語文新課標解讀及教學(xué)實踐：“留白”與“補白”藝術(shù)的應(yīng)用策略

語文新課標解讀及教學(xué)實踐：“留白”與“補白”藝術(shù)的應(yīng)用策略“留白”與“補白”是繪畫中常見的藝術(shù)手段，然而如果將其應(yīng)用到語文課堂中則可以使初中語文更具藝術(shù)化氛圍。初中語文的“留白”與“補白”主要是突出學(xué)生的主體作用，讓其成為課堂的主人。（一）導(dǎo)入留白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力，教師要使學(xué)生對認知對象產(chǎn)生足夠的興趣，然后令其調(diào)動自身的知識、智力以及情感等因素，積極主動地投入學(xué)習(xí)中。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為語文課堂中必備的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住這個時機，讓學(xué)生對本節(jié)課程的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的內(nèi)容中。特級教師能夠?qū)⒄n講得精彩的主要原因，無外乎是抓住吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生積極主動地投入課堂中。教學(xué)導(dǎo)入階段的留白環(huán)節(jié)主要是指借由冰山一角的內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力引入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在課堂中一直保持精力充沛的狀態(tài)，帶著濃厚的好奇心投入學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》一課中，教師可以在備課階段收集相關(guān)資料，并以圖片的形式展示給學(xué)生，并伴以合適的音樂，將學(xué)生帶入《皇帝的新衣》的有關(guān)情境中。在整個資料的播放階段教師可以輔以簡單的講解，讓學(xué)生處于生動活潑的課堂氛圍之中，這樣學(xué)生的感官也會被調(diào)動起來，注意力都集中在課堂中，從而產(chǎn)生聯(lián)想“這篇文章主要講述了一個什么樣的故事？皇帝究竟有沒有穿著新衣？”等。當(dāng)這些問題出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，就證明學(xué)生對本節(jié)課程的內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，此時學(xué)生就可以帶著對文章的興趣真正地投入學(xué)習(xí)中，為本節(jié)課程的教學(xué)留下了濃墨重彩的一筆。（二）通過閱讀留白的方式為學(xué)生帶來全新的課程體驗閱讀作為語文教學(xué)中重要的組成部分，一直遵循著讓學(xué)生掌握正確的閱讀辦法以及良好的閱讀習(xí)慣的目標。所以閱讀在語文教學(xué)中是具有特殊性的，它既屬于學(xué)生的個人行為，又屬于教師教學(xué)的重點目標。教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主地鉆研文本，切身地進行閱讀實踐，以飽滿的情緒投入文章的理解中，真正有所感悟和體會，能夠受到啟迪。學(xué)生在閱讀過程中能夠體會文章所想要表達的真情實感，能夠用心去體會文章的用意，這樣留白的藝術(shù)就真正發(fā)揮了效用。教師放權(quán)，能夠讓學(xué)生重拾閱讀的權(quán)利，給予學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生也能在這個過程中梳理自身對文本的見解，然后向同學(xué)分享以及表達自己的見解。隨著閱讀的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力逐漸增強，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能形成自身的閱讀方法，利用自己獨特的閱讀體驗將其轉(zhuǎn)移到其他的文本閱讀中，也能進行對于文本的個性化解讀。作為教師，主要作用是合理安排教學(xué)時間，幫助學(xué)生對閱讀進行合理規(guī)劃，使得語文學(xué)習(xí)更加游刃有余。（三）提問留白激活學(xué)生的思維提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種主要手段，也是教師與學(xué)生在課堂中互動的主要方式，所以就提問而言，其本質(zhì)上是一種藝術(shù)和技術(shù)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往傾向于提問是非題，學(xué)生只要依據(jù)教材就可以找到答案，而教師只要給予學(xué)生正確與否的評價，提問的環(huán)節(jié)就算完成。對學(xué)生而言，這種提問方式只能算得上一種應(yīng)付差事的行為，學(xué)生只需要通過對知識進行機械性記憶就可以保證問題回答正確。學(xué)生在回答的過程中完全沒有思考的過程，因此教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對知識的運用以及遷移能力也沒有得到充分展現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育對學(xué)生的素養(yǎng)要求不斷提高，教師要加大對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度，逐漸改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將知識的掌握以及能力的培養(yǎng)共同納入教學(xué)目標中。這樣，學(xué)生不僅能在語文教學(xué)中學(xué)到知識，其鍛煉技能的機會也逐漸增多，更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，教師在提問的過程中要尤其注重留白藝術(shù)，保證提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。為了實現(xiàn)這個目標，教師要多詢問學(xué)生開放式的問題與啟發(fā)式的問題，給予學(xué)生探索問題的機會，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中積極開動腦筋，對學(xué)習(xí)的知識進行整合，從而表達出個性化的見解，使自己真正成為學(xué)習(xí)過程中的主角。（四）合理補白以便培養(yǎng)學(xué)生的想象力常見的優(yōu)秀作品中都會留有一定的空白，以便引發(fā)讀者的思考。作為學(xué)生，在面對文學(xué)作品中的空白時，就需要教師對其加以引導(dǎo)，通過師生協(xié)同努力去填補文章的空白，使文章的情節(jié)以及人物都能更加豐滿。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《一件小事》時，作者并沒有對文章中的人物形象進行具體的描寫，但是教師可以在講授過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋文章中的文字，幫助學(xué)生總結(jié)概括文章中的人物形象，想象作者在描寫人物時的所感所想，使文章中的人物更加豐富化。又如，在學(xué)習(xí)《陌上桑》時，整篇文章都沒有對羅敷美貌的直接描寫，但是對其衣服裝飾的側(cè)面描寫卻多如牛毛，所以教師在教學(xué)過程中要點明，使文章中古代美麗的婦人形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。因此，師生合作對作者的未言盡之意進行填補，從而激發(fā)學(xué)生對文章的探索和研究，使學(xué)生的想象力能夠充分發(fā)揮出來，從整體上把握文章的內(nèi)容。（五）科學(xué)補白鍛煉學(xué)生的思辨能力大多數(shù)文章會以含蓄性的結(jié)尾作為結(jié)局，而文章的結(jié)尾處正是文章主旨的宣泄點，所以為了便于學(xué)生理解文章，教師應(yīng)當(dāng)對文章含蓄性的結(jié)尾予以點明，幫助學(xué)生想象多種可能性，從而讓學(xué)生用辯證的思維看待問題。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，對于于勒的最終結(jié)局文章并沒有進行明確的交代，所以學(xué)生對于勒的結(jié)局會有眾多的猜想，或是于勒因年紀大身體變得不好而被船長扔下了船，抑或是于勒被善良的菲利普夫婦撿回了家，從此過上了幸福的生活等。無論是哪種結(jié)