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淺談新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課策略淺談新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課策略淺談新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課策略淺談新課標(biāo)下高中生物的講課策略羅田育英高中何佳明新教材有以下主要特色:(1)課程核心知識(shí)突出、構(gòu)造更謹(jǐn)慎、內(nèi)容更集中,新增了一些最新的科技成就;(2)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,把科學(xué)研究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié);(3)重視科學(xué)研究的過(guò)程和方法。如聯(lián)合詳細(xì)內(nèi)容,安排了“方法介紹”“提出假說(shuō)”“比較實(shí)驗(yàn)”“控制變量”等小欄目予以指導(dǎo),將建構(gòu)模型的思想落到實(shí)處,讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法;(4)課后練習(xí)和章檢測(cè)題設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、適用、靈巧。除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化外,“新課標(biāo)”在課程理念上建議提升學(xué)生的生物科學(xué)修養(yǎng)、面向全體學(xué)生、重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,特別是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,把科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié),重體驗(yàn)、重過(guò)程、重發(fā)展,指引創(chuàng)新與實(shí)踐。高中新課標(biāo)教材把學(xué)生能力的培育作為講課的重要目標(biāo)。教師不只需指引學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù),并且要培育學(xué)生把已獲取的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。我運(yùn)用的講課理念是:把講課相長(zhǎng)拓展到整個(gè)講堂,讓差別資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng),把講堂變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性魅力的舞臺(tái),老師但是掌控講堂的舵手。詳細(xì)來(lái)說(shuō)也就是:一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變.在從前的講課模式里,老師和學(xué)生的角色永久都是老師是講臺(tái)上的解說(shuō)者,而學(xué)生們但是飾演著聽(tīng)眾的角色。這類講課模式能夠說(shuō)已經(jīng)沿用了好多年,只需老師擁有優(yōu)秀的表達(dá)能力和必然的業(yè)務(wù)水平便能夠擔(dān)當(dāng)好此角色。但此刻課時(shí)減少了,由從前的四節(jié)課變?yōu)榱藘晒?jié)課,單憑一個(gè)老師不斷地講上四十五分鐘,就算老師不怕累學(xué)生也不可以夠全不理解聽(tīng)懂,所以我們必然要調(diào)換起學(xué)生們的踴躍性,由老師自己講變?yōu)榻o學(xué)生疏工由學(xué)生講,每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有分工,他們課下踴躍準(zhǔn)備,上課充分展現(xiàn),這樣在他們自己準(zhǔn)備的同時(shí)就都會(huì)先自己弄懂弄會(huì),進(jìn)而提升講堂效率。而老師上課的時(shí)候要飾演好聽(tīng)眾的角色,要仔細(xì)耐心的聽(tīng)學(xué)生們的解說(shuō),當(dāng)學(xué)生們解說(shuō)有誤時(shí)要在適合的時(shí)候介入。兩個(gè)前置:學(xué)習(xí)目標(biāo)的前置,學(xué)習(xí)手段前置。從前都是老師在上每一節(jié)新課的時(shí)候告訴你這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,我們?cè)撊绾蝸?lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)課。而此刻我們的講課理念是一定要有超前意識(shí)。關(guān)于老師們來(lái)說(shuō)必然要超周備課,早早的把學(xué)生們的導(dǎo)授課設(shè)計(jì)制定好。