分層教學(xué)的意義

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日篇一：分層教學(xué)實施方案之馬矢奏春創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日一、“分層教學(xué)”提出的布景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行“陽光分班”方案.“陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實現(xiàn)了教育資源的公平.但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、知識能力等各個方面均存在著較年夜的不同.如果在教學(xué)中不去認真思考應(yīng)對辦法,勢必會發(fā)生好生“吃不飽”,中等生“吃欠好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象.正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律,對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價,使分歧條理的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而年夜面積提高班級各條理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué),就是教師充沛考慮到學(xué)生中存在的不同水平,有針對性地加強對分歧類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.分層教學(xué)充沛體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點,可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,年創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日夜面積提高學(xué)習(xí)成果.分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等.在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,大都學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成果.他主張“分歧學(xué)生需要用分歧的方法去教,分歧學(xué)生對分歧的教學(xué)內(nèi)容能耐久地集中注意力”.分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干條理,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動與各條理學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認知水平不竭向前推進.三、分層教學(xué)的目標(biāo)1、發(fā)展優(yōu)等生：這一條理的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識,靈活運用知識的能力,培養(yǎng)他們的締造能力,發(fā)展他們的個性和特長.2、提高中等生：分層教學(xué)的重點是中等生,他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否勝利.這部份學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,很多都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級所占比例也最年夜.因此主要目標(biāo)就是要采納各種方法,引導(dǎo)他們不竭總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成果更上一個新臺階.3、幫手學(xué)困生：學(xué)困生不單暗示為基礎(chǔ)差,成果不理想,而且缺少需要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力.因此,加強思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo).四、分條理教學(xué)的實施步伐（一）、認真調(diào)查研究,實施科學(xué)分組.認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別不同,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個條理，既A、B、，三個組.A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生.這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分數(shù)進行.分組原則：有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使分歧條理的學(xué)生在掌握知識的同時,智力和知識水平都獲得分歧水平的提高.分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變.（二）、落實分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1、備課.按分歧條理學(xué)生實際情況認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo).在掌控教學(xué)目標(biāo)的同時,根據(jù)分歧條理學(xué)生的認知水平,確定各條理學(xué)生的分歧要求,在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來.2、課堂教學(xué).教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別看待.對優(yōu)生以鼓勵立異為主；對中等生以激發(fā)興趣為主,對后進生以增強信心為主.要盡量滿足分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計上要有梯度,能夠讓分歧條理的學(xué)生都介入到教學(xué)活動中來,都能體驗到勝利的喜悅.3、作業(yè).學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類.必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求.這是根據(jù)年夜綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題.選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計,要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解.鼓勵中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好.對后進生一般只安插最基礎(chǔ)部份的作業(yè).4評價：在作業(yè)批改,學(xué)期總評時對分歧條理的學(xué)生要采納分歧的評價標(biāo)準(zhǔn).對后進生主要是表彰,不竭尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采納激勵性評價,既揭示缺乏又指明努力的方向,促使他們積極向上；對優(yōu)生采納競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛,不竭超越自己.4、輔導(dǎo)對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng).并提供一些課外思考題,充沛開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo).在輔導(dǎo)形式上,除采納教師個別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化.四、分條理教學(xué)的原則1、全體性原則在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,增進每一個學(xué)生的發(fā)展,使每一個學(xué)生都能獲得勝利.特別是做到不排擠、歧視后進生.2、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中,對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求.教學(xué)活動最終還必需保證后進生到達《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求.3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個學(xué)生隨時處于一個布滿活力的積極進取的發(fā)展變動過程中.篇二：分層教學(xué)實施方案俗話說：只有理解分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主,才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主.同樣的事理,只有實施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師.因為學(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣,水平高低各異,能力迥然有別.鑒于此,我也年夜膽地在學(xué)生中實施分層教學(xué),具體計劃如下：1、答問分條理.提問注意讓分歧條理的學(xué)生介入.