幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)發(fā)展大全

幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)發(fā)展大全一、兒童感知覺(jué)的早期發(fā)展兒童出生時(shí)各種感覺(jué)就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時(shí)就啼哭,吃飽、身體安適就熟睡,這表明機(jī)體覺(jué)已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱觸等刺激會(huì)引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反應(yīng),標(biāo)志膚覺(jué)也已存在。新生兒的味覺(jué)和嗅覺(jué)也較早發(fā)生,對(duì)不同的味道或強(qiáng)烈的氣味已有明顯的反應(yīng)。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在兒童出生時(shí)也已出現(xiàn),如受到強(qiáng)光就眨眼,周?chē)l(fā)生巨響便驚哭。新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個(gè)自然條件反射,即在被抱成哺乳姿勢(shì)而未開(kāi)始喂乳時(shí),就出現(xiàn)尋覓乳頭和張嘴吮吸等反應(yīng),很明顯,這是對(duì)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、觸覺(jué)幾種感覺(jué)刺激所構(gòu)成的復(fù)合刺激的反應(yīng),既表明運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等感覺(jué)已經(jīng)產(chǎn)生,也標(biāo)志著知覺(jué)的形成。知覺(jué)正是對(duì)由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。嬰兒期內(nèi),各種感覺(jué)在生活實(shí)踐中發(fā)展著,而且?guī)追N感覺(jué)逐漸能協(xié)調(diào)活動(dòng)。例如,視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和膚覺(jué)協(xié)同活動(dòng),從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動(dòng),可以自如地抓握,看到皮球滾走便會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身體尋找。而隨著言語(yǔ)的發(fā)展,兒童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期后,兒童動(dòng)作的發(fā)展使他們便于抓弄物體,認(rèn)識(shí)物體,也使他們自由行動(dòng),擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍,促進(jìn)了認(rèn)識(shí)能力。他們可以感知一些物體的大小、形狀、顏色等屬性,還能說(shuō)出一些屬性的語(yǔ)詞。幼兒前期兒童對(duì)自己、對(duì)別人都開(kāi)始注意,他們的物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)都在發(fā)展中。尤其托兒所的集體教養(yǎng),更能積極促進(jìn)兒童感覺(jué)和知覺(jué)的迅速發(fā)展。二、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展中。幼兒期,分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善,相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展,為幼兒感知覺(jué)的發(fā)展提供了生理前提。幼兒園有計(jì)劃進(jìn)行的感知覺(jué)培養(yǎng),更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺(jué)與知覺(jué)的繼續(xù)完善。他們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等幾種主要感覺(jué)以及空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)和觀察等知覺(jué)方面都有發(fā)展。視覺(jué)視覺(jué)敏銳度:視覺(jué)敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力,也就是人通常所稱(chēng)的視力。有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好,事實(shí)上并非如此。幼兒前期到幼兒晚期,兒童的視覺(jué)敏銳度由低到高發(fā)展著。例如,研究者對(duì)4~7歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)應(yīng)用一種視力測(cè)試圖,圖上有許多帶有小缺口的圓圈,測(cè)量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn),視敏銳度越好,調(diào)查的結(jié)果是,4~5歲幼兒平均距離米才能看出缺口;5~6歲則可距米;而6~7歲則為3米。如果把6~7歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的發(fā)展程度作為100%,則5~6歲兒童為90%,而4~5歲為70%?？梢?jiàn),隨著年齡的增長(zhǎng),視覺(jué)敏銳度也在不斷提高。不過(guò),發(fā)展速度不是均衡的,5~6歲和6~7歲的幼兒視覺(jué)敏銳度的水平比較接近,而4~5歲和5~6歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的水平相差較大。因此,為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時(shí),應(yīng)當(dāng)注意視覺(jué)敏銳度的發(fā)展。例如,年齡越小,字、畫(huà)應(yīng)該越大,不要讓幼小兒童看畫(huà)面或字體很小的圖書(shū);上課時(shí),也不要讓他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方,以免影響幼兒的視力和有實(shí)驗(yàn)證明,幼兒通過(guò)有興趣的活動(dòng),可以有效地提高幼兒的視覺(jué)敏銳度。學(xué)前初期可以平均提高15%~20%,學(xué)前晚期可以提高30%。辨色能力:幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢(shì)。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色,如橙色與紫色、橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等,往往出現(xiàn)困難。同時(shí),也難以完全正確地說(shuō)出顏色的名稱(chēng)。幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色,如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識(shí)顏色。畫(huà)圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色,而且能經(jīng)常正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱(chēng)。我國(guó)應(yīng)用“配對(duì)”、“指認(rèn)”、“命名”三種辨認(rèn)方式,研究幼兒辨色能力,結(jié)果如下。幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù),隨年齡班而增長(zhǎng)。幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率,因年齡班不同、顏色不同同、辨認(rèn)方式不同而有差異。幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱(chēng),假如混合色有明確的名稱(chēng),如“淡棕”、“橘黃”,幼兒同樣可以掌握。幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯(cuò)誤,可能由于辨色能力沒(méi)有很好地發(fā)展,也可能由于“注意力不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。