導(dǎo)學(xué)案的作用是特別大的,它引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)撊绾巫约簛?lái)預(yù)習(xí)好這節(jié)課,我們必然要提早把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生們的手中,這樣學(xué)生們就會(huì)依據(jù)導(dǎo)授課設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)來(lái)自主學(xué)習(xí)。老師將導(dǎo)授課設(shè)計(jì)發(fā)下去今后,就要告訴同學(xué)們我們下節(jié)課具備什么特色,我們會(huì)運(yùn)用哪些手段來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)撊绾稳?zhǔn)備,課下應(yīng)當(dāng)做哪些工作。自然老師還有一個(gè)任務(wù)那就是提早給學(xué)生們分好工,讓學(xué)生們?cè)谒蓄A(yù)習(xí)完本節(jié)課今后在有所重視的精心準(zhǔn)備自己要登臺(tái)展現(xiàn)的部分。這也要充發(fā)散揮課代表的作用,也能夠讓課代表來(lái)給每個(gè)小組分工,課代表要起到一個(gè)敦促各小組認(rèn)真達(dá)成的作用。三個(gè)方法:自主、合作、研究。這類新的講課模式的一個(gè)很重要的的特色就是必然要充散弘揚(yáng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)聯(lián)合作精神。所以這就要求老師要給每個(gè)班分勤學(xué)習(xí)小組,課下預(yù)習(xí)的時(shí)候,我們要先讓同學(xué)們自己主動(dòng)達(dá)成授課設(shè)計(jì)中該做的題目,此后充發(fā)散揮學(xué)習(xí)小組的作用,討論研究那些較難的題目,并且要共同達(dá)成本小組分派的任務(wù),并精心策劃課上該如何展現(xiàn)。課上展現(xiàn)的時(shí)候,假如正在展現(xiàn)的同學(xué)由于某種原所以很難進(jìn)行下去的時(shí)候,小組內(nèi)同學(xué)一定要立刻站起來(lái)進(jìn)行營(yíng)救。自然為了調(diào)換各小組的踴躍性,我們也能夠制定一些獎(jiǎng)評(píng)的方法,以此來(lái)敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。四個(gè)形態(tài):展現(xiàn)、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。這里所說(shuō)的四個(gè)形態(tài)主假如指在課上的時(shí)候,如何經(jīng)過(guò)師生的共同努力來(lái)達(dá)到一個(gè)特別好的講課見(jiàn)效。以上是我在講課實(shí)踐中所運(yùn)用的一些講課策略,接下來(lái)我講一講如何運(yùn)用這些講課策略。在上課過(guò)程中我把一節(jié)課分為三段:課前、課中、課后。(1)課前:掌握教材,針對(duì)學(xué)生整理出一套卓有見(jiàn)效的導(dǎo)授課設(shè)計(jì),并針對(duì)導(dǎo)授課設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠出現(xiàn)問(wèn)題或許是應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行假想,將導(dǎo)授課設(shè)計(jì)中的內(nèi)容給分出類別,哪些是不用討論就能知道答案的,哪些是學(xué)生討論能夠得出答案的,哪些是教師必然要點(diǎn)撥才能討論的出答案來(lái)的,把課前能夠分為三段:第一段是教師自己獨(dú)自備課,對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行逐句的思慮,并針對(duì)試題回首教材,把教材上的知識(shí)能在腦筋中形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),爭(zhēng)取達(dá)到能夠給你一套相關(guān)本節(jié)的試題,你能夠指出這套試題沒(méi)有觀察到的知識(shí)點(diǎn),觀察的方向能夠如何變化。第二階段是本組教師集體備課,在集體備課過(guò)程確立的是本節(jié)知識(shí)的講課目的、重難點(diǎn)、如何打破要點(diǎn)難點(diǎn)、制定導(dǎo)授課設(shè)計(jì)。教材依據(jù)主備人的講話,依據(jù)對(duì)教材的理解,對(duì)講課目的確實(shí)定提出自己的見(jiàn)解,對(duì)重難點(diǎn)的打破給出自己的想法,關(guān)于導(dǎo)授課設(shè)計(jì)中導(dǎo)學(xué)的過(guò)程宣布自己的見(jiàn)解,爭(zhēng)取能夠達(dá)到備課就是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后形成備課組的整體的見(jiàn)效,導(dǎo)授課設(shè)計(jì)一致、講課過(guò)程一致、講課目的一致。