方式有三：①簡單問題由低層到高層.這種方式可以喚起低條理學(xué)生的介入意識,回答的對,自己受到鼓舞,思考問題的積極性獲得更年夜激發(fā)；回答得不全面或分歧毛病，還有其它同學(xué)彌補、糾正.②有難度的問題先高層后低層.高條理學(xué)生示范性回答,中低條理的學(xué)生檢驗考試回答.③有爭議的問題各抒己見.2、評價分條理.老師的評價能對學(xué)生發(fā)生強烈的正面或負面影響.在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中,教師應(yīng)根據(jù)分歧標(biāo)準(zhǔn)適本地評價分歧條理學(xué)生.應(yīng)善于肯定低條理學(xué)生的進步,防止高條理學(xué)生的自滿.3、訓(xùn)練分條理.語文教學(xué)離不開訓(xùn)練,低條理學(xué)生偏重鞏固基礎(chǔ),中條理學(xué)生適當(dāng)注重提高能力,高條理學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì).4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分條理.教師要根據(jù)分歧條理學(xué)生的實際情況,有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo).要加強學(xué)法指導(dǎo),加強學(xué)生思維訓(xùn)練,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力.5、適時調(diào)整分層.學(xué)生始終在變動發(fā)展,分條理教學(xué)過程中,教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變動,適時調(diào)整分層以保證各個條理學(xué)生都擁有不竭的競爭力和不滅的進取心.“條理”采用靜態(tài)管理的方法,一般每學(xué)期調(diào)整一次.篇三：分層教學(xué)實施方案一、分層教學(xué)提出的布景由于招生形勢的變動,我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變動.在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成果的不同都非常年夜,以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對學(xué)生存在的個體不同,實行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),才華使學(xué)生獲得有差另外發(fā)展,使學(xué)校走上一條可繼續(xù)發(fā)展的路途.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會日益進步,教育資源和教育需求的增長和變動,如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的不同,從實際動身,有的放矢地對學(xué)生進行教育,使學(xué)生的成果在原有的基礎(chǔ)上獲得進步與提高,個性獲得最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益獲得提高,是以后教育教學(xué)普遍面臨的一個重要課題.分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生,成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑.分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,依照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動.它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際動身,通過班級組織與教學(xué)形式的變動,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使分歧條理的學(xué)生經(jīng)過努力到達相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策.教育的起點在于：明確學(xué)生的個體不同并按不同施教.二、分層教學(xué)的思想來源1．心理學(xué)研究標(biāo)明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種不同：一是認知發(fā)展的個別不同,二是認知風(fēng)格的個別不同,三是智力的不同.學(xué)生心理發(fā)展的不同性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進度有快有慢,學(xué)習(xí)的水平有深有淺.學(xué)生心理發(fā)展的不同性向教育提出了必需有針對性和因材施教的要求.“分層”的需要性教育心理學(xué)研究標(biāo)明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件,是構(gòu)成人的差另外物質(zhì)基礎(chǔ),在各自分歧的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會實踐活動,決定了每個人具有分歧的興趣、性格、能力等特點.對青少年學(xué)生來說,其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別.其暗示：一是分歧的學(xué)生具有分歧的個性心理傾向,既即是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學(xué)生在分歧方面發(fā)展的相互關(guān)系存在不同.“分層”的合理性捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識,必需是青年人的年齡和心理力量所許可”.“一切事情的安插都適合學(xué)生的能力”.這就是說教學(xué)內(nèi)容的安插首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”.原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安插要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性,使他們在智力、體力上,精神上都不會感到負擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個學(xué)生要全面發(fā)展）,并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”,這就需要教師在對學(xué)生分層的同時,必需做好知識結(jié)構(gòu)的“分層”.基于上述觀點,在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學(xué)的全過程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系.這分歧于“抓中間、帶兩頭”的思想,也分歧于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想.而是時時處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體,關(guān)照個體的教學(xué)思想.所謂“分層”,就是在供認學(xué)生個性發(fā)展不同現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,依照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成果等綜合標(biāo)準(zhǔn)丈量,對學(xué)生年夜致分成份歧的條理,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出分歧的要求,實施針對性教育.因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以供認學(xué)生存在個體不同為前提,教師有區(qū)別地對分歧基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定分歧的教學(xué)計劃,設(shè)計分歧的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系,從而使每—個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展.是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體不同這個矛盾的教學(xué)戰(zhàn)略,它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式.三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1．我國教育原則之一的“因材施教”思想.我國的年夜教育家孔子認為人是有區(qū)另外,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別不同（《論語?雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的分歧進度（《論語?先進》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”分歧態(tài)度（《論語?雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”.我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個體不同已經(jīng)獲得確認,“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一.