幼兒對(duì)某些顏色,如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等,之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn),并非完全由于缺乏辨色能力,主要是由于在生活中接觸機(jī)會(huì)少,成人也沒(méi)有作有意識(shí)的指導(dǎo)。研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱(chēng);通過(guò)近似色的對(duì)比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn);使幼兒多接觸各種顏色,并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。幼兒辨色能力的發(fā)展,對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)都有影響。我國(guó)研究表明,幼兒前期兒童認(rèn)識(shí)物體,百分之百地按照物體的形狀選擇。進(jìn)入幼兒期后,逐漸按照物體的顏色選擇,幼兒認(rèn)識(shí)物體首先注意的不再是形狀,而開(kāi)始轉(zhuǎn)為顏色。直到六歲后,比較兩個(gè)物體時(shí)才同時(shí)注意顏色和形狀兩種屬性。兩個(gè)物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明顏色的感知在幼兒期的重要作用,教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中,應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別各種色彩并調(diào)配各種顏色;同時(shí)把顏色名稱(chēng)教給幼兒。這樣對(duì)幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。聽(tīng)覺(jué)幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué),不僅辨別周?chē)挛锇l(fā)出的各種聲音,從而認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、確定行為方向;而且也辨認(rèn)周?chē)藗兯l(fā)出的語(yǔ)音,進(jìn)而了解意義,促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展對(duì)幼兒智力發(fā)展具有重要意義。1.純音聽(tīng)覺(jué):在幼兒期,兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽(tīng)覺(jué)感受性在發(fā)展著。研究表明,幼兒純音聽(tīng)覺(jué)的感受性在6~8歲間提高了一倍,而且在12歲之前聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng)。幼兒期兒童通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲都能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)感受性的發(fā)展。2.言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué):幼兒對(duì)詞的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)也在發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),4~7歲幼兒純音聽(tīng)覺(jué)敏銳度和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大;而且年齡越小,這種差別越大。這種差別之所以存在,主要是言語(yǔ)比較復(fù)雜,幼兒僅僅感知到詞的聲音,還不一定能辨別語(yǔ)言。兒童進(jìn)入幼兒園后通過(guò)言語(yǔ)交際和幼兒園語(yǔ)言教育,言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可以辨別語(yǔ)言的微小差別,到幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷,例如“重聽(tīng)”現(xiàn)象?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象就是有些幼兒對(duì)別人的話聽(tīng)得不清楚,不完全,但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境,猜到說(shuō)話的內(nèi)容。對(duì)于“重聽(tīng)”現(xiàn)象,人們往往容易疏忽,但“重聽(tīng)”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都帶來(lái)危害,成人應(yīng)當(dāng)加以重視。幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力檢查,發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力缺陷的幼兒,一方面加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練;一方面注意照顧防治。運(yùn)動(dòng)覺(jué)幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)覺(jué)的感受性不斷提高運(yùn)動(dòng)覺(jué)和皮膚覺(jué)的結(jié)合,可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。這種感覺(jué)在兒童很小的時(shí)候就發(fā)展起來(lái),在幼兒期,這種感覺(jué)的感受性逐漸提高。例如,在實(shí)驗(yàn)中,要求幼兒不看而用手掂估物體的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),四歲幼兒對(duì)物體輕重的估計(jì),錯(cuò)誤率達(dá)90%;而七歲幼兒的錯(cuò)誤率則明顯減少,只有26%。另外,四歲幼兒估計(jì)重量多用兩個(gè)物體同時(shí)性比較;而七歲幼兒可以采用先估計(jì)一個(gè),再估計(jì)另一個(gè)的相繼性比較方法。此外,反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒教育過(guò)程中不斷發(fā)展。空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)等。在幼兒期,各種空間知覺(jué)明顯發(fā)展著。1.方位知覺(jué):方位知覺(jué)即對(duì)自身或物體所處方向的知覺(jué),例如對(duì)上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。研究結(jié)果表明,三歲幼兒僅能辨別上下方位,四歲幼兒開(kāi)始能辨別前后方位,五歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位,六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位,但以自身為中心來(lái)判斷左、右時(shí)仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對(duì)性要到七八歲后方能掌握。幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是:上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以,教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí),或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí),要考慮發(fā)展特點(diǎn),正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉起右手,教師示范時(shí)自己要舉起左手;或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明,如說(shuō)“伸出右手,就是伸出拿匙的那只手”,不要抽象地說(shuō)“左右”,避免引起混亂。2.距離知覺(jué):距離知覺(jué)是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺(jué)。幼兒對(duì)他們熟悉的物體或場(chǎng)地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握,不熟悉“近物大,遠(yuǎn)物小”、“近物清晰,遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以,他們畫(huà)出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分,他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