幼兒自主游戲計劃制定的指導策略思考

幼兒自主游戲計劃制定的指導策略思考摘要：黨的教育方針提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人”，隨著我國學前教育的不斷改革發(fā)展，對幼兒園教育提出更高、更遠的目標。幼兒園教育活動是以游戲為基本活動，如何在游戲中讓幼兒得到全面的發(fā)展？教師在組織幼兒進行游戲時，要充分體現(xiàn)出幼兒的主體地位，讓其能夠在自主制定游戲計劃的同時有效開展自主游戲。本文通過對幼兒自主游戲計劃制定的指導策略進行思考，旨在培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。關鍵詞：幼兒；自主游戲；計劃制定；指導策略幼兒自主游戲在幼兒園一日活動中占有很重要的地位，對于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。自主游戲可以使幼兒在游戲中不斷完成對周圍世界的探索，并對外界進行有效認知的過程，有助于促進幼兒的邏輯能力、創(chuàng)新能力、自主能力等的提升。但是現(xiàn)階段教師在對幼兒進行自主游戲指導的過程中，缺乏對自主游戲的正確認識、不知道如何有效的組織自主游戲、缺乏對游戲的指導策略和方法。因此，如何通過幼兒游戲計劃制定的實施策略，提升教師組織活動的能力，提高幼兒活動的有效性，實現(xiàn)幼兒的自主學習非常地重要。一，幼兒自主游戲計劃制定的意義自主游戲是在了解幼兒自身特點和需求的情況下，讓幼兒參與進游戲環(huán)節(jié)的設計當中，從而為幼兒提供優(yōu)良的游戲環(huán)境和公平的游戲機會，能夠讓幼兒自己選擇想要玩的游戲，并且運用自身的游戲習慣和方式進行游戲［1。］同時能夠促進幼兒之間的溝通交流，將其自身的游戲經(jīng)驗進行相互的溝通，使幼兒感受到游戲帶來的快樂并在交流中能夠學習對方的經(jīng)驗，以此提升幼兒的自主游戲能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維模式，能夠讓幼兒的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，促進幼兒的身心健康發(fā)展。二，幼兒自主游戲計劃的現(xiàn)狀受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在對幼兒進行自主游戲計劃指導時，并沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位，還是自我為中心對幼兒的計劃進行干預，這對于幼兒的自主游戲能力產(chǎn)生了不利的影響。同時教師的指導理念過于成人化，總是想迫切地讓幼兒在游戲中獲取一定的知識，這并不符合幼兒的思維方式，也不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，并且此種理念也會對幼師的教學理念進行束縛，致使教學目標不明確，慢慢的使自主游戲變成了教學游戲，導致幼兒對游戲失去了興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩的情緒，不能夠充分發(fā)揮出自主游戲的價值理念。三，幼兒游戲計劃制定的指導策略（一）熟悉環(huán)境，有機滲透幼兒在進行自主游戲時，能夠有效地提升其自主能力，使其能對游戲進行主動的游玩，但這在一定程度上加大了教師對于幼兒的管理難度，幼兒具有較強的自由性。因此，教師應對幼兒的自主游戲計劃進行引導，比如，提前帶幼兒進行戶外游戲時，要先帶領幼兒對場地進行熟悉，為其的游戲范圍進行劃定，并叮囑其一定不能跑離自己的視線之外，使其明確自身只能在一定的范圍內(nèi)玩游戲，但即使這樣幼師也不能放松警惕，也要對幼兒進行適時的管理，防止意外的發(fā)生[2]當教師進行室內(nèi)游戲活動時，要為幼兒準備豐富的材料以供幼兒進行游戲，避免由于材料不足，造成幼兒在自主游戲時出現(xiàn)爭搶的局面。在進行自主游戲活動之前，教師應對游戲材料進行充分的講解，以便于幼兒明白材料該如何用，并了解自身可以用哪些材料開展游戲，在此基礎上，鼓勵幼兒大膽的使用材料，進行創(chuàng)新玩法。做好以上的準備，幼兒對自己可以去哪些區(qū)域，有哪些材料可以供自己玩就比較清楚，在頭腦里可以形成初步的游戲印象。（二）鼓勵合作，協(xié)商完成幼兒在進行自主游戲制定時，可以鼓勵幼兒和其他小朋友進行合作游戲，并在制定游戲計劃前開展游戲協(xié)商，做好角色分工。例如，幼兒比較關注“橋”，借助幼兒感興趣的橋，教師為幼兒提供了關于橋的各種圖片，請家長帶幼兒參觀了各種各樣的橋，并且將橋的結構也進行了整理；接著讓幼兒自主選擇游戲材料進行了橋的建構，在建構活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)單獨一個人完成起來用時太久并且很不容易固定，橋也搭建的不大，教師引導幼兒將這些問題進行梳理，尋找解決辦法；最后，幼兒開始尋找同伴一起合作，一起選擇多種材料，一起協(xié)商搭建橋的類型，為了讓幼兒很清晰這些環(huán)節(jié)，教師引導幼兒進行搭橋的計劃制定。（三）計劃制定，交流分享幼兒游戲計劃制定以后，要鼓勵幼兒運用語言大膽的表述，因為在這個過程中可以讓幼兒對自己將要開展的游戲更加清晰，并且在傾聽別人游戲計劃的同時可以得到一些借鑒和經(jīng)驗的豐富，大大促進幼兒語言能力、繪畫等能力的發(fā)展。例如，生活區(qū)的幼兒介紹在生活區(qū)即將開展的游戲，他們將計劃圖進行了分區(qū)，有餐廳、洗衣房、客廳、臥室，在每個區(qū)域進行了人員的安排，并將每個區(qū)域人員的分工進行了細致的描述。1.鼓勵創(chuàng)作，豐富經(jīng)驗幼兒在制定計劃時，有時候會遇到很難動筆的情況，特別是小班的幼兒，因為她們所積累的繪畫形象比較少，手部肌肉還不夠靈活，除此之外，計劃制定的時間如果過長，幼兒堅持也比較困難。而計劃制定多以畫圈、點、線的形式來表達，如果教師的指導沒有跟進這樣的情況會持續(xù)。由于這些情況，教師日?；顒又袑τ谟變盒∈旨∪忮憻挼幕顒泳鸵M，豐富一些常見的物體形象，讓幼兒通過描、走、畫的方式獲得經(jīng)驗，這樣便于幼兒在游戲計劃制定時能夠通過觀察大體繪出自己的想法。對于中大班童謠也需要繪畫經(jīng)驗的豐富和繪畫技能的訓練，這樣可以讓幼兒更有自信的將游戲計劃做得更詳細、豐富，也在這個過程中對幼兒進行前書寫、前閱讀的培養(yǎng)，為幼小銜接打下基礎。結語：綜上所述，教師應意識到幼兒在自主游戲中的主體地位，同時教師應對其進行適當?shù)闹笇τ變旱淖灾髂芰σ簿哂蟹e極的影響，能夠促使幼兒明確自身的發(fā)展方向。自主游戲不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也可以提升幼兒的創(chuàng)造能力、交流能力和自主能力，為幼兒能夠增強自身綜合素質水平提供重要保障。參考文獻：王佩儀.教師指導幼兒自主游戲的有效策略思考[J].科教導刊-電子版(上旬),