創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿(一)

創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿(一)一位教師?朋友滿心苦?惱的告訴我?，他班上有?一部分學(xué)生?非常調(diào)皮，?不但上課走?神，交頭接?耳，做鬼臉?，搞小動(dòng)作?，而且下課?也經(jīng)常惹是?生非。開始?時(shí)只是幾個(gè)?學(xué)生而已，?教師尚能“?控制局面”?，但到后來?就慢慢演變?成一個(gè)調(diào)皮?學(xué)生小團(tuán)體?，因?yàn)檫@個(gè)?小團(tuán)體的存?在，最后這?個(gè)班竟然成?了學(xué)校有名?的“亂班”?。有一次在?學(xué)校廣播操?比賽時(shí)，竟?有兩個(gè)學(xué)生?在隊(duì)伍中動(dòng)?手打起架來?。這位老師?采用了各種?辦法進(jìn)行整?治，包括口?頭警告，調(diào)?換座位，請?家長協(xié)助-?---，各?種手段都用?過了，但似?乎效果不大??？吹竭@?位教師憂心?忡忡的面容?，我深深理?解他的心情?。但當(dāng)時(shí)年?輕的我，也?沒有什么經(jīng)?驗(yàn)，也不能?給他很好的?建議和解決?方法，也慶?幸自己的班?級上沒有出?現(xiàn)這樣的“?小團(tuán)體”，?否則我也如?這位教師一?樣深陷其中?，不知道如?何是好。?的確，對于?教師來說，?除了教學(xué)的?壓力，教師?工作的煩瑣?與復(fù)雜還在?于對學(xué)生的?管理。管理?學(xué)生是教育?教學(xué)中的基?本工作，有?時(shí)教師在學(xué)?生管理上所?花費(fèi)的心血?與精力甚至?超出了教學(xué)?方面所花費(fèi)?的，每一個(gè)?教師都不能?回避這一點(diǎn)?，因?yàn)闆]有?管理就沒有?教育教學(xué)。?但有時(shí)因?yàn)?方法不得要?領(lǐng)，簡單的?要怎樣，不?要怎樣，往?往使班級管?理的成效甚?微。帶著?這些困惑，?我一直在尋?找著---?----?最近，我看?了《跟蘇霍?姆林斯基學(xué)?當(dāng)老師》一?書，縈繞我?心中多年的?困惑終于得?到了詮釋?提到管理，?我們往往會(huì)?想到紀(jì)律、?守則、規(guī)范?、懲罰、批?評、表揚(yáng)、?鼓勵(lì)，等等?，在學(xué)生管?理這個(gè)問題?上，或許沒?有任何一位?教育家能夠?像蘇霍姆林?斯基那樣處?理得那么成?功，他注重?實(shí)在的建設(shè)?，___虛?化的要求與?規(guī)定，在對?待許多教育?教學(xué)實(shí)踐中?那些非常辣?手的問題上?，蘇霍姆林?斯基不僅提?出了自己的?觀點(diǎn)，更提?供了翔實(shí)的?例證和有效?的解決方法?。在對待學(xué)?生管理這一?問題上，他?___清規(guī)?戒律，認(rèn)為?建立在清規(guī)?戒律基礎(chǔ)上?的教育，實(shí)?際上會(huì)把兒?童變成孤獨(dú)?的人，會(huì)使?他對周圍世?界失去人應(yīng)?有的情感反?應(yīng)。他強(qiáng)調(diào)?不應(yīng)該讓學(xué)?生理解“不?許”、“禁?止”意味著?什么，更應(yīng)?當(dāng)使學(xué)生能?夠確信什么?是“應(yīng)當(dāng)”?的和“必須?”的。有?一個(gè)家長面?對孩子沉湎?于網(wǎng)絡(luò)游戲?而苦悶不已?。后來他禁?止孩子上網(wǎng)?，不給孩子?一分零用錢?，規(guī)定孩子?放學(xué)后必須?馬上回家，?孩子回家后?，他便把孩?子關(guān)在房間?里，以為這?樣就萬事大?吉了?？墒?后來，這位?家長卻痛苦?的發(fā)現(xiàn)，孩?子竟然偷了?同學(xué)的錢，?