小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)隨筆(5篇)

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本次期末考試終止了，根據(jù)學(xué)生答卷處境，結(jié)合平日的教學(xué)實際，我專心舉行分析與斟酌，主要有以下幾點感悟：

一、從試卷的出卷處境看試卷分析：

1、首先，版塊設(shè)計得干脆、明朗，布局合理，給學(xué)生留有足夠的答題空間?？汲隽藢W(xué)生的真實勞績和水平，鞏固了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信仰。

2、貼近生活實際，表達(dá)應(yīng)用價值。“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，”這是新課標(biāo)的一個根本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟諳的生活索取題材，把枯燥的學(xué)識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識的必要性、實用性和應(yīng)用價值。

3、重視各種才能的測驗。本次試題通過不同的數(shù)學(xué)學(xué)識載體，全面測驗了學(xué)生的計算才能，查看和判斷才能、操作才能以及綜合運用學(xué)識解決生活問題的才能。

4、試題量適中，題型多樣，內(nèi)容豐富，有很強的針對性。更加提防了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，滲透了結(jié)合情境解決問題的思想，讓養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，對學(xué)生的進(jìn)展有確定的導(dǎo)向性。

5、試題具有確定的拓展性和生動性，學(xué)生留有確定的思維空間，讓學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)識解決遇到的一些問題。如：計算片面的簡便計算等。

二、提升措施：

1、學(xué)生的口算才能有待于加強，提高切實度。

2、在教學(xué)中，有意識的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維才能。提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)識解決問題的才能。

3、針對學(xué)生分析理解才能較差的實際處境，在今后的解決實際問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去斟酌，把所學(xué)的學(xué)識應(yīng)用于實際中。教導(dǎo)他們要生動應(yīng)用所學(xué)學(xué)識解決生活中的實際問題。

4、根據(jù)學(xué)生的不同特點對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

5、加強對分?jǐn)?shù)學(xué)識的拓展。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)隨筆

數(shù)感是一種主動地、自覺地理解數(shù)和運用數(shù)的意識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出，要使學(xué)生“體驗運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，進(jìn)展抽象思維”。如何理解數(shù)感，如何在教學(xué)過程中扶助學(xué)生建立數(shù)感，是值得研究和斟酌的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在真實情境中體驗數(shù)感

一個良好的，適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能讓學(xué)生留神力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數(shù)學(xué)概括化，慌張的心緒輕松化，“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實化。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實情境和已有學(xué)識閱歷中體驗和理解數(shù)學(xué)，從概括的問題到抽象的概念，得到抽象化的學(xué)識后再把它們應(yīng)用到現(xiàn)實情境中去。

例如在一年級“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎?大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶逐漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家容許和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎?”于是，小學(xué)生們開頭興趣盎然地數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬……從而體驗了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義?？梢?，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的根基，假設(shè)較好地利用和創(chuàng)設(shè)情境，體驗和感受數(shù)學(xué)的實際意義，學(xué)生不但較輕易將學(xué)識與生活閱歷建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)學(xué)識，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識得以萌芽。

二、體驗生活，在生活實例中啟蒙數(shù)感

數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中務(wù)必精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數(shù)學(xué)的眼光去查看、熟悉周邊的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流。從中提高學(xué)生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學(xué)生的數(shù)感。

1.聯(lián)系身邊事物，建立新的認(rèn)知布局

生活中四處有數(shù)學(xué)，四處存在著數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周邊的世界所具有的量化的意味。如在教學(xué)熟悉數(shù)時，開展了“每日和數(shù)交摯友”辨論會，有的學(xué)生大氣陳辭：“早晨要看手表幾點起床;打電話要看電話號碼;進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數(shù)打交道就不行”……這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物中概括數(shù)量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了根基。

2.感受生活實例，形成對數(shù)的良好直覺

引導(dǎo)學(xué)生感受生活實例，并從中深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)識，不僅能使學(xué)生加深數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學(xué)生形成對數(shù)的良好直覺。教師在平日教學(xué)中要擅長抓獲生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的熟悉時，有些同學(xué)不理解5-0=□，我讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來說明為什么5-0=5?學(xué)生已有的生活閱歷被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：譬如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，5-0=5。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一點也沒用，還有5元錢，列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很輕易理解和采納，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5。從而在這些生活實例中體會了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。

