以觀察要點為導(dǎo)向促進幼兒深度學習

以觀察要點為導(dǎo)向,促進幼兒深度學習以大班建構(gòu)游戲“橋”為例幼兒園一日生活保教常規(guī)是教師開展幼兒園一日生活的依據(jù)。自由游戲是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)《指南》觀察和分析幼兒行為，并以此作為判斷介入幼兒游戲時機及策略的依據(jù)，并能通過多種適宜的方式指導(dǎo)幼兒的游戲活動，與幼兒有較多個別化的積極互動。老師通過三次觀察與推進，以觀察要點為導(dǎo)向，促進幼兒深度學習，不斷推進幼兒在建構(gòu)游戲中“橋”的建構(gòu)水平。一、造橋工程第一步（一） 材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車。（二） 觀察要點：觀察幼兒如何利用各種材料，搭建各種各樣的橋。觀察了解幼兒現(xiàn)階段的建構(gòu)水平。（三） 過程白描：1.分組討論、畫一畫我們的設(shè)計圖。在游戲開展之前，老師引導(dǎo)幼兒分組討論并且設(shè)計各自小組想要搭建的橋。第一組、第二組幼兒決定搭建拱橋，他們的設(shè)計圖是彎彎的橋面。第三組小朋友想要搭建一座長橋，他們的設(shè)計圖就是直直的長長的橋面。第四組小朋友打算搭建一座斜拉橋，所以他們設(shè)計的橋面就有鋼筋斜拉。1.搭建過程描述。第一組：建構(gòu)拱橋組，幼兒將空心積木拼搭成圓拱形，中間用圓柱體小積木進行連接，固定在地面上，拱形橋完成了。第二組：各種長木條、木塊都壘高在一起，再在上面放一塊木板，木板上面繼續(xù)放梯形積木、半圓形積木，然后告訴說：老師，橋搭好了！第三組：長橋組建構(gòu)過程中，幼兒分組搭建，先將兩塊空心積木放在地上，變成橋的橋墩，再在上面放上一塊較長一點的木板，搭建成比較簡單的橋，接著將空心積木，一塊一塊接著往下排，再在擺放上長木板，橋變得越來越來。第四組：斜拉橋建構(gòu)過程中，在長橋的基礎(chǔ)上，橋面放了一個梯形的空心積木，將繩子穿過中間的小洞，接著將繩子往兩邊拉，固定在橋墩上，形成了斜拉橋。第二組：各種長木條、木塊都壘高在一起，再在上面放一塊木板，木板上面繼續(xù)放梯形積木、半圓形積木，然后告訴說：老師，橋搭好了?。ㄋ模├蠋煹姆此寂c指導(dǎo)：這一階段我班的幼兒基本上能夠根據(jù)圖紙的設(shè)計來搭建拱形橋、長橋、斜拉橋，屬于帶著目的，有計劃的搭建，但仍然有個別幼兒處在隨意搭建、最后命名作品的階段。建構(gòu)過程中表現(xiàn)出架空、壘高、簡單模式的技巧。通過對幼兒的建構(gòu)作品分析，我們也發(fā)現(xiàn)，橋面比較單一，以單行橋為主。橋的四周也比較單調(diào)，缺乏其他建筑物。二、四通八達的橋（一） 材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車、紙杯。（二） 觀察要點：1.觀察幼兒能否在老師引導(dǎo)下，連接與延長各座橋，進一步提升幼兒的建構(gòu)水平。進一步觀察幼兒的角色游戲。（三） 過程白描：1.回顧上一階段的建構(gòu)游戲情況，討論與解決建構(gòu)中存在的問題。教師：上次游戲中，我們搭建了很多橋，我用小汽車試了試，小汽車碰到一些困難，“開著開著橋沒有了，想開到下一座橋去，發(fā)現(xiàn)橋之間是斷開的?！背浅牵涸僭煲蛔鶚颉０舶玻喊褬蛟斓瞄L一點。樂樂：我們需要更多的積木……教師：幼兒對這一困難的解決，集中在“再造”，缺乏小組之間將橋連接、貫通的經(jīng)驗。1.搭建過程描述。幼兒分組完成自己的橋之后，我?guī)е⒆觽冮_汽車，當遇見橋頭時，我說：“小汽車想開到旁邊的橋上去，怎么辦？ ”“樂樂說，我來把它造得長一點。”“可是我想去旁邊的橋，這中間是空的，能連起來嗎？”安安把長木塊拿在手上說，“來，往這里開?！薄拔覀冃枰獦蚨?，把橋面固定好?！痹趦勺鶚蛑g做了連接。其他組的幼兒看見了，說我們組和你們連接起來好嗎？這樣橋就變長了。