由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣快樂喜愛、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在不同,接受知識的智能有所分歧,所以必需從實際動身,因材施教,因人制宜,才華使分歧條理的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高.2．教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論.美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾對分歧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行了個性化的教學(xué)實驗.實驗的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個孩子都可能成為優(yōu)等生.”布盧姆說,“教育的基本任務(wù)是找到這樣的戰(zhàn)略：既考慮到個別不同,但又能增進個體的最充沛的發(fā)展.”；“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸褪?95％的學(xué)生可以到達教學(xué)規(guī)定的要求,其不同僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會.”3．心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論.美國心理學(xué)家加納德認為,人類有七種相對自力的智能,有些人的某些智能比力弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個人身上的暗示是不均衡的.七種相對自力的智能是：①語言能力：對文字和文句搭配的敏感性.②邏輯一數(shù)學(xué)能力：處置連鎖推理及識別模式和次第的能力.③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性.④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的把持物體的能力.⑤人際關(guān)系能力：理解人和處置好與人關(guān)系的能力.⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再締造或改造世界某個空間的能力.⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段.因此,教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采納分歧的方式來進行.4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)只有從這兩種水平的個體不同動身,把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,其實不竭締造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才華增進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會）,再具備合適的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能到達既定的目標(biāo)”.四、分層教學(xué)的主要辦法與戰(zhàn)略教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開.通過學(xué)情分析依照學(xué)生的不同對學(xué)生進行分層.分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提.各段組織召開以班級為單元的學(xué)情分析會,會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為人、B、C三個條理.具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成果好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成果中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難年夜，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué).分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提..教學(xué)目標(biāo)分層.對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點,也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有條理的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的保證.組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安插教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個.可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用.“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求.分層教學(xué)在認知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對分歧條理學(xué)生有分歧的要求.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個條理學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個條理學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能.同一知識點分歧條理的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有不同,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認識,并在教學(xué)中逐步分層認知.教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的分歧水平來設(shè)置各個條理的學(xué)生在教學(xué)活動中所要到達的分歧學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生分歧條理水平的知識,以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng).因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各條理學(xué)生的能力、素質(zhì)都能獲得充沛全面的發(fā)展.C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必需能夠到達《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識記、理解”要求.根據(jù)“因材施教”的理論,針對分歧的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo).通過設(shè)置分歧的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)..教學(xué)內(nèi)容分層.“一個課時一個教案、一個條理一個教案”,教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認識：對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認識；對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識；對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識；對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認識.分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識,過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅穩(wěn)健視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自力性、締造性的方法；分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律.在教學(xué)中,盡量滿足分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用.對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)調(diào)整，對C條理學(xué)生采納低起點、拆臺階、拉著走、多鼓勵,掌握最基本的基礎(chǔ)知識.情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學(xué)戰(zhàn)略、作業(yè)安插等都要圍繞C條理學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計.教學(xué)進度分層.難度降下來,進度不降.教學(xué)難度降低其實不是降低要求,低難度、高要求.