三、活動激聰慧，在活動中進(jìn)展數(shù)感

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動又是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化并自我建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)識過程的活動，人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感和才能都在活動中會集并得到表現(xiàn)。教師應(yīng)向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體進(jìn)展的根基與載體，供給開闊的活動時空，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極斟酌和操作等活動的空間，使學(xué)生的數(shù)感真正得到進(jìn)展。

1.構(gòu)建活動平臺，讓學(xué)生感應(yīng)數(shù)在何處

教師應(yīng)向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺，扶助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動中把握數(shù)的大小、依次等相對關(guān)系，用數(shù)來表達(dá)和交流信息，使學(xué)生感應(yīng)數(shù)無處不在，體驗數(shù)感的存在。如為了讓學(xué)生感應(yīng)信息數(shù)字化，教師構(gòu)建一個活動平臺：讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當(dāng)明白了身份證號各位數(shù)字所代表的信息后，請學(xué)生當(dāng)一次校長助理，仿照身份證號碼的設(shè)置，為學(xué)校設(shè)計全校學(xué)生的學(xué)號。經(jīng)常開展這樣的活動，使學(xué)生感應(yīng)到數(shù)能表達(dá)和交流信息，而且數(shù)就在生活中。

2.開放活動時空，讓學(xué)生感受數(shù)有何能

學(xué)生對數(shù)學(xué)一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此，教師在教學(xué)時要開放活動時空，率領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不成少的工具。如在熟悉厘米、米以后，我?guī)W(xué)生走出教室，讓學(xué)生小組合作用一根5米長的繩子結(jié)合估算實際丈量校園內(nèi)某一地方的長度，進(jìn)一步加深對米等長度單位的熟悉。往后我又隨機設(shè)計了一個操作活動，讓學(xué)生以繩子當(dāng)籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動，學(xué)生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過相互對比，結(jié)果擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，就使原來枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來，學(xué)生也更加熱愛數(shù)學(xué)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

四、“以人為本”，在估算中鞏固數(shù)感

生活中好多時候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標(biāo)也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應(yīng)用，更是進(jìn)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。因此，我們在教學(xué)中要擅長抓住各種有利時機，變更學(xué)生對估算的熟悉，創(chuàng)造性地活用教材，讓學(xué)生常估算，多交流，從而感受估算魅力，鞏固估算意識，形成較強的量化才能，逐步養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，從而進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

如：“一本書9元，全班52人，全班每人買一本大約需要多少錢?”在估算過程中有的學(xué)生認(rèn)為：“10×50=500，估計在500元左右?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“10×52=520，不到520元。”有的學(xué)生可能說：“9×50=450，斷定比450元多?！睂τ谶@些方法，教師都理應(yīng)加以激勵，并為他們供給合作交流的機遇，讓他們在相互交流中，對比各種算法的特點，不斷完善自己的估算方法，逐步進(jìn)展估算的意識和策略，從而將估算內(nèi)化為一種自覺、自主的意識，進(jìn)而形成一種習(xí)慣，使學(xué)生在不斷地估算中進(jìn)展自己的數(shù)感。

綜上所述，數(shù)感的形成是一個漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程，需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情景，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實到概括的教學(xué)過程。讓學(xué)生在對數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)隨筆

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是教師教導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒有，學(xué)生學(xué)得也就沒勁。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，主要理由在于教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，理應(yīng)把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在概括的環(huán)境中學(xué)習(xí)。譬如：我在教學(xué)除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員，東西當(dāng)然由顧客抉擇，需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對的要給以賞賜，這樣就大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會搶著回復(fù)，那就請坐的最專心，上課聽課最專心的學(xué)生回復(fù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的舉行表揚，并加以物質(zhì)賞賜“小五星”。我察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識。

再就是對學(xué)生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回復(fù)不或聽不懂的問題或與學(xué)識關(guān)系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不全體的問題都需要老師來回復(fù)，只要專心學(xué)習(xí)自己就能解決問題。我覺得這樣能養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。

還有在平日上課理應(yīng)讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)學(xué)識解決生活中的實際問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)隨筆

前日，在教研室基地活動中執(zhí)教了一節(jié)五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒有達(dá)成夢想中的那種交融之感，貌似想在表達(dá)一種對課堂教學(xué)理念實踐的渴望，又貌似并沒有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過程中確實是在探索一種對課堂教學(xué)價值觀的理解與實踐，正是在這種觀念的指引下，逐步走進(jìn)課堂教學(xué)理解的深處。