從前的集體備課沒(méi)有做好,上課的時(shí)候老是感覺(jué)有的內(nèi)容沒(méi)有講好,把內(nèi)容將過(guò)去今后聽(tīng)他人課的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到他人的這類方法學(xué)生能夠很好的理解,或許是剛上完一個(gè)班的課,再在其余班上課的時(shí)候忽然發(fā)現(xiàn)這樣講比上節(jié)課的時(shí)候那樣講學(xué)生能夠很好的接受。出現(xiàn)這類狀況就是集體備課沒(méi)有準(zhǔn)備好,高效講堂的建立是一項(xiàng)集體勞動(dòng)。第三階段是教師獨(dú)自備課,這一階段是教師汲取集體備課的精髓加上自己對(duì)教材的理解以及對(duì)本班實(shí)質(zhì)狀況的認(rèn)識(shí),系統(tǒng)的調(diào)整講課思路,確立上課學(xué)生要討論的問(wèn)題,教師要展示的問(wèn)題,在學(xué)生討論和展現(xiàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題要有一個(gè)課前的假定,并分派勤學(xué)生討論的內(nèi)容,計(jì)劃學(xué)生討論的時(shí)間。2)課中:依據(jù)課前的備課嚴(yán)格的控制討論的時(shí)間,調(diào)換學(xué)生討論的踴躍性,并且要對(duì)學(xué)生的討論賞賜必然的討論。這個(gè)階段分為四個(gè)步驟:第一步:大體5分鐘的時(shí)間,學(xué)生就課下自己學(xué)生的疑難問(wèn)題和小組同學(xué)之間進(jìn)行溝通,這個(gè)時(shí)候教師能夠進(jìn)行教師內(nèi)巡視,對(duì)學(xué)生導(dǎo)授課設(shè)計(jì)的達(dá)成狀況和達(dá)成的質(zhì)量做到胸中有數(shù),踴躍的調(diào)整課前備課的過(guò)程。第二步:大體是25分鐘,學(xué)生討論展現(xiàn)過(guò)程。在學(xué)生的討論過(guò)程,常常會(huì)出現(xiàn)下邊這些現(xiàn)象:有的學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題在拓展討論,這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)討論的內(nèi)容賞賜糾正;有的學(xué)生經(jīng)常對(duì)會(huì)思慮的是自己為何不正確,而不加入其余同學(xué)的討論中去,在討論時(shí)間結(jié)束后學(xué)生還沉醉在剛才討論的思路中,沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)取其余同學(xué)的討論結(jié)果,以致錯(cuò)過(guò)了這部分知識(shí)的理解,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行提示;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低,在討論或許是同學(xué)展現(xiàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,這個(gè)問(wèn)題是此刻新課改下邊對(duì)的一個(gè)比較難于解決的問(wèn)題,在辦理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我是在學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)候要在教師里巡視關(guān)于一些沒(méi)有集中精力的學(xué)生實(shí)時(shí)的提示;有的學(xué)生還出現(xiàn)不參加討論的現(xiàn)象,關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我是實(shí)行的是小組展現(xiàn)人不固定的方法,每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最后,需要要點(diǎn)重申的是在學(xué)生展現(xiàn)的過(guò)程必然要注意合時(shí)討論,我在做的時(shí)候就是給每個(gè)小組制定一個(gè)生物學(xué)科的積分榜,對(duì)每一節(jié)課的展現(xiàn)和討論踴躍的小組賞賜不一樣樣程度的加分,一周今后評(píng)比出明星小組,關(guān)于明星小組有獎(jiǎng)賞的政策等,踴躍的調(diào)換討論和展現(xiàn)的過(guò)程。第三步:大體是5分鐘的時(shí)間,學(xué)生自己對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理,教師在教師進(jìn)行巡視,一個(gè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)見(jiàn)效,還能夠夠?qū)W(xué)生的答疑。