教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到,所以無法完成年夜綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不單使學(xué)生不滿,而且讓家長不滿,這不是我們分層教學(xué)目的..作業(yè)分層安插,運用的是階梯原理,是實施分層教學(xué)的重要步伐,只有分層安插作業(yè)才華進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)功效.對C條理的學(xué)生一定要獨自設(shè)計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必需全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必需掌握的知識點為主,難度主要以識記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運用,以通過會考要求為標(biāo)準(zhǔn)5、B條理的練習(xí)可以合起來，但一定要分別看待，指明B條理哪幾道可以不做、選做..分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,各條理學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題.確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo).要改變過去“一刀切”的做法，對C條理班級學(xué)生要采納低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的法子,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實際情況,一步或幾步逐步到達年夜綱的要求.為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心；也不能太低,降低年夜綱要求,完不成教學(xué)任務(wù).老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾.加強學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、自力完成作業(yè)等幾個方面.C條理班級學(xué)生年夜多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身情況,提醒他們在哪些方面努力,并與其他科任老師和學(xué)生一起幫手他們.比如,學(xué)好地輿,要學(xué)會看輿圖,就要掌握讀圖的方法和步伐：第1步要看圖的名稱,了解題目考察的地輿知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率.在教學(xué)中,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié).在課堂上,對差生采用個別輔導(dǎo)的方法,加強基礎(chǔ)知識的講解；對中等生采納分組討論、教師提示的方法,進行提高性輔導(dǎo)；對優(yōu)生采用個別點撥,培養(yǎng)其自力思考能力.對學(xué)生實行分層授課后,成立“興趣小組”,采納讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的法子進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作.同時,還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進教學(xué)方法、修改教案,從而更年夜水平地發(fā)揮學(xué)生的主體性..分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力.分層教學(xué)對學(xué)生的評價,主要采納靜態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式.靜態(tài)性評價,每個條理班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是靜態(tài)化的,考試評價也應(yīng)使其具有靜態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng).縱向評價,主要是通過分歧階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比力,而做出的評價.綜合評價,評價內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成果為標(biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升.評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合.分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生.無論什么條理的學(xué)生,在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則,充沛發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能.但對分歧條理的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別,對A類、B類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采納競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進，對C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采納激勵評價,鼓勵他們努力向高一條理發(fā)展.在縱向評價的基礎(chǔ)上,按月對每個學(xué)生進行靜態(tài)評價,期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析,并進行需要的條理調(diào)整.（1）考試分層——根據(jù)學(xué)生的實際水平,在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)分歧條理的要求.，條理的考試試卷要求獨自命題,A、B條理的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進行分層要求.B、C條理學(xué)生要想進入A、B條理，報名介入A、B條理的考試,采納A、B條理試卷.不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學(xué)生能否進入A、B班.A班也創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日確定一個方案，后面的學(xué)生流動到B班.（2）評價分層——包括對平時練習(xí)、月考、統(tǒng)考成果等評分,以鼓勵肯定為主.對各層的評價方法應(yīng)該分歧,多鼓勵學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時進行積極肯定.讓學(xué)生從勝利中獲得經(jīng)驗,獲得勝利后還可以再做更高條理的題目.五、分層教學(xué)的管理與評價（1）成立定海一中實施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組.定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：陳興浩副組長：虞碩銘組員：李瑩呂薇夏邦國洪偉方姚如康林雅紅傅嘉平高宏彬沃維林定海一中分層教學(xué)工作小組組長：虞碩銘副組長：姚如康林雅紅組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏（2）教務(wù)處負責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)慣例各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安插與落實情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況.（3）年級段負責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實際把持.一要分別制定三個條理班級的教學(xué)目標(biāo)；二要修改慣例檢查法子,在原有慣例檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點,按期進行檢查,看老師們在慣例教學(xué)過程創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日中,是否落實了分層教學(xué)；三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成果突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會,并對作出成果的教師和學(xué)生進行表彰和獎勵.（4）任課教師負責(zé)分層教學(xué)的實施與信息反饋,教案上看獲得,課堂上聽獲得,作業(yè)上查獲得.在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,增進課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五年夜教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅持進行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進.在班級管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌.