小學英語教學的隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學英語教學的隨筆(5篇)篇一：小學英語教學的隨筆作文

英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以進展。

上課一開頭，播放每單元Let’schant歌謠，讓學生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次穩(wěn)定和強化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答嬉戲，讓全體學生動起來，制止了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也磨練了學生查看、記憶和快速回響的潛力。

在新課教授片面，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來協(xié)助學生在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

在此根基上，創(chuàng)設嬉戲各種嬉戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們熱愛交友、熱愛喧嚷之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型。

結果，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而鞏固學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新潛力。

英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現(xiàn)教學目標，我所設計的每一個教學嬉戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡樸的自然學習空氣中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言學識內化，為學生自我求知、自我獲取學識創(chuàng)造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

篇二：小學英語教學的隨筆作文

本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課?；叵胱约憾潭痰?個月教學，我察覺我經常會利用嬉戲來扶助自己的教學，由于嬉戲受到學生的愛好。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩嬉戲了。確實，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和喜悅。但時間一久，我察覺：好多學生只是關注嬉戲本身，而疏忽了授課的真正目的，對于需要掌管的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。

面對這樣的低效的狀態(tài)，這往往陷入痛楚的反思中。

其實，嬉戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用嬉戲來輔佐教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么到底是哪個環(huán)節(jié)需要提升呢?翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為了學習和掌管英語，嬉戲只能作為小學生學習英語語言學識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂外觀的“活”，“樂”，“玩”中，而應提防學科本身，從學得后產生的告成體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言學識本身具有的魅力，才是學生耐久學習的驅動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為扶助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔佐教學的功能，達成寓教于樂。

篇三：小學英語教學的隨筆作文

一、在課堂教學中，要面向全體。

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面進展和終身生展奠定根基。

1、創(chuàng)設各種情境，激勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學生供給自主學習和直接交流的機遇，以及充分表現(xiàn)和自我進展的一個空間。

3、激勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，進展聽、說、讀、寫的綜合才能。

4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得勞績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他進展，情態(tài)是學好英語的重要因素。因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、崇敬每個學生，積極激勵他們在學習中嘗試，養(yǎng)護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態(tài)有機遇結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生彼此學習，彼此扶助，體驗成就感，進展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機遇。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，彼此激勵和扶助，做到教學相長。

三、教學中，提防交際活動

學習英語一個重要的目的是運用英語舉行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式。因此，語言訓練中應常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等舉行一問一答形式的對話，也可要求學生進展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的議論、辯論、磋商等活動。

兩人活動，很輕易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者供給更多與不同人舉行訓練的機遇，可以讓前排的學生轉身和后排的學生舉行兩人活動。

篇四：小學英語教學的隨筆作文

隨著時代的進展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種學識庫。沒有掌管英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的學識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!由于語言是人類思維的工具，熟悉世界的工具，掌管一種語言也即掌管了一種查看和熟悉世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、“玩耍”不能培養(yǎng)學生耐久的興趣，而是靠語言學識的積。

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌嬉戲不能培養(yǎng)學生耐久的興趣。嶄新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲就應作為小學生學習英語語言學識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們能夠采用多種手段協(xié)助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)矩，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機遇，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當專心舉行語言學習。

二、英語應用潛力需要相應的詞匯量。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌管詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)矩訓練，不熟諳詞匯的拼寫規(guī)矩，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、培養(yǎng)英語興趣。

英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學提防點轉移到學生的性格、興趣、心緒等方面的培養(yǎng)和操縱?這是，現(xiàn)代教導思想轉變的重大原那么問題。事實證明，認為自我“民主、開放、寧靜、友好、關懷、樂于助人、聰明、富于規(guī)律性和喜悅”的人，一般來說，其學習英語告成的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會展現(xiàn)焦慮頹唐煩躁擔心等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應留神對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和操縱。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要特別崇敬學生，留神鼓舞學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要留神體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生愛好英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

篇五：小學英語教學的隨筆作文

目前，英語學習兩級分化對比嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上舉行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：

閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，更加是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;

2.摘要介紹片面有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中假設遇到可能猜得出的生詞確定要去推測，而不要忙于查詞典;

3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題議論并預料文章內容;

4.結果教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時：

可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的才能，強化讀取信息的意識，為穩(wěn)定和運用學識打下了根基。

1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);

2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);

3.提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what,

where,when,why,who,how等根本事實以及start,process,end總體過程脈絡;

4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復斟酌;

5.分小組議論問題答案，然后全班檢查答案。

讀完后：

1.激勵學生用簡潔的方式表述