一、為何而教——關(guān)注目標(biāo)價值取向。

我以為有效教學(xué)至少理應(yīng)包含兩個維度，一個是技術(shù)層面，另一個是價值層面。技術(shù)層面上的教學(xué)往往追求教學(xué)行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學(xué)總比少學(xué)好”，寧可少斟酌片刻，勿可少做一題;而價值層面那么更多地考慮這樣的教學(xué)有沒有價值，學(xué)生在你的教學(xué)行為中有沒有得到長足的進(jìn)展，在學(xué)生的活動過程中有沒有產(chǎn)生合理的附加值。假設(shè)在教學(xué)設(shè)計時僅僅斟酌技術(shù)層面的東西，而不在價值層面上舉行探索，那么，我們的教學(xué)就只能永遠(yuǎn)處在同一平面上。

在教研組備課時，我們一致認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)價值理應(yīng)是，通過多樣化的活動，使學(xué)生在探索學(xué)識的過程中進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。關(guān)注學(xué)生的記錄過程，逐步滲透數(shù)學(xué)的“對應(yīng)”思想，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的干脆美。感受豐富確實定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值和生活中四處有數(shù)學(xué)的道理，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正是斟酌為何而教，我們才能擁有這一種目標(biāo)價值的驅(qū)動，才能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在動力，才讓課堂教學(xué)真正駛?cè)腩A(yù)定軌道，才能讓課堂教學(xué)富有意義。

二、因何而教——關(guān)注教材編排意圖

“用數(shù)對確定位置”是蘇教版教材五下的一個教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習(xí)了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數(shù)來表示物體位置的閱歷。本課時的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有熟悉根基的上進(jìn)一步提升，進(jìn)展學(xué)生的抽象思維才能和空間觀念，同時也為學(xué)生奠定第三學(xué)段熟悉平面直角坐標(biāo)系的根基。

為了切實把握教學(xué)的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內(nèi)容的編排。作為新課標(biāo)教材新增加一個教學(xué)內(nèi)容，在不同版本的教材中，“用數(shù)對確定位置”編排的處境是不一樣的，人教版教材這片面內(nèi)容安置在六上，北師大版安置在四上，而蘇教版安置在五下。盡管該內(nèi)容安置的位置各不一致，但教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個學(xué)生熟諳的場景來引入新課，可以自然地生成研究問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。再對比，北師大版的座位圖上寫出了每個同學(xué)的姓名，而蘇教版教材卻只是標(biāo)出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個學(xué)生。可以看出，蘇教版教材更留神抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗由直觀——半直觀——抽象的“數(shù)學(xué)化”的過程。

篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)隨筆

所謂鋪墊，就是“陪襯，襯托”。鋪墊是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種策略。在一節(jié)課的開頭，教師往往通過適當(dāng)?shù)匿亯|，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。所謂“適當(dāng)”鋪墊，意指時機恰當(dāng)，坡度適合，追求不知不覺、水到渠成的效果。譬如，教學(xué)二年級(上冊)《熟悉乘法》。教材其次道例題是供給4張課桌，每張課桌上有2臺電腦的情境圖，讓學(xué)生計算一共有多少臺電腦。假設(shè)僅僅“教教材”，我們通常會分三步走：一是出示情境圖和問題后，引導(dǎo)學(xué)生查看情境圖，說說這些電腦是怎樣排列的;二是讓學(xué)生列式解答;三是問學(xué)生這里是幾個幾相加，在明確是4個2相加后，報告學(xué)生“4個2相加，可以寫成4×2=8或2×4=8”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法。

這樣教學(xué)，學(xué)生縱然也能學(xué)會乘法，但是在新接觸一個數(shù)學(xué)概念的時候，我們有必要讓學(xué)生了解概念的來由。更加是在這里，學(xué)生很可能會產(chǎn)生一種困惑：已經(jīng)可以用加法解決問題了，為什么還要學(xué)習(xí)乘法?當(dāng)然，教材在接下來的“試一試”中通過5個4相加的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會乘法的意義，同時透露寫成乘法對比簡便。不過，由于學(xué)生的困惑是伴隨著例題而生的，因此我總覺得，這樣的體會還是在例題中有所鋪墊更好。也就是，為了讓學(xué)生體會用乘法表示一致加數(shù)的連加對比簡便(鋪墊的目的)，我們可以在例題解決的根基上實時鋪墊(鋪墊的時機)。

接下來，我們斟酌了鋪墊的概括教學(xué)安置。由例題的情境