小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆導(dǎo)語(yǔ)：四年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手，整體學(xué)習(xí)對(duì)比專心，對(duì)測(cè)驗(yàn)感興趣，經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已具備確定的查看才能，探究才能有了很大的提高，他們對(duì)周邊世界有著猛烈的奇怪心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作概括形象的物體。下面是我整理的《小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《溶解的快與慢》教學(xué)反思

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，查看課？測(cè)驗(yàn)課？還是方案設(shè)計(jì)課？根據(jù)整冊(cè)教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，確定教學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計(jì)如何在各環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。

其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題，順勢(shì)揭題。開(kāi)展環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個(gè)測(cè)驗(yàn)分別的地位和作用的識(shí)別：①攪拌比較測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生明確什么是比較測(cè)驗(yàn)，目的查看驗(yàn)證之前的推測(cè)，初步知道比較測(cè)驗(yàn)。②溫度比較測(cè)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生哪些是比較測(cè)驗(yàn)的一致條件和不同條件，制定方案，指導(dǎo)中完成。③顆粒大小比較測(cè)驗(yàn)，教師放手讓學(xué)生制定比較測(cè)驗(yàn)方案，然后交流方案。

第三，在舉行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解議論怎么研究的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法在教師屢屢的提問(wèn)中提到要舉行對(duì)比才能知道攪拌能“加快”溶解，結(jié)果直接指點(diǎn)學(xué)生要作比較后才勉強(qiáng)開(kāi)頭議論比較的不同條件和一致條件，這個(gè)過(guò)程花時(shí)太多，，我想可以直接提問(wèn)“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了對(duì)比才能知道，攪拌和什么對(duì)比呢？”來(lái)裁減費(fèi)時(shí)的師生一問(wèn)一答式的無(wú)效引導(dǎo)。

第四，在舉行加熱研究的一致條件議論時(shí)，對(duì)于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個(gè)條件，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生無(wú)法做到也不成能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來(lái)操縱這個(gè)不成控因素，來(lái)保證這個(gè)比較測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的比較測(cè)驗(yàn)中“都攪拌”效果會(huì)不明顯，不利于學(xué)生查看、比較，作判斷。

第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的比較測(cè)驗(yàn)研究，是同一類型的測(cè)驗(yàn)，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)籌劃

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力進(jìn)展學(xué)生解決問(wèn)題的才能，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

3、持續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，提防查看測(cè)驗(yàn)中的測(cè)量，更加是操縱變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和進(jìn)展對(duì)周邊世界的奇怪心與求知欲，形成大膽細(xì)心、提防證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；

5、親近自然、賞識(shí)自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的養(yǎng)護(hù)，關(guān)切現(xiàn)代科技的進(jìn)展。

在才能培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)以下幾種才能：

1、查看才能：學(xué)習(xí)用目測(cè)方法觀測(cè)風(fēng)向、風(fēng)力，用測(cè)力計(jì)測(cè)力。有條件的學(xué)校可以教給學(xué)生用顯微鏡查看葉的內(nèi)部構(gòu)造。

2、測(cè)驗(yàn)才能：學(xué)習(xí)使用酒精燈加熱水，以及做彈力、摩擦力、熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、根吸水、莖運(yùn)輸水分等測(cè)驗(yàn)，穩(wěn)定比較測(cè)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)說(shuō)明根有吸水作用的測(cè)驗(yàn)、雨的模擬測(cè)驗(yàn)。

3、探究才能：學(xué)習(xí)運(yùn)用探究的方法，熟悉水蒸氣凝聚的條件，水的三態(tài)變化。

4、分析綜合才能：學(xué)習(xí)運(yùn)用分析綜合的方法熟悉熱的三中傳遞方式。

5、動(dòng)手才能：學(xué)習(xí)制作太陽(yáng)能熱水器等。

在德育方面，主要向?qū)W生舉行以下幾方面的教導(dǎo)：

1、通過(guò)陳述火箭的研發(fā)及我國(guó)現(xiàn)代火箭的進(jìn)展，向?qū)W生舉行愛(ài)國(guó)主義教導(dǎo)。

2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生熟悉熱的三種形態(tài)及應(yīng)用，向?qū)W生舉行科學(xué)啟蒙教導(dǎo)。

二、學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手，整體學(xué)習(xí)對(duì)比專心，對(duì)測(cè)驗(yàn)感興趣，經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已具備確定的查看才能，探究才能有了很大的提高，他們對(duì)周邊世界有著猛烈的奇怪心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作概括形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃重的興趣。但是他們?cè)O(shè)法自主去獲取學(xué)識(shí)和自主探究才能不強(qiáng)，科學(xué)探究才能和意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)遇接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師實(shí)時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在查看、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取學(xué)識(shí)、進(jìn)展才能、培養(yǎng)思想情感。

三、教材分析

本冊(cè)教材有五個(gè)單元，我們的食物、水、植物、空氣、熱，籠罩了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，調(diào)整后的新教材，內(nèi)容體系更加科學(xué)、合理。一般每個(gè)教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)。根據(jù)教學(xué)建議，對(duì)典型的過(guò)程和方法開(kāi)展充分的探究，不以1課時(shí)為限制。理應(yīng)加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，扶助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)。本冊(cè)教材將持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一系列有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的才能。

從學(xué)識(shí)內(nèi)容分為五片面

1、我們吃什么：從學(xué)生對(duì)食物的已有熟悉閱歷入手，率領(lǐng)學(xué)生遵循“整體感知個(gè)體研究——綜合整理”的認(rèn)知程序，熟悉食物的養(yǎng)分成分以及飲食與人的健康。（包括1、2、3、課）

