英語新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

英語新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究（一）閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)中能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為課前準(zhǔn)備工作的開展提供便利條件，尤其要重視學(xué)生的準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生不認真預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，進而在英語閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。英語閱讀教學(xué)主要考查學(xué)生的詞匯量，學(xué)生詞匯量豐富，才能在一定程度上保證閱讀質(zhì)量。教材中的每個單元都會有一部分需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)的詞匯，教師可將其作為切入點，利用思維導(dǎo)圖直觀、簡潔的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，從而幫助學(xué)生豐富詞匯儲備，強化學(xué)生英語詞匯的記憶效果，并且注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生對課堂知識重點、難點的理解。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時抓住課文的中心詞，將其作為思維導(dǎo)圖的核心進行設(shè)計。如選擇“myvacation”作為中心詞向外發(fā)散，擴展出五個分支，也就是在假期中可以做的五件事情，即睡覺、做作業(yè)、閱讀、吃喝玩樂以及旅游。同時，每個分支再向下繼續(xù)細化。如閱讀可以分為英語和語文兩種閱讀，而這兩種語言的閱讀又可以繼續(xù)劃分為散文閱讀、詩歌閱讀等，并且完成相關(guān)內(nèi)容的記錄。以教學(xué)重點為依據(jù)設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累與課文內(nèi)容有關(guān)的詞匯，豐富其詞匯量，能夠為閱讀做好前期準(zhǔn)備工作，有利于保證閱讀活動的順利進行，并保證閱讀質(zhì)量和效果。除此之外，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明晰英文課文結(jié)構(gòu)、篇幅長短對課堂教學(xué)的影響。為了保證閱讀質(zhì)量和活動的正常進行，教師可以在閱讀之前利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使其能夠在清晰的圖例中梳理思路、掌握閱讀技巧，使學(xué)生在做好準(zhǔn)備和充滿自信的情況下進行閱讀。例如，在“Astronomy：thescienceofthestars”的教學(xué)中，教師以單元主題為切入點，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以天文學(xué)知識為起點構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為教師科學(xué)引導(dǎo)的重要方式之一，在這個基礎(chǔ)上向外拓展。同時，教師深入研究本單元的內(nèi)容，填充并完善思維導(dǎo)圖，將單元中的重點內(nèi)容作為枝葉。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會對整個單元的知識有全面了解，這更便于他們把握單元內(nèi)容，有利于他們接下來更好地進行閱讀學(xué)習(xí)，有利于提升閱讀教學(xué)效果，進而全面提升初中英語閱讀教學(xué)水平。（二）閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，使學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵詞和重要信息，將關(guān)鍵詞作為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖。在確定關(guān)鍵詞后，學(xué)生精讀內(nèi)容，尋找關(guān)鍵詞之外的重點內(nèi)容以及信息，對分支內(nèi)容進行補充，從而充實思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和思考也會更加深入，從中獲取有效信息，從而加深對課文思想以及主旨的理解，把握好課文的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)。例如，“Singapore-APlaceYouWillNeverForget！”的教學(xué)中，課文中對新加坡的人文地理和風(fēng)土人情進行描述，陌生的詞匯很多，學(xué)生閱讀阻礙較大，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解并且學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生范讀課文，從中篩選出“food，special，language以及something”等中心詞，而后利用關(guān)鍵詞設(shè)計思維導(dǎo)圖，將其作為主干部分。其次，引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀課文，尋找與中心詞相關(guān)的內(nèi)容，拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容。如“youcangotherewheneveryoulike”可以作為“weather”的分支。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀的理解與感受完善思維導(dǎo)圖，從而全面且詳細地把握課文的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教師在這個基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生探索課文的內(nèi)涵和主旨。練習(xí)是閱讀教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，為了保證閱讀質(zhì)量，教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。大多數(shù)練習(xí)都是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，包括聽力、選擇以及問答題等，使學(xué)生對課文有更加清晰的了解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師可以在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量和效果。例如，“It’saniceday，isn’tit？”教學(xué)中，主要目標(biāo)是學(xué)生能夠利用恰當(dāng)?shù)姆绞綔?zhǔn)確表達感謝，并且能夠熟練運用新的詞匯完成感謝信的書寫。在練習(xí)時，學(xué)生學(xué)會以感謝信作為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖，包括感謝信的重點句型、詞匯、語法知識、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等。在完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生學(xué)會了感謝信的基本結(jié)構(gòu)，掌握了感謝信的體裁特點以及形式等，深化課文中重點、難點知識記憶，不僅如此，還鞏固了以前學(xué)過的知識，為學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖初中英語閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一般分為兩種情況：其一，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系記憶，將圖像與知識點結(jié)合，使學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠通過回想圖像的方式回憶知識，這樣比單一地回憶文字內(nèi)容相對簡單。學(xué)生回想起知識后，教師可以提出與其相關(guān)的問題，通過學(xué)生回答問題的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，在時間以及條件允許的情況下，可以設(shè)計一些試題，幫助學(xué)生鞏固知識。其二，如果有的課文在學(xué)習(xí)時沒有采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進行回憶，對這些知識熟悉后，教師可以提出問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，并發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。如果是學(xué)生不熟悉的或者不會的內(nèi)容，可以組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)，并且講解疑點、重難點內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)后，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，以更扎實地掌握知識點。與此同時，學(xué)生還可以在課余時間交換思維導(dǎo)圖，互相學(xué)習(xí)，并且針對知識點或者疑問展開討論，更好地學(xué)習(xí)知識。評價也是閱讀后的一個重要環(huán)節(jié)，能夠展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的核心優(yōu)勢。通過圖文結(jié)合構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及進度等，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況能夠通過思維導(dǎo)圖進行全面展現(xiàn)，教師可以借此設(shè)計有針對性的測試，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進而加以糾正。教師還可以借此設(shè)計科學(xué)的評價機制。例如，在“Howoftendoyouexercise？”評價環(huán)節(jié)中，教師在展示與課文有關(guān)的內(nèi)容時采用思維導(dǎo)圖模式，而學(xué)生在其引導(dǎo)下展開