（四） 老師的反思與指導(dǎo)：這一階段，在老師的引導(dǎo)下，幼兒將一座一座單獨的橋連接成四通八達，有橫、有豎比較復(fù)雜的大型橋的場景。幼兒在這樣的場景下，可以更加盡興地開小汽車。在建構(gòu)技巧上表現(xiàn)出連接的技巧。三、游戲的轉(zhuǎn)折（一）材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車、PVC管、紙杯。（二） 觀察要點：幼兒在建構(gòu)游戲中的角色扮演以及根據(jù)角色扮演的需要進行下一步建構(gòu)。（三） 過程白描：1.分組討論，設(shè)計圖調(diào)整。在我們第二次游戲后，幼兒對建構(gòu)的興趣有所降低，那么我們?nèi)绾卧僖淮螁拘延變旱呐d趣呢？在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)后期，幼兒總是利用搭建好的作品開展他們的角色游戲，那么我們何不利用這樣的游戲轉(zhuǎn)折呢？于是我們重新開始討論，“當橋造好之后，你想玩什么角色游戲，想要搭建哪些建筑物？”于是我們班的幼兒又開啟了第二輪討論，有的小組討論說：“他們想在橋下造一個垃圾場，大家可以垃圾分類?！庇變旱男〗M討論說：“他們想在大橋下搭一幢房子?！庇械男〗M決定在橋的旁邊，搭建商場，有的小組商量搭建各種小區(qū)。1.搭建過程描述。幼兒根據(jù)設(shè)計圖，很快投入到游戲中，這次我們班的孩子出現(xiàn)了一些分工，第一組的分工中，有幾個孩子去搭建動物收容所，另一些孩子去搭建長橋。在搭建的過程中，他們發(fā)現(xiàn)橋搭得不夠高，橋下面放不進一個動物收容所，他們將兩個紙芯筒疊高放在一起，從而架高橋。第二組拱形橋中，幼兒在拱形橋的旁邊又搭建了火箭、坦克等，玩起了火箭、坦克的軍事游戲。第三組中，幼兒喜歡在橋的邊上，搭建一些城堡、110、119等形成小型的社區(qū)。第四組，在斜拉橋的邊上，我們幼兒開了一些冰激凌店、蛋糕店，搭了一些房子。1.角色游戲。這一階段，我們重點觀察了幼兒在完成建構(gòu)任務(wù)之后的角色扮演，聚焦蛋糕店里的角色語言。悠悠：你要什么樣的蛋糕？安然：我要草莓味的蛋糕。悠悠用積木搭建了一個紅紅的蛋糕，遞給安然。（吃了一口）又還給悠悠。悠悠：你還要什么蛋糕？安然沒有回應(yīng)，她也拿起小積木，拼了一塊蛋糕，放在圓形的托盤上（積木），兩個幼兒越做越多。其他小朋友走到她倆邊上，她們招呼：“來買蛋糕啦，我們的蛋糕做好了……”（四）老師的反思與指導(dǎo)：建構(gòu)游戲進行到這一步，大多數(shù)幼兒已經(jīng)從建構(gòu)走向角色扮演，教師的觀察跟隨幼兒的游戲，也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，從最初的建構(gòu)技巧、建構(gòu)水平轉(zhuǎn)向角色語言或角色行為。在簡簡單單地角色對話中，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠根據(jù)角色的需要，將積木象征成托盤、蛋糕，巧克力等。但是這些表征的出現(xiàn)，也讓去我進一步思考，我們的孩子好像就只能這樣表征，原因在于老師提供的材料過于單一，過于功能固著，限制了幼兒的想象與表征。四、總結(jié)與進一步思考建構(gòu)游戲的路徑初探：建起一一角色扮演一一修整（推倒）一一重建經(jīng)過三個階段的游戲觀察與分析，大班的幼兒從剛一開始自己設(shè)計圖紙、自主搭建、討論、再搭建、再設(shè)計、再討論、再搭建。這是一個不斷推進、發(fā)展的過程，也是幼兒發(fā)生深度學習的路徑。在這三個階段的建構(gòu)游戲中，幼兒對角色扮演的需求是推動建構(gòu)游戲進程的轉(zhuǎn)折，也是建構(gòu)游戲中深度學習的關(guān)鍵。我將其過程展開就是建起一一角色扮演一一修整（推倒）一一重建，不斷地循壞。幼兒的游戲時持續(xù)發(fā)展的，那么隨著如何讓幼兒的思維向高階