教學修養(yǎng)，努力體現(xiàn)教師的價值，力爭成為一名合格的骨干教師?？傊?，這次培訓，雖然時間并不長，卻使我感觸頗多，從思想上受到了極大地鼓舞，在今后的教學中要不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，努力提高自身的業(yè)務素質，理論水平和教科研能力，在實踐中反思，在研究中成長，努力把自己打造成一個發(fā)展型教師。校本研修日志二：學習了《教師校本培訓的組織、實施與過程管理》后，對校本培訓有了較為深刻的認識，知道校本研究是教師專業(yè)成長的必然要求，是促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認識到校本培訓存在如下難題：一是教師重實踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識不強，部分教師甚至只注重或追求所謂的學科教學質量，忽視其過程與方法的反思與提升。二是校本教研活動大多是“平面累積”，缺乏層次性和目標性，尤其是未能有效聚焦師本研究這一中心層次目標，從而導致教師盲目應付，教師在校本培訓中得不到實質性提高，也影響了教師參訓積極性。三是校本培訓的組織者對校本培訓環(huán)境創(chuàng)設、校本教師資源整合和研究主體角色意識強化不夠，導致了校本培訓形式化。下面就談談我對本專題學習的一些體會，不妥之處，請專家同仁多多賜教?，F(xiàn)在的校本培訓確實存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時日和機會。專家講了很多理論，也談了很多方法、措施，我認為那只能從形式上解決問題，無法從根本上解決問題。形式好做，上面要求搞個培訓，下面就能像模像樣的完成任務，但實效究竟何在?那就一言難盡了。我認為要從根本上解決校本研修中的問題，就應該從下面幾個方面下功夫：一?！俺痢?。所謂的沉，就是要沉下去，到基層去，到廣大的農村去調查研究農村教師的生活現(xiàn)狀。我們經(jīng)常談到要將教育當作事業(yè)來做，這種提法是對的，從時間層面來說，因為教師的職業(yè)在中國是相當固定的，一旦做了教師，基本上就一生從教。但是不要忘了，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內心深處認同這種工作是事業(yè)。我相信，但凡沉在農村基層工作或沉在基層調查過的教育工作者，都很難有將教育當做事業(yè)的沖動。而教師能否將教育當作事業(yè)是解決教師培訓工作難題的關鍵。如果每一位教師能把教育當作事業(yè)，那么教師參培的主觀能動性就有了，教師培訓就會變被動為主動，教師培訓難題就會迎刃而解。對農村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調查可以為上層制度設計提供事實依據(jù)，從而制定出切實可行的實施方案。二?！般@”。所謂的鉆，就是要鉆進教育制度的內部，去發(fā)現(xiàn)不合理的、不切實際的內容，仔細探討研究，制定出科學合理的制度。現(xiàn)在的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題非常嚴重，普通教師在一個學校的話語權相當有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培積極性就無從提高。三?！白ァ?。所謂的抓，就是要抓住時代發(fā)展和政治體制改革的的大好機遇，進行大膽的教育制度改革，要從根本上扭轉現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。制度好了，教育大發(fā)展的勢頭就旺，教師的工作積極性就會極大提高?？傊?，制度好了，制度下的個體就活了;教育制度好了，教育制度下的教師就富有活力了，教師培訓工作就會呈現(xiàn)百家爭鳴、吹陳出新的局面。校本研修日志三：校本研修是以校為本，以教師為主體的教師發(fā)展和教學研究制度的簡稱。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師隊伍建設是教育創(chuàng)新的根本，隊伍建設的核心是教師專業(yè)發(fā)展。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識，也已經(jīng)成為教師的內在需求。校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校本研修的出發(fā)點創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深了教師對教學目標的理解，能夠達到促進教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設了和諧濃厚的研究氛圍，實現(xiàn)了主研與群研結合，行為與理念互動，理論與實踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為、學習方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。要樹立以學校為本的理念。校本研修主要解決的問題是學校教學工作中的問題、課堂教學中的問題、教師和學生發(fā)展中的問題以及課改過程中的問題。這些問題要具有真實性，強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。核心問題一定是教學工作的問題。同時，這些問題不能偏離“學校為本”，偏向“校外為本”，不能研而不用，這樣對學校發(fā)展沒有什么實際效果。要樹立以學校發(fā)展為本的理念。學校的生存和發(fā)展要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，要積極應變以全面適應。校本研修建設要圍繞這個核心要素進行，有效地推動教師專業(yè)發(fā)展。為此，學校應該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，進而在校本研修建設中不斷促進學校發(fā)展，這正是校本研修建設的核心價值與目標。。要樹立以行動為本的理念。校本研修關注的是是教師的教和學生的學;重視的是過程，是改進;強調的是教師在完成一個教學過程后的必要的總結和反思，即教師要在工作中學習，這是校本研修的顯著特征，它要求所有的教師都要成為行動的主動參與者，這是與傳統(tǒng)的教研方式，和以會議報告為主的研究方式的根本內區(qū)別。校本研修還