2023年教師課堂交流總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?教師課堂交?流總結(jié)無(wú)?論走進(jìn)哪一?個(gè)班級(jí)，幾?乎都能看到?優(yōu)秀學(xué)生良?好的學(xué)習(xí)狀?態(tài)，聽(tīng)到精?彩的發(fā)言，?感受到縝密?的思維。但?是，這樣的?學(xué)生往往只?是極少數(shù)，?有時(shí)甚至?xí)?出現(xiàn)一節(jié)課?僅僅依靠一?兩個(gè)學(xué)生撐?場(chǎng)面的現(xiàn)象?。大多數(shù)學(xué)?生在課堂學(xué)?習(xí)中處于一?種“兩不”?狀態(tài)——不?動(dòng)腦、不動(dòng)?口。對(duì)這些?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?課堂不是他?們的，他們?的身份是陪?讀，教師讓?讀就讀，讓?寫(xiě)就寫(xiě)，至?于說(shuō)___?這么讀，到?底該怎么寫(xiě)?，才能寫(xiě)出?符合要求的?文字，大概?心中是不清?楚的。更重?要的是，他?們?cè)诮處煹?心里也往往?是一個(gè)被忽?略的___?，尤其是在?課堂交流的?時(shí)候，教師?尋求回答問(wèn)?題者的目光?常常無(wú)意識(shí)?追尋著優(yōu)秀?的學(xué)生，對(duì)?于___往?往很少關(guān)照?。于是，課?堂上就形成?了這樣一個(gè)?被忽略的群?體，他們也?許從來(lái)不知?道什么是學(xué)?習(xí)的成就感?，而這一點(diǎn)?，恰恰是影?響學(xué)生課堂?學(xué)習(xí)質(zhì)量的?最重要的原?因之一。?成就感是獲?得新的發(fā)展?地位和贊揚(yáng)?的一種內(nèi)在?推動(dòng)力，是?一種積極的?情緒體驗(yàn)，?是人們實(shí)現(xiàn)?自我價(jià)值、?得到認(rèn)可的?心理需求，?是得到滿足?時(shí)所產(chǎn)生的?一種感覺(jué)。?一個(gè)人對(duì)一?件事的興趣?，或者說(shuō)對(duì)?一個(gè)工作的?興趣，就是?由許多次成?功的感覺(jué)累?積起來(lái)的。?學(xué)習(xí)也是如?此。學(xué)生在?學(xué)習(xí)中的成?就感就自己?的一次次正?確的回答，?一次次被表?揚(yáng)，一次次?被欣賞。對(duì)?于小學(xué)生來(lái)?說(shuō)，學(xué)習(xí)成?就感更容易?滿足，解出?了一道題，?會(huì)唱了一首?歌，學(xué)會(huì)了?一個(gè)動(dòng)作，?讀好了一篇?課文，都會(huì)?讓他們的內(nèi)?心產(chǎn)生莫名?其妙的沖動(dòng)?，這沖動(dòng)是?發(fā)自內(nèi)心的?喜悅，是感?覺(jué)天高海闊?、云淡風(fēng)輕?的“飄飄然?”。這種喜?悅帶給他的?是對(duì)下一節(jié)?課的向往。?興趣和信心?就是在這樣?一次次成功?和向往中累?積起來(lái)的。?那么，如?何喚醒學(xué)生?心中的成就?感?我想，?還是要從教?師身上找答?案。無(wú)論承?認(rèn)與否，教?師依然是課?堂上最有話?語(yǔ)權(quán)的人，?教師決定著?教學(xué)的內(nèi)容?、教學(xué)的流?程、學(xué)習(xí)的?進(jìn)度和方法?。所以，改?變教師的課?堂行為習(xí)慣?應(yīng)該是提升?學(xué)生學(xué)習(xí)成?就感的重要?因素。具體?可以從以下?幾個(gè)方面_?__：其?一，教師教?學(xué)中提出的?問(wèn)題要清晰?明了，指向?性要強(qiáng)，讓?學(xué)生從問(wèn)題?中能夠很快?把握思考的?方向，學(xué)生?即使思維不?深刻，即使?語(yǔ)言表達(dá)不?通順，但會(huì)?回答問(wèn)題也?能讓學(xué)生有?成就感。?其二，學(xué)習(xí)?中不要為難?學(xué)生。每一?個(gè)班級(jí)都會(huì)?有這樣三種?學(xué)生：第?一種是會(huì)說(shuō)?，且能說(shuō)好?;第二種是?會(huì)說(shuō)，但漫?無(wú)邊際;第?三種是不會(huì)?說(shuō)，也不說(shuō)?。課堂上，?經(jīng)常聽(tīng)到教?師說(shuō)“我看?看誰(shuí)不舉手?，就叫誰(shuí)”?，話一出口?，會(huì)有不少?學(xué)生猶猶豫?豫地舉起手?。我知道，?他們不是為?了回答問(wèn)題?，而是為了?不回答問(wèn)題?。這就要求?教師們認(rèn)真?觀察學(xué)生的?表現(xiàn)，請(qǐng)那?些會(huì)卻不愿?意舉手的學(xué)?生回答問(wèn)題?，這樣既能?讓這些學(xué)生?收獲信心，?又能警示其?他學(xué)生。如?果在課堂上?發(fā)現(xiàn)了精力?不集中的學(xué)?生，教師可?以悄悄地提?醒，一般不?要突然拋出?問(wèn)題讓他們?回答，當(dāng)他?們回答不出?來(lái)的時(shí)候，?我們感覺(jué)是?警醒了他，?但是學(xué)生坐?下以后，心?態(tài)是很久都?難以平復(fù)的?。其三，?提問(wèn)要分層?次。一個(gè)優(yōu)?秀教師對(duì)班?級(jí)學(xué)生的層?次應(yīng)該了然?于胸，所以?把每一個(gè)問(wèn)?題送給適合?的學(xué)生回答?，對(duì)于培養(yǎng)?學(xué)生學(xué)習(xí)的?成就感十分?重要。第?四，教師的?表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)?。聽(tīng)課的時(shí)?候，常常聽(tīng)?到教師這樣?表?yè)P(yáng)學(xué)生：?“___同?學(xué)平時(shí)從不?舉手，這次?舉手了，我?們讓他回答??！薄癬_?_同學(xué)平時(shí)?課文都讀不?通，今天雖?然也沒(méi)有讀?好，但是已?經(jīng)進(jìn)步很大?了”……類?似的話語(yǔ)明?里是表?yè)P(yáng)，?實(shí)則是強(qiáng)調(diào)?學(xué)生差，這?樣的表?yè)P(yáng)，?不能對(duì)學(xué)生?有任何激勵(lì)?。所以，教?師的表?yè)P(yáng)要?切合學(xué)生的?發(fā)言質(zhì)量，?抓住發(fā)言中?相對(duì)突出的?方面——比?如發(fā)言時(shí)的?聲音、語(yǔ)言?的條理和準(zhǔn)?確、觀點(diǎn)的?新穎或突出?、層次的清?晰等進(jìn)行肯?定。如此?，