發(fā)展與教育心理學(xué)第四講

發(fā)展與教育心理學(xué)第四講第一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)個(gè)別差異的概述個(gè)別差異-定義個(gè)別差異是指一個(gè)人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天活動(dòng)所形成的人與人之間的差別性。它一般泛指人與人之間體質(zhì)、生理、心理、社會(huì)性等方面的差異。心理學(xué)中指的個(gè)別差異一般專指?jìng)€(gè)體間心理方面的差異。第二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日中國(guó)古代教育家孔丘對(duì)自己學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)等曾做過許多分析和評(píng)定。他說(shuō)：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭yan?！币馑际钦f(shuō)，高柴愚笨，曾參zéngcān遲鈍，子張偏激，子路魯莽。他對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求和教育方法有所不同。第三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日希臘哲學(xué)家柏拉圖及亞里士多德等都談?wù)撨^個(gè)別差異。例如，柏拉圖在《理想國(guó)》一書中曾指出：兩個(gè)人不是生活得完全一樣，每個(gè)人都有自己的自然天賦，一個(gè)人適宜于此種職業(yè)而另一個(gè)人適合于另外的職業(yè)。這表明個(gè)別差異已為當(dāng)時(shí)教育思想家所重視，并成為教育理論中的主要問題之一。第四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)別差異真正成為現(xiàn)代心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，是在19世紀(jì)后半葉。推動(dòng)這種事態(tài)發(fā)展的主要原因，是當(dāng)時(shí)各國(guó)各種社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，要求評(píng)論與鑒定人的能力與品格的差異。在這個(gè)時(shí)期，1882年英國(guó)的F.高爾頓設(shè)立實(shí)驗(yàn)室測(cè)查人的能力。20世紀(jì)20年代，中國(guó)有人編寫了《中國(guó)人用的非文字智力測(cè)驗(yàn)》一書，向國(guó)際上介紹了“九連環(huán)”、“七巧板”。這對(duì)智力差異的研究，也起了推動(dòng)作用。50年代以來(lái)，中國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)性差異的研究多半是采用個(gè)案法結(jié)合對(duì)學(xué)生的“個(gè)性鑒定”來(lái)進(jìn)行，這種結(jié)合實(shí)際研究個(gè)別差異的做法對(duì)于改進(jìn)教育工作具有一定的意義。第五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)別差異-形成個(gè)別差異是在獨(dú)特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，并通過實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展的。人是社會(huì)的實(shí)體，同時(shí)也是自然的實(shí)體。從人的社會(huì)方面說(shuō)，心理的個(gè)別差異取決于個(gè)人所特有的家庭和學(xué)校的教育以及其他社會(huì)條件的影響。個(gè)人的任何一種心理特點(diǎn)，都反映著他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路，都是廣義教育的結(jié)果。第六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日從人的自然方面說(shuō)，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于心理的個(gè)別差異的形成具有重要的意義。神經(jīng)過程有強(qiáng)度、靈活性、平衡性三個(gè)基本特性，每個(gè)人的條件反射形成的快慢和改造的難易，都表明各人在神經(jīng)系統(tǒng)的上述特性及其組合上有先天的及經(jīng)過后天塑造的個(gè)別差異。第七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日生理差異只是造成心理差異的一種原因，對(duì)心理差異產(chǎn)生決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。德國(guó)心理學(xué)家K.勒溫認(rèn)為：如果個(gè)人成長(zhǎng)在完全孤立的環(huán)境中，就不可能發(fā)展自我概念或?qū)e人表現(xiàn)出獨(dú)立的個(gè)性?，F(xiàn)代個(gè)性心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)大量的研究表明，社會(huì)環(huán)境和教育條件在個(gè)人心理差異的形成和發(fā)展中起著巨大的作用。這與勒溫的上述論斷是吻合的。第八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)體差異-學(xué)生個(gè)別差異的表現(xiàn)（1）智力的個(gè)別差異1.智力水平的個(gè)別差異

人們憑借常識(shí)都知道，有些學(xué)生聰明，有些學(xué)生不聰明。聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，一教就會(huì)，甚至能做到無(wú)師自通。不聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，雖然能教會(huì)，但必須有適當(dāng)?shù)姆椒ê统浞值臅r(shí)間。聰明或不聰明顯然是個(gè)人的一種穩(wěn)定的特征。這也就是我們平時(shí)說(shuō)的智力高低。第九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日什么是智力？心理學(xué)家對(duì)它有各種各樣的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。歸納起來(lái)，關(guān)于智力大致有以下幾種不同的說(shuō)法：（1）智力是一種適應(yīng)新情境的能力；（2）智力是一種學(xué)習(xí)能力；（3）智力是指抽象思維能力；（4）智力是一個(gè)人能為著某些目標(biāo)而行動(dòng)、能理智地思考和有效地適應(yīng)環(huán)境這三種能力的綜合表現(xiàn)；（5）智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的東西，也就是解決某種智力問題的能力。第十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日在我國(guó)，較多的心理學(xué)家認(rèn)為：