第四步,最后10分鐘要發(fā)散下一節(jié)課的導(dǎo)授課設(shè)計(jì),關(guān)于下節(jié)課要點(diǎn)的內(nèi)容教師賞賜必然的指導(dǎo)。(3)課后:對(duì)一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理,總結(jié)這節(jié)課的不足和出現(xiàn)的問(wèn)題,在學(xué)生討論過(guò)程中那些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有注意到,對(duì)學(xué)生的導(dǎo)授課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,在一周總結(jié)中表現(xiàn),在下節(jié)上課前賞賜學(xué)生指正,對(duì)問(wèn)題不太集中的問(wèn)題給學(xué)生在導(dǎo)授課設(shè)計(jì)中明顯的標(biāo)示,惹起學(xué)生的注意,或許是對(duì)學(xué)生在課間時(shí)間給個(gè)別學(xué)生當(dāng)面指正。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì).》為例,第一在上節(jié)課老師就把制定好的導(dǎo)授課設(shè)計(jì)發(fā)到了學(xué)生們的手中,在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們先要認(rèn)識(shí)本節(jié)課的講課目的,此后告訴同學(xué)們主要就是把書(shū)中兩個(gè)證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)自己弄會(huì),自然噬菌體侵染細(xì)菌的這個(gè)實(shí)驗(yàn)不太容易理解,老師能夠給與適合的提示,比方你能夠告訴同學(xué)們噬菌體侵染細(xì)菌分為哪些步驟。此后老師要進(jìn)行仔細(xì)的分工:比方,我所教的班級(jí)有六個(gè)學(xué)習(xí)小組,我就把導(dǎo)授課設(shè)計(jì)中知識(shí)鏈接部分分給了一個(gè)學(xué)習(xí)小組,把自主學(xué)習(xí)部分分給了三個(gè)學(xué)習(xí)小組,把當(dāng)堂檢測(cè)中的習(xí)題分給了兩個(gè)學(xué)習(xí)小組.。課下的時(shí)間就是學(xué)生們的準(zhǔn)備時(shí)間,學(xué)生先自己對(duì)課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí),再來(lái)達(dá)成授課設(shè)計(jì)中的題目,此后就是討論研究。上課的時(shí)候,主假如學(xué)生們展現(xiàn)自己的成就的時(shí)間,45分鐘的一節(jié)課我們?cè)敿?xì)的安排是“5+25+5+10”。也就是說(shuō)前5分鐘的講堂討論,由小組解決個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題,教師借此機(jī)會(huì)經(jīng)行學(xué)情檢查,對(duì)學(xué)生達(dá)成授課設(shè)計(jì)的狀況要做到胸中有數(shù)。25分鐘學(xué)生解說(shuō)的時(shí)間。解說(shuō)的時(shí)候,他們只需要依據(jù)自己在黑板上展現(xiàn)的內(nèi)容,解說(shuō)便能夠了,比方我給二組的同學(xué)分派的任務(wù)是肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)過(guò)程的解說(shuō),他們的展現(xiàn)內(nèi)容就是:(1)S型菌有毒,菌落圓滑,有多糖莢膜R型菌無(wú)毒,菌落粗拙,無(wú)多糖莢膜(2)注入R型活細(xì)菌小鼠不死亡注入S型活細(xì)菌小鼠死亡注入加熱殺死的S型細(xì)菌小鼠不死亡注入R型或細(xì)菌和加熱殺死的S型細(xì)菌小鼠死亡講完今后老師會(huì)給與適合的討論,自然一開(kāi)始老師要多以激勵(lì)為主。關(guān)于這部分內(nèi)容學(xué)生老是以為這個(gè)噬菌體的轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)便能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)了,其實(shí)否則,這時(shí)老師必然要給與適合的點(diǎn)撥,這個(gè)實(shí)驗(yàn)只好證明DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質(zhì),只有我們證了然大部分生物的遺傳物質(zhì)都是DNA,我們才能說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。當(dāng)各小組都展現(xiàn)完后,老師要給學(xué)生5分鐘是堅(jiān)固汲取,讓學(xué)生把當(dāng)堂老師和學(xué)生講的內(nèi)容再?gòu)念^整
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