尤其是對平行班,特別要加強行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹立典型的作用.年級段要關(guān)注各條理班級的狀況,為各條理的教學(xué)提供保證.從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價（指在課堂教學(xué)或課外活動過程中,對教師教的行為和教學(xué)效果進行評估,主要是課堂教學(xué)評價）與學(xué)生發(fā)展評價（對學(xué)生的發(fā)展變動和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進行評價）.對教師的評價采納定性與定量相結(jié)合的法子.堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主,防止以終結(jié)性評價取代過程性評價的不良做法.通過評價,掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵教師修正、調(diào)整改進教學(xué)工作.充沛肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)念頭,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進行群體評價,把全年級全體學(xué)創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn).這不單有利于增進全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成,有利于全組教師的團結(jié)合作.（1）及時檢查,注重各個工作環(huán)節(jié)的落實.例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評價分層教學(xué)；加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五年夜教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查.（2）多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)戰(zhàn)略；（3）年級段、教導(dǎo)處及時溝通,互相配合,形成合力.（4）A條理的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比力統(tǒng)考、高考的平均分與上一類年夜學(xué)的比例；C條理的班級以舟山二中的平行班為參照,比力統(tǒng)考、高考的平均分與上二類年夜學(xué)的比例.實施分條理教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認識,以形成共識,發(fā)生合力；又要合理地進行利益分配,建立激勵機制,調(diào)動老師積極性,以發(fā)生動力.對擔(dān)負分歧條理教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時酬金分配法子,保證及時、足額兌現(xiàn).貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制.六、其他.分層教學(xué)的課堂管理.班級教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)分歧條理、分歧類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多,對每個學(xué)生都施以及時有針對性的反饋糾正是不成能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最年夜限度地彌補這一缺乏.分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個性品質(zhì)進行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生.每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進性以到達“以好帶差”和互相取長補短.這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師,有利于教師及時調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點..班級內(nèi)分層教學(xué)的思考.分層教學(xué)不單是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層.課堂教學(xué)的“分層互動”模式,實際上是一種課堂教學(xué)的戰(zhàn)略.這里的“分層”是一種隱性的分層.首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長快樂喜愛及社會環(huán)境,將學(xué)生依照心理特點分組,形成一個個學(xué)習(xí)群體.利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充沛發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個學(xué)生締造整體發(fā)展的機會.特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生條理的不同性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量.班級內(nèi)分層教學(xué)法,還可采用“全班教學(xué)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針.根據(jù)備課要求,授課主要著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進,課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭.具體做法是：上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔.做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們自力學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處置,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握需要的基礎(chǔ)知識和基本技能.課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容.課堂提問要注重條理性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充沛發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓獲得”,只要努力,都能享受到勝利的快樂.課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭,提高課堂教學(xué)的實際效果..學(xué)校分層教學(xué)采納重點推進、分步展開的戰(zhàn)略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點推進,然后在各個學(xué)科中逐步展開.但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識,在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹.學(xué)校將對教師實施分層教學(xué)的情況進行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四：分層教學(xué)實施方案為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色從20XX年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實施分層教學(xué)實驗,數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進行,經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實驗學(xué)科擴展為英語、數(shù)學(xué)、語文,充沛發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項可比指標(biāo)走在全市前列.特修改制定此實施方案.一、理論基礎(chǔ)1、因材施教理論.在傳統(tǒng)班級授課中,要想針對每一個學(xué)生的個性不同進行施教有一定的難度.因為個體與個體之間既有共同性,又有不同性.因此,把某些方面類似的學(xué)生安插到一個條理里,既可兼顧學(xué)生個體間存在的不同,又可把因材施教提高到一個可把持的水平,到達共同提高的目的.2、“最近發(fā)展區(qū)”理論.教師針對各條理學(xué)生的實際,包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況,從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”動身設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各條理的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”.二、教學(xué)目標(biāo)通過走班制分層教學(xué),讓分歧條理的學(xué)生都能獲得充沛發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間獲得循序漸進的有效提高.期末考試成果、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進入全市前列.