智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個(gè)基本因素的有機(jī)結(jié)合。

觀察力是智力活動(dòng)的門戶和源泉。記憶力是智力活動(dòng)倉(cāng)庫(kù)的基礎(chǔ)。思維力是智力活動(dòng)的核心，是對(duì)智力起決定作用的因素。想象力是智力活動(dòng)的翅膀和創(chuàng)造性解決問題的條件。注意力是智力活動(dòng)的條件和警衛(wèi)。上述五種因素共同組成了智力的一般結(jié)構(gòu)，它們既發(fā)揮獨(dú)立的功能作用，又相互影響，彼此制約，共同發(fā)揮整體性作用。

第十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日

在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平時(shí)一般使用智商這個(gè)概念。

智商是通過智力測(cè)量所得的結(jié)果。

第十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日智力測(cè)量1.)斯坦?！饶瘟勘恚罕嚷手巧?/p>

智力年齡

IQ=--------------------×100

實(shí)際年齡

2.)韋克斯勒量表：離差智商第十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日心理學(xué)的研究表明，人的智力水平是呈常態(tài)分布（課本P232圖8-1）的。有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大多數(shù)人的智力屬于中等水平。圖中的百分?jǐn)?shù)表示一定智商分?jǐn)?shù)之間的人數(shù)比率。從圖31可見，68％的人的智商在85到115之間。他們聰明程度屬中等。智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為智商超過140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?％。第十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)體差異-學(xué)生個(gè)別差異的表現(xiàn)（2）智力結(jié)構(gòu)差異

人的智力差異不僅表現(xiàn)在水平上，而且還表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)上。智力結(jié)構(gòu)差異主要是指由于構(gòu)成智力的基本因素不同而產(chǎn)生的不同的智力類型。第十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日1.)分析型、綜合型與分析—綜合型這是根據(jù)人們?cè)谥X過程中的特點(diǎn)而劃分的類型。屬分析型的人，在知覺過程中，具有較強(qiáng)的分析能力和對(duì)物體細(xì)節(jié)感知清晰的特點(diǎn)，但概括性和整體性不夠；屬綜合型的人，具有綜合整體知覺的特點(diǎn)，但缺乏分析性，對(duì)細(xì)節(jié)不大注意；屬分析—綜合型的人，兼有上述兩類型的特點(diǎn)，既具有較強(qiáng)的分析性，又具有較強(qiáng)的綜合性，是一種較理想的知覺類型。第十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日2.)視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)覺型與混合型

這是根據(jù)人們?cè)谟洃涍^程中某一感覺系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型。視覺型的人視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運(yùn)動(dòng)覺型的人有運(yùn)動(dòng)覺參加時(shí)記憶效果最好；混合型的人用多種感覺通道識(shí)記時(shí)效果最顯著。在日常生活中，有人（藝術(shù)家）需要高度發(fā)展的形象記憶，而另一些人（數(shù)學(xué)家）需要高度發(fā)展的抽象數(shù)字符號(hào)記憶。有人記憶敏捷準(zhǔn)確，保持長(zhǎng)久，提取運(yùn)用方便；有人則記憶遲鈍，遺忘得快，再認(rèn)回憶的效果差；還有的人雖然記得慢，但記得扎實(shí)保持時(shí)間長(zhǎng)。第十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日3.)藝術(shù)型、思維型與中間型

這是根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占優(yōu)勢(shì)而劃分的類型。藝術(shù)型的人，第一信號(hào)系統(tǒng)（除語(yǔ)詞外的各種刺激物）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫婢哂杏∠篚r明的特點(diǎn)，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料。在思維方面富于形象性，想象豐富，還有他們的情緒容易被感染。思維型的人則第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)詞）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫孀⒅貙?duì)事物的分析、概括，在記憶方面善于語(yǔ)詞記憶、概念記憶；在思維方面傾向于抽象、分析、系統(tǒng)化，善于邏輯構(gòu)思和推理論證等。中間型的人兩種信號(hào)系統(tǒng)比較均衡。具有兩者的特點(diǎn)。第十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日2.人格的個(gè)別差異（一）什么是性格性格是個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)在態(tài)度和行為方式中;性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式;性格是人格的核心，具有社會(huì)意義。第十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）性格的類型差異

機(jī)能類型說(shuō)

向性說(shuō)

獨(dú)立－順從說(shuō)

兩維分類說(shuō)