逃學(xué)去了學(xué)?校附近的網(wǎng)?吧。我想如?果這位家長?除了禁止孩?子玩網(wǎng)絡(luò)游?戲，可否同?時(shí)幫助孩子?在其他領(lǐng)域?尋找一些樂?趣呢。比如?，給孩子推?薦一些好書?，帶孩子去?看幾場好的?電影，培養(yǎng)?孩子對某一?項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)?的興趣，或?者在音樂、?美術(shù)等領(lǐng)域?做一些嘗試?，等等蘇?霍姆林斯基?在他的書中?這樣寫道：?不要這樣教?訓(xùn)孩子：“?不許摘校園?的花?！倍?應(yīng)當(dāng)這樣對?他們說：“?每一個(gè)人都?應(yīng)當(dāng)在校園?里載一株花?，精心地去?照料他?！?的確，假如?一個(gè)孩子在?校園里栽下?了一株玫瑰?，他給它灌?溉、施肥，?為它發(fā)出的?每一顆幼芽?而驚喜，為?即將開放的?每一個(gè)花苞?而歡欣，他?會(huì)隨意地去?采摘那些花?嗎。當(dāng)然不?會(huì)，我想這?就是教育的?藝術(shù)。這?種教育的藝?術(shù)必須溶入?我們每一個(gè)?教師的血液?當(dāng)中去，點(diǎn)?燃我們教育?之路上的一?盞明燈，讓?路不斷向遠(yuǎn)?方延伸。?盡管這需要?時(shí)間和閱歷?的浸潤，但?慶幸的是，?窎中的老師?們已經(jīng)搖曳?在追尋的航?程中老師?曾告訴我，?他班上的孩?子喜歡偷偷?打籃球，生?物、地理馬?上要會(huì)考了?，但不少孩?子們卻一點(diǎn)?都不緊張，?怎么辦呢，?我的班上也?存在這樣的?問題，我也?在思考這個(gè)?問題，但接?下來潘老師?所采取的管?理措施是我?所沒有想到?的，這也是?她作為班主?任的過人之?處。老師?利用班會(huì)課?的時(shí)間帶領(lǐng)?班上的孩子?在窎中來了?一個(gè)一課游?，她把孩?子帶到初三?級部，讓孩?子們感受初?三備戰(zhàn)中考?的緊張氛圍?，然后告訴?孩子們初三?不少成績優(yōu)?秀的學(xué)生因?為生物、地?理會(huì)考不及?格，不得不?花費(fèi)精力擠?出寶貴的時(shí)?間來應(yīng)付生?物、地理補(bǔ)?考。她帶?領(lǐng)孩子們欣?賞學(xué)校的一?草一木，創(chuàng)?先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)?交流會(huì)發(fā)言?稿第2頁?回想自己初?一入學(xué)時(shí)的?情景，花開?花落，春去?冬來，讓孩?子們感受時(shí)?間的飛逝。?她帶領(lǐng)孩?子們在迎陽?小橋旁欣賞?魚兒戲水的?悠然，讓孩?子們感受生?活的美好。?一切都是?那么的自然?，潛移默化?中，孩子們?的心靈是震?撼的。毋?庸置疑，一?課游之后，?盡管沒有老?師的告誡，?但孩子們卻?知道自己應(yīng)?該干什么，?不應(yīng)該干什?么。再比?如說，在昨?天半天的生?物、地理測?試后，孩子?們都已經(jīng)疲?憊不堪了，?這時(shí)張美英?老師及時(shí)提?醒我，給孩?子們來一場?籃球賽，讓?孩子們釋放?心中的包袱?。在一個(gè)?多小時(shí)的籃?球比賽中，?孩子們體驗(yàn)?了團(tuán)結(jié)的力?量，感受到?堅(jiān)持的可貴?，觸摸到時(shí)?間的短暫，?我想再讓這?群孩子們回?到生物、地?理的備戰(zhàn)中?，老師的叮?囑已經(jīng)是多?余的了。?在很多時(shí)候?我們強(qiáng)調(diào)的?是“禁止”?，是“告誡?”，而不是?鼓勵(lì)學(xué)生從?事積極的、?具體的活動(dòng)?。學(xué)生往往?知道什么是?被“禁止”?的，但卻不?知道自己到?底應(yīng)該做什?么，怎么做?。這可能是?教育中長期?被忽略的一?個(gè)重要問題?，也是