三、學(xué)生選班每年級條理班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強班），每年級設(shè)6個行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實施教學(xué).學(xué)生選班指導(dǎo)意見：⑴分別召開學(xué)生會和家長會,詳細介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案,讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的,實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的條理.⑵入學(xué)水平測試.開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試,綜合考察小學(xué)結(jié)業(yè)成果和本次測試成果,其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù).⑶教師建議.學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成.其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成果,為每個學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生.⑷選班工作一般每個學(xué)期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成果，同時充沛征求家長意見進行調(diào)整.四、分層教學(xué)（一）A條理1、教學(xué)目標(biāo)在全面到達課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強化能力拓展,考試成果優(yōu)秀率到達50%以上,合格率到達100%.2、課堂教學(xué)原則：“年夜容量、快節(jié)奏、高效率”年夜容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加年夜學(xué)生知識和能力的拓展.快節(jié)奏——強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升.高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”.（二）B條理1、教學(xué)目標(biāo)全面到達課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成果良好率到達50%以上,合格率到達100%.2、課堂教學(xué)原則：“強基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”強基礎(chǔ)——強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動介入、主動學(xué)習(xí)、主動提高.習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實現(xiàn)“三清”.（三）C條理1、教學(xué)目標(biāo)：依照課標(biāo)基本要求實施教學(xué),學(xué)科考試成果合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭中考合格率到達70%.2、課堂教學(xué)原則：“低起點、小坡度、重提高”低起點——加年夜基礎(chǔ)知識的彌補和復(fù)習(xí),使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”.小坡度——分解目標(biāo),強化激勵,培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進步走向更年夜的進步.重提高——強化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實現(xiàn)“三清”.五、教學(xué)評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價,“以入口定出口,從起點看變動”,重點考核每個條理中每一個學(xué)生的進步、變動和發(fā)展.1、學(xué)生評價,重點看每一次檢測后進步的幅度,只要進步就給以積極的鼓勵.2、教師評價.一是條理教學(xué)目標(biāo)完成情況,二是年級學(xué)生整體水平提高情況.六、教學(xué)研究1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式.即：在統(tǒng)一教材進度的前提下,實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價.分層授課,就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個條理確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)；分層練習(xí),就是通過必做、選做等形式,安插適合分歧條理的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況分別進行輔導(dǎo),包括查漏補缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查,就是在階段性檢測中,在基礎(chǔ)試卷的前提下,設(shè)置加試題；評價分層,就是不用一把尺子衡量學(xué)生,調(diào)動每一條理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.2、集體備課.圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課,共同形成三個條理的教學(xué)設(shè)計和流程.3、強化課堂教學(xué)目標(biāo)意識,學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂.4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗,研究合作學(xué)習(xí)的有效戰(zhàn)略和模式.七、學(xué)生管理分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加年夜了學(xué)生日常管理的難度,對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn),教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保證,因此,在實施過程中,年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究.1、學(xué)生自主管理.為便于管理,設(shè)立條理班長和條理課代表、學(xué)習(xí)小組長等,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最年夜限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和戰(zhàn)略.2、教師團隊管理.任課教師兼條理班班主任,負責(zé)條理班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級組長、行政班主任、條理班主任和任課教師組成的管理團隊,為分層教學(xué)的實施提供組織保證.篇五：分層教學(xué)實施方案桐柏高級中學(xué)面對較多中下基礎(chǔ)學(xué)生,正實現(xiàn)“低進高出”的教育目標(biāo)模式.而學(xué)生的知識水平,認知能力整齊不齊,面對客觀實際,采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難顧及分歧層面的學(xué)生.為貫徹面向全體的教學(xué)思想,力求使各個條理的學(xué)生互相增進,共同發(fā)展,使差生不差,優(yōu)生更優(yōu).依照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說,我校依托三年發(fā)展規(guī)劃,依照“關(guān)注不同,開發(fā)潛能,多元發(fā)展”的辦學(xué)理念,從課堂教學(xué)著手,針對分歧學(xué)生的不同,實行了分層教學(xué)的檢驗考試,探索新的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,努力提高教學(xué)效率.一、分層教學(xué)的理論依據(jù)1、符合人在發(fā)展過程中存在的個別不同.心理學(xué)家霍華德?加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出,每個人至少有七項智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等.他認為多元智力觀的核心在于認真看待個別不同,如果考慮這些不同,如果考慮學(xué)生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話,教育如果以最年夜水平的個別化方式來進行,那么教育界就會發(fā)生最年夜的功效.依照霍華德?加德納多元智能學(xué)說,學(xué)生的不同有來自生理方面的不同、來自需要和念頭方面的不同、來自個體認知風(fēng)格方面的不同、來自個體情緒和意志方面的不同、來自氣質(zhì)性格方面的不同、來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的不同、來自社會環(huán)境因素方面的不同.同時教育心理學(xué)認為,在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響分歧,各人的發(fā)展存在著分歧的不同,心理學(xué)稱之為"個別不同".