物理新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)策略

物理新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)策略（一）學(xué)生分層在“雙減”政策下，要想在初中物理教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。在對學(xué)生劃定層次之前，教師必須先根據(jù)學(xué)生目前存在的各種狀況進(jìn)行針對性的分析，并結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績等綜合考慮，可以把學(xué)生劃為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組?；A(chǔ)組主要是學(xué)習(xí)成績比較差、接受能力比較低、學(xué)習(xí)比較慢、在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏自覺性的學(xué)生；提高組主要是智力水平比較大眾化，但在學(xué)習(xí)中刻苦認(rèn)真、自制力較好、有進(jìn)取心的學(xué)生；競賽組主要是學(xué)習(xí)能力強、知識面廣、接受能力和綜合能力強的學(xué)生。教師在分層的過程當(dāng)中不能僅僅考慮學(xué)生的物理成績，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅如此，教師還需要加強與學(xué)生的日常溝通交流、談心談話，避免學(xué)生對劃分的層次產(chǎn)生不良情緒，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到分層教學(xué)方法的實施是為了讓所有學(xué)生均有長足的進(jìn)步和發(fā)展，是提高整體學(xué)業(yè)成績的必要手段。（二）目標(biāo)分層要實現(xiàn)對各層次學(xué)生的有效教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，這樣可以促使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中時刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。例如，在教授人教版八年級下冊“牛頓第一定律”一課時，教師就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，即理解慣性的概念，對日常生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象能說出是慣性的原因，并且能較好地完成相關(guān)的基礎(chǔ)題。對于提高組的學(xué)生來說，要著力提高物理素養(yǎng)，不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識，還需要對牛頓第一定律的探究實驗進(jìn)行正確的分析和推理，進(jìn)而理解力和運動的關(guān)系。對于競賽組的學(xué)生來說，教師需要以前兩個層次學(xué)生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會規(guī)律形成從感性到理性、從低級到高級的演變過程，尤其對生活中常見的慣性現(xiàn)象能進(jìn)行全面詳盡的闡釋，理解質(zhì)量是慣性大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會理想實驗這種科學(xué)探究方法，同時能幫助其他學(xué)生答疑解惑，解決問題。這樣分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)較大程度地滿足了“雙減”政策下尊重學(xué)生個性化差異的要求。（三）內(nèi)容分層在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，教師需要由簡到難，針對相同的物理實驗，要區(qū)別對待，給不同類別的學(xué)生布置不同的實驗內(nèi)容，確保高質(zhì)量完成。例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗時，教師可以按照學(xué)生類別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，小組合作完成實驗。在真正操作實驗的過程中，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其合作完成基本規(guī)律的驗證性實驗，必要時提供協(xié)助；針對提高組的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人潛能，利用小組合作優(yōu)勢，向著競賽組的成果邁進(jìn)；針對競賽組的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗活動。教學(xué)內(nèi)容的分層，加強了全體學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的記憶和運用，尊重學(xué)生的個性差異，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，落實了“雙減”政策的要求。（四）作業(yè)分層減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”內(nèi)容之一，所以，教師在運用分層教學(xué)方法的過程中必須注重作業(yè)的分層布置。針對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，教師要統(tǒng)一設(shè)計，根據(jù)學(xué)生完成情況針對性提問，并予以補充完善。對于課后作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生具體實際分層設(shè)計，確保實效。例如，在教授人教版九年級“歐姆定律”一課時，教師就可以為學(xué)生布置梯度化作業(yè)。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要讓其先熟悉課本內(nèi)容，再記住基本規(guī)律，最后加強公式的理解記憶，同時會簡單變換運用。對于提高組的學(xué)生，教師可以重點考查其對歐姆定律的理解以及熟練運用，并注重培養(yǎng)其計算能力以及思維能力。針對競賽組的學(xué)生，教師可以加強關(guān)于歐姆定律的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，考查學(xué)生解決歐姆定律相關(guān)電路故障問題的能力。分層設(shè)計作業(yè)，可以促使學(xué)優(yōu)生深層次挖掘規(guī)律本質(zhì)，中等生牢固掌握基礎(chǔ)，學(xué)困生樹立自信，學(xué)有長進(jìn)，緩解了學(xué)習(xí)壓力，真正意義上落實了“雙減”政策，減輕了全體學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。（五）評價分層在初中物理分層教學(xué)過程中，教師要預(yù)先設(shè)定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各層次的學(xué)生進(jìn)行有效評價。對于競賽組的學(xué)生，教師需要注重競爭性的評價，在競爭活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、勇于探索的求學(xué)精神，使得學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)的要求之下不斷完善自己。對于提高組的學(xué)生，教師需要注重激勵性的評價，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行指正，使其朝著目標(biāo)努力，形成積極主動求學(xué)的好習(xí)慣。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在評價的過程當(dāng)中需要利用好表揚性評價，如果遇到學(xué)生答非所問、頻繁出錯的情況，教師不能立即予以否定，否則會在無形中打擊學(xué)生的積極性，而