第三章學(xué)習(xí)基本理論

第三章學(xué)習(xí)的基本理論主講：林克松博士西南大學(xué)教育學(xué)部EMAIL：TEL：一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)的實質(zhì)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化所引起的行為變化是相對持久的是由反復(fù)經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。二、學(xué)習(xí)類型的三大劃分（選擇）信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)層次分類智慧技能學(xué)習(xí)；認知策略學(xué)習(xí)；言語信息學(xué)習(xí)；動作技能學(xué)習(xí)；態(tài)度學(xué)習(xí)（13年9月多選）學(xué)習(xí)結(jié)果分類知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)我國分類三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的四大理論

桑代克的嘗試—錯誤學(xué)說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論效果律；練習(xí)律；準備律獲得與消退；刺激泛化與分化強化；逃避與回避條件作用；消退；懲罰不需了解四、認知學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形—頓悟說布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早的一個認知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀；教學(xué)觀機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的條件先行組織者知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀結(jié)合你所申報的學(xué)科簡單評價布魯納認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？（了解）回答要點：表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（1）學(xué)習(xí)觀上：認為學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀上：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要遵循動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則等教學(xué)原則。意義學(xué)習(xí)的條件是什么？（了解）回答要點：需要客觀條件和主觀條件1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。2.主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是什么？（了解）回答要點：表現(xiàn)在知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀上面（1）知識觀：建構(gòu)主義認為：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。每個人可以有每個人的知識。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義認為：學(xué)生并不是空著腦袋走進教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。

練習(xí)時刻1.奧蘇貝爾提出了下面哪一種理論（）A．刺激學(xué)習(xí)理論B．認知同化理論C．觀察學(xué)習(xí)理論D．意義學(xué)習(xí)理論2.奧蘇伯爾將符號學(xué)習(xí)．概念學(xué)習(xí)．命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為（）

A．意義學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)3.下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A．膝跳反射B．迎風(fēng)落淚C．談虎色變D．蜘蛛結(jié)網(wǎng)E．談梅生津4.“一朝被蛇咬，三年怕井繩”這種現(xiàn)象叫做（）

A．刺激的分化B．刺激的泛化C．刺激的消退D．刺激的弱化5.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A.準備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律6.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒7.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？A.完形一頓悟說B.認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率×工作時間”，這是（）A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)9.要求學(xué)生分辨勇敢與魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）A.獲得B.消退C.泛化D.分化10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為（）A．一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用B．在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C．強化在其中起著重要作用D．認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果11.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括（）A．行為或行為潛能的變化B．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的D．學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的12.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)14.認知學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）A.桑代克B.布魯納C.科勒D.奧蘇伯爾E.華生15.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）A.桑代克B.維果茨基C.斯金納D.馮特E.巴普洛夫16.認知學(xué)習(xí)理論認為（）A.學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待C.學(xué)習(xí)是獲得習(xí)慣的過程D.學(xué)習(xí)是引起外部行為的變化過程E.學(xué)習(xí)依賴于原有的認知結(jié)構(gòu)與當前的刺激情境17.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)18.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.態(tài)度E.行為訓(xùn)練19.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標