分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別不同,有的放矢,區(qū)別看待,挖掘潛能,從分歧的學(xué)生的不同中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點,使全體學(xué)生都能獲得主動、和諧的發(fā)展.2、符合因材施教的原則.我國古代年夜教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個別不同特點,有的放矢,因勢利導(dǎo)地采用分歧的教育辦法.分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則,要求教師從分歧條理學(xué)生的實際動身,在處置好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向大都前提下照顧少數(shù),對學(xué)生的不同賦予分歧的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提高.這正是分層教學(xué)的目的所在.3、符合目標(biāo)教學(xué)理論.布魯姆認為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫手,95%以上的學(xué)生都能夠到達確定的教學(xué)目標(biāo),獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果.分層教學(xué)中教師的"教"就是要適應(yīng)學(xué)生的"學(xué)",這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時,更加注重"導(dǎo)"的作用,充沛調(diào)動學(xué)生的主體作用,使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí),到達勝利,獲得激勵.二、實施戰(zhàn)略現(xiàn)狀1、近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差,與相應(yīng)兄弟完中入校進分線差距進一步拉年夜.2、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度招致學(xué)習(xí)成果差距進一步拉年夜.學(xué)校全力投入,全校教師、職工心齊勁足,對轉(zhuǎn)制高中學(xué)生的教育與教學(xué)已經(jīng)初步摸索出一套行之有效的方法.實際意義1、體現(xiàn)學(xué)?！笆姑恳晃粚W(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”的辦學(xué)思想.促使老師的“教”適應(yīng)各個層面學(xué)生的“學(xué)”,既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又使學(xué)生積極主動地介入教學(xué)活動.2、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——最近發(fā)展區(qū).針對性更強了,重基礎(chǔ)、重提高、重能力.3、符合課堂教學(xué)原則——最好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4、對老師的要求更高了.體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調(diào)、責(zé)任心和關(guān)愛學(xué)生等方面.5、分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作充沛、到位,學(xué)生、家長情緒平穩(wěn),老師們的主要精力獲得了保證.學(xué)生分層高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作,同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長以學(xué)生社團、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體,為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ).高二年級：以普通班、英語特長班、美術(shù)特長班為年夜框架,對入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進行綜合分析,開學(xué)進行初步分班分層.其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點,以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案.1、繼續(xù)進行培優(yōu)與補缺,適當(dāng)進行條理交錯,對部份學(xué)生條理進行調(diào)整.2、在高二下學(xué)期實行“”模式,即根據(jù)學(xué)生的選擇,在不影響公共課的前提下,對加一科目進行基本定位.每周利用適當(dāng)課時,對加一科目進行分層輔導(dǎo).高三年級：1：按加一選修分四層：理化班-歷史政治班-生物地輿班-美術(shù)班.（面試網(wǎng)）2：實行“年夜專班制度”.對部份基礎(chǔ)較差學(xué)生作出針對性較強的培養(yǎng)戰(zhàn)略.3：根據(jù)部份年夜專高職院校的依法提前自主招生制度、年級部實行針對性的帶動,關(guān)注文理不同,安插分層輔導(dǎo).4：根據(jù)各班級中學(xué)生的個體不同,由任課教師合議后繼續(xù)進行分層,從教學(xué)戰(zhàn)略動身,分出好、中、差三種類型（以高二期末成果及摸底考試成果）界限可較模糊.此信息只為班主任及學(xué)科教師單向掌控.5：在期中考試或者區(qū)調(diào)研后,從個體學(xué)生的實際動身,有目標(biāo)地確定偏科類考生,進行科目分層指導(dǎo).6：在高一、二學(xué)生社團、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)等教育基礎(chǔ)上,按文理類、美術(shù)類、影視類、體育類等進行分類統(tǒng)籌.教學(xué)教育工作計劃與目標(biāo)教學(xué)工作1、教學(xué)計劃以備課組為單元,根據(jù)各條理的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力,討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容.2、教學(xué)內(nèi)容A.學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人.B.明確各條理相對應(yīng)的目標(biāo)，總體依照“十八字”模式.目標(biāo)分層——提出分歧的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用.內(nèi)容分層 對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)調(diào)整,對低條理的學(xué)生應(yīng)采用“低起步、拆臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中條理的學(xué)生采納“重概念、慢變動、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則,而對高條理學(xué)生采納“小綜合、年夜容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法.過程分層 根據(jù)分層對象細化過程,關(guān)注各自狀態(tài),借助各層自己的力量增進每一條理的學(xué)生都獲得最好的了發(fā)展.練習(xí)分層——將平時練習(xí)與月考結(jié)合起來,根據(jù)對應(yīng)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)和操練.采納“三層”模式,“三層”是指教師在處置練習(xí)時要具有三個條理：第一條理為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題；第二條理為變式題或簡單綜合題,以學(xué)生能到達的水平為限；第三條理為綜合題或探索性問題.第二、三兩條理的題目為選做題,考試分層——根據(jù)學(xué)生的實際水平,在周練、月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計試題,體現(xiàn)分歧條理的要求.評價分層——包括對平時練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成果等評分,以鼓勵肯定為主.對各層的評價方法應(yīng)該分歧,多激勵學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時進行積極肯定.讓學(xué)生從勝利中獲得經(jīng)驗,獲得勝利后還可以再做更高層的知識.C、輔導(dǎo)分層依托學(xué)校的“德育導(dǎo)師制”,針對分歧條理的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異.強調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、催促,注意反饋；對基礎(chǔ)較好班學(xué)生按期按時檢查,加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究.