社會(huì)生活方式說(shuō)第二十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日1.機(jī)能類型說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家培因根據(jù)智力、情感和意志等三心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢(shì)，將性格分為：理智型：以理智來(lái)支配和控制自己的行為意志型：目標(biāo)明確,行為主動(dòng)情緒型：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈,行為易受情緒左右第二十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日2.向性說(shuō)瑞士精神分析心理學(xué)家榮格將性格分為：外向型：樂觀隨和、善于交際、愛出頭露面、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，但不愛獨(dú)立思考、易沖動(dòng)。內(nèi)向型：為人可靠、喜歡內(nèi)省、生活嚴(yán)謹(jǐn)、做事和說(shuō)話三思而后行，生活有規(guī)律，不侵犯他人，但有悲觀傾向，與人愛保持距離。榮格又將心理活動(dòng)劃分為感覺、思維、情感和直覺四種心理機(jī)能。第二十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第二十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日3.獨(dú)立－順從說(shuō)奧地利心理學(xué)家阿德勒以精神分析觀點(diǎn)，以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性為標(biāo)準(zhǔn)，將性格劃分為優(yōu)越型和自卑型其他心理學(xué)家則以個(gè)體獨(dú)立性來(lái)劃分性格類型：獨(dú)立型：處事果斷、有主見、愛指揮他人。順從型：深思熟慮、行動(dòng)遲緩、愛依附于他人、易受他人支配。第二十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日補(bǔ)充：其他分類排行說(shuō)食物說(shuō)血型說(shuō)第二十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日排行說(shuō)老大：多數(shù)是理想主義者，老實(shí)可靠、事業(yè)心強(qiáng)、注意維護(hù)家業(yè)和家庭名聲，深得父母的歡心，但憂慮敏感、不冒險(xiǎn)、妒忌心強(qiáng)。老二：多數(shù)是折中主義者，開朗樂觀、與兄弟姐妹都合得來(lái)，有應(yīng)付各種人的本領(lǐng)，但固執(zhí)、有反抗性，抱負(fù)不大。老三：膽小怕事、多情善感、清高、空想、目標(biāo)過高、只有少數(shù)知心朋友，但十分珍惜友誼。第二十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日食物說(shuō)愛肉食者：領(lǐng)袖欲強(qiáng)、活動(dòng)性高、積極進(jìn)取、愛社交、與人合得來(lái)。食蔬菜者：沉靜獨(dú)處、一絲不茍、計(jì)劃性強(qiáng)、愛探討實(shí)用理論。食淀粉者：喜歡恬靜、懶動(dòng)腦筋、不肯小心判斷。吃甜食者：意志堅(jiān)強(qiáng)、屬于樂觀派第二十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日血型說(shuō)A型：為人老實(shí)、穩(wěn)重、溫和順從、害羞、多疑。B型：積極進(jìn)取、善于交際、說(shuō)話多、愛管事。O型：意志堅(jiān)強(qiáng)、有膽識(shí)、好勝呈能、指揮他人。AB型：內(nèi)心像A型，外表如B型。第二十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（三）人格的特質(zhì)差異（1）奧爾波特的特質(zhì)理論（2）卡特爾的特質(zhì)理論（3）吉爾福特的特質(zhì)理論第二十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)特殊兒童的心理與教育特殊兒童的概念特殊兒童的類型特殊兒童的流行率特殊兒童的教育第三十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日一、特殊兒童的概念廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童且需要接受特殊教育措施才能滿足其發(fā)展需要的兒童。特殊兒童是個(gè)別差異特別顯著的兒童;是發(fā)展或適應(yīng)上的特殊困難或特殊需要的兒童;是偏離常態(tài)的兒童。第三十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、特殊兒童的類型狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語(yǔ)障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。智力超常兒童弱智兒童學(xué)習(xí)困難兒童盲、聾、啞兒童第三十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日1.智力超常兒童智力超常兒童指智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常水平的兒童，智商超過140。智力超常兒童成年后仍聰明超常兒童思維明顯優(yōu)于常態(tài)兒童……第三十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日2.弱智兒童弱智指一般智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。一般智商在70以下柯克將弱智兒童分為三種：可教育的智力落后兒童可訓(xùn)練的智力落后兒童嚴(yán)重的智力落后兒童第三十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難，又稱學(xué)習(xí)乏能（learningdisabilities)判斷條件個(gè)體智力正常，或接近正常（>=80)無(wú)法在正常教學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)困難不是感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等因素造成的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生第三十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性障礙和學(xué)業(yè)性障礙發(fā)展性障礙：包括注意障礙、記憶障礙、知覺運(yùn)動(dòng)障礙和知覺障礙等原始性缺陷與思維障礙、語(yǔ)言異常等衍生性障礙。學(xué)業(yè)性障礙：包括閱讀障礙、算術(shù)障礙、拼寫障礙、書寫障礙等。第三十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，202