《角的認識》三年級數(shù)學教案五篇

15/15《角的認識》三年級數(shù)學教案五篇數(shù)學是人們認識自然、認識社會的重要工具。角在幾何學中，是由兩條有公共端點的射線組成的幾何對象。下面就是小編整理的《角的認識》三年級數(shù)學教案，希望大家喜歡?！督堑恼J識》三年級數(shù)學教案1教學內容：新課程標準試驗教科書二年級數(shù)學上冊第39頁例1。教學目標：1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺子畫角。2、豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。教學重難點：1、使學生初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學會畫角。2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。教學過程：一、導入1、猜圖游戲上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)預設：生：三角形。師追問：你是怎么猜出來的?教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜想。預設：三角形、正方形、長方形……師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的?2、揭示課題師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角!(板書：角的初步認識)二、合作交流，認識角(一)找角師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所美麗的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指，角到底藏在哪?(二)感受角1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰愿意到前面來指一指它的角在哪呢?(3個角)2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛剛那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)告訴給你的同桌聽!(交流學習)3、匯報：角的兩邊是直直的，角是尖尖的。(三)觀察角1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀察這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點?2、同桌交流角的特點3、角的各局部名稱：尖尖的局部我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。4、小練習：判斷哪些是角。同學們我從數(shù)學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角?哪些不是角?學生匯報后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由。(四)用活動角探究角的大小與什么有關1、觀察活動角老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。動手操作拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣?所以你發(fā)現(xiàn)了什么?學生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;反之，角兩邊的開口越小，角就越小。2、跟同學互相比擬角的大小比擬時出現(xiàn)問題：有的同學角的兩邊有長有短。這時我們怎么知道誰的角大呢?學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發(fā)現(xiàn)角兩邊的長短不影響比擬。師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎?師小結：出示填空問題：角的大小與什么有關?角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小，角就()。角的大小與邊的長短()。(五)畫角我們了解的這么多有關角的知識，你們想不想把他們畫出來?1、師示范畫角。師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。2、課件展示。3、學生總結老師是怎樣畫的。4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，三、穩(wěn)固練習：在生活中找角。孩子們畫的真漂亮!角還隱藏在我們的生活中，甚至是教室里，你能試著找一找，看看哪些物品的外表有角呢?其實角的世界還有很多有意思的問題等著你去研究、探索，如果你感興趣，下課以后再繼續(xù)研究吧!板書設計：角的認識角有一個頂點和兩條直直的邊?！督堑恼J識》三年級數(shù)學教案2二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了根本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點〞這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。經(jīng)過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角〞的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3局部：課前的微課學習;課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小;課下拓展提升(找一找家里的角，并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的根本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點〞，結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角〞的表象;在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，表達了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。2、動手操作，感知角的大小。在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關?“小鴨嘴巴大〞的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。(1)學生已經(jīng)進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比擬緊張。(2)學生建立了角的根本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。(3)對于活動角的利用還比擬局限性，個別學生的活動角做的不夠標準，沒有提前整改。一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。《角的認識》三年級數(shù)學教案3教學目標：1、結合生活情景認識角，知道角的各局部名稱，會用不同的方法和材料做出角。2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比擬角的大小，在探索角的大小比擬的過程中，開展數(shù)學思考能力。3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比擬角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比擬方法。教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線主要教學理念及選用的教學方法：操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比〞等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課1、故事導入談話：在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦!其中就數(shù)“角〞娃娃最淘氣了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角〞娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎?2、揭示課題今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角〞娃娃，并與“角〞交朋友，好嗎?[教學設想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。]二、操作時間感知，自主建構1、抽象角，認識角的各局部名稱(1)從實物中感知角(出示多媒體畫面)淘氣的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎?比比，誰的眼睛最亮。誰來說說，你從哪里找到了角?引導學生在物體外表找到角并指一指。(2)抽象角老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。[教學設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的根底上，抽象出角的圖形]2、認識角各局部的名稱(1)請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺?(尖尖的)再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺?(直直的)(2)那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎?它們就藏在數(shù)學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。(3)小結：角有一個頂點和兩條邊。[教學設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各局部，這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數(shù)學從生活中來〞的大數(shù)學觀。](4)你能指出這幾個角的頂點和邊嗎?3、判斷比擬，深化表象談話：聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。(1)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?