班主任工作1、分層后繼續(xù)做好學(xué)生、家長的思想工作,開學(xué)第一周對第一層即分班的同學(xué),第二條理的部份同學(xué)進行逐一家校聯(lián)系,通過情感溝通,鼓勵學(xué)生樹立信心,確立目標(biāo).2、密切配合任課教師,了解、反饋教學(xué)及管理情況,分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況.3、班主任與任課教師形成合力,加強行為規(guī)范管理,保證分班后形成的新集體快速進入狀態(tài).工作的偏重點特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：1、集體備課各備課組每周有教學(xué)研究,年夜家共獻智慧,輪流出卷,資料共用,經(jīng)驗共享,難題共解,互相幫手.2、課堂觀察依托今年我校介入?yún)^(qū)實驗性示范性高中的創(chuàng)立工作,利用年級視導(dǎo)機制,備課組老師研討分層教學(xué)要求,深入課堂觀察分層教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)分層檢測和反饋.3、練習(xí)、作業(yè)工作分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,教師分條理選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí).同時教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)分歧的方式.處置好幾個問題：1、真正落實分層,一要計劃制定,二要具體落實,還要按時檢查和催促分層教學(xué),需要形成一個機制,用制度來保證.2、學(xué)生的分層以什么標(biāo)準(zhǔn)分層,才是更科學(xué)和更合理,時間多長調(diào)整條理,才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高.在調(diào)整條理后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的分歧授課方式和方法.3、分析調(diào)配師資時,將教師安插在一個條理同一時間進行教學(xué),雖可集中精力.但同課的教師互相觀摩學(xué)習(xí)的機會也相對較少.4、分條理上課,可能發(fā)生學(xué)生的有序流動,很可能有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能獲得班主任或自己任課老師授課,這樣給班級管理帶來了較年夜的困難.5、依靠家長,鼓勵學(xué)生,學(xué)生思想工作要反映及時、耐心細致、后繼追蹤.6、教師分別承當(dāng)分歧基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),他們所接的班分歧,到達的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)分歧.如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個年夜問題.7、碰到困難矛盾,要以集體的力量來化解,發(fā)揮團隊的合作精神.五、管理工作及時檢查,注重各個工作環(huán)節(jié)的落實.例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評價分層教學(xué).多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)戰(zhàn)略；年級部、教導(dǎo)處及時溝通,互相配合,形成合力.莆田錦江中學(xué)初中分層教學(xué)實施方案在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認知水平、性格等方面的不同，造成了一部份學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的年夜班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不用”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個層面的學(xué)生都獲得了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革檢驗考試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實為布景的教學(xué)探索.一、分層教學(xué)的意義班級分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個體不同，為分歧條理的學(xué)生締造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔(dān)過重,發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用.班級分層教學(xué)充沛體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使分歧條理的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充沛發(fā)展，同時增強學(xué)生的合作意識、助人為樂的良好品質(zhì)和集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.二、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成份歧的條理，確定分歧的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，輔以分歧的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層自己的力量增進每一條理的學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.二、分層教學(xué)的對象分層教學(xué)實施對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科.三、分層教學(xué)組織機構(gòu)為確保分層教學(xué)探索的有序和有效進行，特成立我?！胺謱咏虒W(xué)”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組.組長：黃景樹副組長：張義昭成員：鄭家煌、林碧海、黃萬忠、鄭美娟、各教研組長及初中部年段長四、分層教學(xué)的分層實施1、教師制定分層教學(xué)實施方案：教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)科特點，教師的教學(xué)戰(zhàn)略，教師制定切實可行的分層教學(xué)實施方案.2、學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中，充沛了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生年夜致分成三個條理：A層（躍進層：85-100分，百分制，下同）：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成果優(yōu)秀；B層（發(fā)展層：70-84分）：知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比力自覺，有一定的上進心，成果中等；C層（提高層：70分以下）：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成果欠佳.學(xué)科教師，以班級為單元，由上到下，依次依照ABC的條理,填寫學(xué)生的姓名，建立名冊，以后根據(jù)學(xué)生的測試成果可以調(diào)整學(xué)生的條理，分層施教的名冊是教師課堂提問，學(xué)困生輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個備忘錄.3、分層備課對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出分歧的要求，這必需在備課（集體備課）時體現(xiàn)出來.這樣在實際的教學(xué)中才華做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式.可結(jié)合班級中分歧條理的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步伐、教學(xué)方法上都要分為三個條理.例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個條理：A條理學(xué)生要求在B條理的基礎(chǔ)上，讓他們自力學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)立異意識，有良好的素質(zhì)；B條理學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處置，熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，弄懂基本概念，學(xué)會基本方法，掌握基本技能 ^教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力分歧要有分歧的要求，在課堂提問、技能訓(xùn)練上還要針對學(xué)生智能的不同有所區(qū)別，并注意條理和梯度，以使每一個條理的學(xué)生吃飽、吃好.特別對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4、分層授課進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)即是對學(xué)生實行分層授課.在實際的把持過程中，有點像復(fù)式教學(xué).限于客觀條件，不成能在同一堂課里將分歧組的學(xué)生在分歧的教室上課.在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解條理目標(biāo).即使是在共性指導(dǎo)階段也要掌控課堂提問的條理，讓各