2、水里有什么：

“溶解”單元是從查看溶解現(xiàn)象入手，建立溶解的一般概念。這個(gè)概念可以看作是前概念水平，并沒(méi)有涉及分子的運(yùn)動(dòng)與分布等問(wèn)題?！安煌镔|(zhì)在水中的溶解才能”問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)向著溶解度這一概念進(jìn)展了，但是在這里主要還是想滲透溶解是物質(zhì)的根本屬性。物質(zhì)溶解的多與少和好多因素有關(guān)，如壓力、攪拌、溫度等，溶解與析出往往是可逆的。在“溶解的快與慢”問(wèn)題中，溫度對(duì)溶解的影響是最重要的。而方糖的溶解從本質(zhì)上與攪拌加快溶解是一致的，只不過(guò)它從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明增加物質(zhì)與水的接觸面（所謂咬碎）可以加快溶解。包括4、5、6、7課）

3、植物身體：從學(xué)生對(duì)植物的已有熟悉閱歷入手，率領(lǐng)學(xué)生遵循“整體感知個(gè)體研究——綜合整理”的認(rèn)知程序，熟悉植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。（包括8、9、10、11、12課）

4、空氣和水：指導(dǎo)學(xué)生熟悉熱空氣上升以及氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。（包括13、14、15、16、17課）

5、熱傳遞：指導(dǎo)學(xué)生熟悉熱傳遞的三種方式及應(yīng)用。（包括18、19、20、21、22課）

6、探究與實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已掌管的探究方法和學(xué)識(shí)，解決生活中的概括問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生專心細(xì)致地查看和積極動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

四、本冊(cè)教材教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力進(jìn)展學(xué)生解決問(wèn)題的才能，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

難點(diǎn)是讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。

五、根本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念；

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7、充分運(yùn)用現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)；

8、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生加入各類有關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。

六、主要教學(xué)活動(dòng)類型：

搜集信息現(xiàn)場(chǎng)考察自然狀態(tài)下的查看與測(cè)驗(yàn)

專題研究情境模擬科學(xué)小制作議論辯論

種植飼養(yǎng)科學(xué)嬉戲信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)

參觀訪問(wèn)競(jìng)賽科學(xué)賞識(shí)社區(qū)科學(xué)活動(dòng)

七、主要教學(xué)方法：

探究法演示法參觀法實(shí)踐法議論法談話法辯論法測(cè)驗(yàn)法示意法

八、教學(xué)進(jìn)度

略

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探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的獲得縱然重要，掌管學(xué)識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然的加入諸如科學(xué)數(shù)據(jù)或資料等教學(xué)材料的組織和解釋的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之專心斟酌，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。

創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動(dòng)，它是人類思維的高級(jí)過(guò)程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)留神“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生自行探究、議論。在議論中，學(xué)生思維更加活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《探究影響心跳快慢的因素》一課，我讓學(xué)生揣摩影響心跳快慢的因素有哪些？學(xué)生的答案好多，象：慌張、畏縮、沖動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)、吃辣的東西時(shí)等，但這些答案有好多的屬于同一類別的，只是學(xué)生不能很好的歸納起來(lái)，我就將全體這一些答案都寫在黑板上，并讓學(xué)生試著歸納總結(jié)，學(xué)生的答案還是不盡人意，我就將這些詞中屬于同一類的用粉筆劃出來(lái)，再讓學(xué)生議論，結(jié)果學(xué)生終究將心情、是否運(yùn)動(dòng)、身體受到外界刺激的答案歸納了出來(lái)。激勵(lì)學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的議論、斟酌中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的進(jìn)展。

在科學(xué)活動(dòng)中，往往需要分組制定工作籌劃，分組測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，需要議論，討論和觀法等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有的學(xué)識(shí)和閱歷的差異性，學(xué)生對(duì)事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)舉行斟酌和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時(shí)鞏固了集體精神和合作意識(shí)使學(xué)生得到進(jìn)展。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最根本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)舉行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷進(jìn)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《土壤里有什么》教學(xué)隨筆

當(dāng)我拿著燒杯，讓學(xué)生查看燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級(jí)的每一次探究活動(dòng)，都讓我感受到他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)熱心的不同……

我走到教室每一個(gè)學(xué)生的身旁，他們專心的樣子，著實(shí)讓我感動(dòng)。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我承擔(dān)了幾年科學(xué)教師，每一次測(cè)驗(yàn)探究，我都精心打定，關(guān)注可以提升與調(diào)整的測(cè)驗(yàn)?？吹竭@屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會(huì)僅僅是學(xué)識(shí)層面的。

由于特殊理由，上一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及打定土壤，所以，我在調(diào)整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會(huì)到教材編寫的過(guò)程中，學(xué)識(shí)之間的過(guò)渡貫穿也是對(duì)比精細(xì)的。

剛剛承擔(dān)科學(xué)教師的時(shí)候，沒(méi)有提防培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)的才能，當(dāng)我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過(guò)指導(dǎo)，我察覺(jué)四年級(jí)的學(xué)生有了很大的變更。

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)隨筆：《水里有什么》教學(xué)反思

科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)學(xué)識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身敬禮科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的才能。

通過(guò)對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《水里有什么》這一課的教學(xué)，我更加深刻的體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究才能。

四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的查看為根基，對(duì)于生活中常