(2)角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的外表也有角?[教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。4、制作角，感悟角有大小(1)嘗試操作，實踐體驗談話：角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢?趕快動手試一試吧!老師給你們準備了一些材料(兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙)，請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。(小組合作，教師巡視)(2)成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角?(將所做的角用實物投影展示出來。(3)感知角有大小師：小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢?你能使這個角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角互相演示一下)怎樣使角變大些?變小些?(4)從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣?要使角變小些，只要怎樣?因此，角的大小與什么有關系?[教學設想：“聽過了，便忘記了，看過了，便記住了，做過了，真正掌握了〞，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。]5、比擬角的大小問：現(xiàn)在你能比擬角的大小了嗎?(1)直接比擬，引導觀察這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角?哪個角最小嗎?(2)自主探究，誘發(fā)思考問：剩下的這兩個角誰大呢?你能想方法比擬出它們的大小嗎?(3)和同桌的小朋友互相討論。(4)你知道還有什么方法可以比擬出角的大小嗎?師：小朋友，真了不起，想出了這么多比擬角的大小的方法。[教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的方法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的`肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀]三、綜合應用，穩(wěn)固深化師：角娃娃真淘氣，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎?1、“想想做做〞3題(1)獨立完成，集體交流。(2)引導思考，根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么?你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎?2、“想想做做〞2獨立完成，集體交流。3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎?四、課堂總結，拓展延伸1、通過這節(jié)課的學習?你有哪些收獲?2、看到小朋友這么聰明，角朋友非?？鞓?，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎?《角的認識》三年級數(shù)學教案4教學目標1、結合生活情境初步認識角，知道角的各局部名稱，會用重疊的方法比擬角的大小。2、在觀察、操作、比擬和交流等活動中，開展初步的空間觀念，培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識。教學過程一、情境激趣師：在數(shù)學王國里住著許多可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌跳舞，玩得可開心啦!(課件播放許多圖形在一起跳舞的場景)在這些圖形中，數(shù)角最可愛了，小朋友想認識它嗎?生：想!師：那我們今天就一起去認識圖形王國里的新朋友角，好嗎?揭示課題：認識角。[評析：新課伊始，通過學生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且明確了本節(jié)課的學習目標。]二、自主建構1、聯(lián)系生活實例感知角。課件出示教科書第68頁的情境圖。師：請小朋友仔細觀察這幅圖，圖中哪些地方有角?請小朋友上來指一指。生1：三角尺上有角。師：你能指出三角尺上的角嗎?學生指角時，教給學生指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)。師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指)生3：剪刀張開的地方有角。(邊說邊指)生4：鐘面上有角。(邊說邊指)2、抽象出角的圖形。師：如果把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢?請小朋友看屏幕。動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。組織交流，并讓學生指出課桌、數(shù)學書等物體面的角。[評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此根底上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。]3、認識角的各局部名稱。師：我們已經(jīng)認識了角，請小朋友看老師畫一個角。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊，(指角的另一條邊)這條直直的線，是角的另一條邊，(指角的頂點)這里的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。師：(拿出三角尺，指其中一個角)這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。師：請小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。學生操作。師：(指投影上的三個角)你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎?指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。[評析：角有一個頂點和兩條邊的結論，教師沒有讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既穩(wěn)固了角的各局部名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識。]4、練一練。課件出示想想做做第1題。師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角?生：第一個圖形是角。師：你能指出它的頂點和邊嗎?學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。5、感知角的大小。師：我們已經(jīng)認識了角，想不想自己做一個角呢?老師為大家準備了一些材料，請大家根據(jù)需要自己選擇適宜的材料想方法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。學生活動，教師巡視，并給予適當?shù)闹笇?。師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。學生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)膸煟盒∨笥颜媪瞬黄?，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小朋友做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合)，請大家仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變大)生1：角的一條邊在動。生2：角在變大。師：再仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變小)生：角在變小。師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣，轉動角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試。學生按要求活動，教師巡視并作適當指導。師：(出示一個角)老師這里有一個角，你能用手中的角轉出一個比老師的角大的角嗎?(學生操作，教師注意指導)師：能轉出一個比老師的角小的角嗎?(學生操作)[評析：學生用兩根紙條做出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]6、比擬角的大小。課件出示教科書第69頁第二個例題。師：這里的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個角，哪個角最小嗎?生1：第一個鐘面上的角。生2：第三個鐘面上的角最小。師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢?生1：第二個鐘面上的角大。生2：第四個鐘面上的角大。師：到底哪個角大呢?請小組內的小朋友一起合作，想一想怎樣比擬這兩個角的大小。學生活動，教師巡視并參與小組的討論。師：你有方法比擬這兩個角的大小嗎?生1：可以用三角尺上的角去量。生2：可以數(shù)鐘面上的格子。生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。師：你能給大家演示一下嗎?學生上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。師：現(xiàn)在你知道哪個角大了嗎?生：第四個角比第二個角大。[評析：從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結構的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比擬角的大小的新方法，開展了學生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學思考能力。]三、穩(wěn)固延伸1、想想做做第2題。讓學生說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第一個圖形中只有1個角。2、想想做做第3題。師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書上填一填。學生在書上填空。師：比擬填出的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。生2：是幾邊形，就有幾個角。師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