幼兒園美術(shù)課題開題報告

10幼兒園美術(shù)課題開題報告篇一：幼兒美術(shù)課題開題報告幼兒美術(shù)課題：美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探究一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探究二、課題成員：主要負責人：周驊王雅君周亞平組員：各班級教師三、課題爭論的背景及意義：在教育進展綱要公布后的今日，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的進展，自然制造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、共性與自我敬重的人格形成，供給了一個非同尋常的時機與條件。為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)當給孩子供給一個有利于其身心進展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒進展的需要，讓幼兒進展自主選擇、自由結(jié)伴進入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中，在教師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調(diào)技能技巧和標準化要求，提出統(tǒng)一的教學目標，讓制造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，無視幼兒間的力量差異。使幼兒在被動地模仿和聽從中，喪失自信念和對藝術(shù)活動的熱忱?！北磉_自己的生疏和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、開心的環(huán)境中盡情發(fā)揮制造性思維，開掘他們的制造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進展材料的選擇，并可用多種自己寵愛的形式進展表達，從而保護幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣。我們認為孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的進展。所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是教師“可以教的領(lǐng)域”，這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個人閱歷，又要以肯定的生理成熟和心智進展水平為根底，而幼兒的生理成熟和心智進展水平是不行人為超越的，即可歸納為“不行教的領(lǐng)域”術(shù)活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。感覺、感受、觀看、想象、欲望等等，正是這共性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個內(nèi)在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導或許是一種更為適當?shù)姆绞健Ｒ虼私處熤挥型ㄟ^觀看幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的隱秘。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性玩?；顒?，都可以說是完全以這個內(nèi)在化世界為中心的活動。在這種指導思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動”作為我園課題爭論的最重要的子課題進展實施爭論。我們認為這樣的教育活動對幼兒安康共性的進展,具有樂觀意義的。四、課題爭論的理論依據(jù)。1、瑞吉歐美術(shù)理念平衡教與學的關(guān)系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應(yīng)當突出兒童的主體地位，強調(diào)兒童的主動參與和主體性發(fā)一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀看者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進展繪畫表現(xiàn)，從而促進他們的不斷實現(xiàn)自我的進展。我們應(yīng)當摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)當在教師與幼兒的溝通，幼兒與幼兒的互動溝通中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己爭論，然后畫就得了呢？假設(shè)這樣的話，教師的引導作用就沒有表達出來，教師要盡可能地供給應(yīng)幼兒賞識美術(shù)作品的時機，以提高幼兒的審美感知力量，供給示范時供給不同的范例來拓寬幼兒的思路。2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！倍變好佬g(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一局部，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成局部。“要避開僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而無視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”“供給自由表現(xiàn)的時機，鼓舞幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”3、美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考，探究．嘗試，體驗顏色變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積存美術(shù)常識和技能。皮亞杰提兒童的才智源于操作擺布過程中建構(gòu)自己的認知構(gòu)造的。在幼兒美術(shù)活動中，材料應(yīng)是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、閱歷、力量和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會拿起那些材料擺布起來，在玩的過程中不斷積存有關(guān)活動的閱歷，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺布過程中，樂觀開動腦筋，認真進展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的力量。如今，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越被教育者所重視，正由于如此，如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動區(qū)中投放材料、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動區(qū)等更值得我們?nèi)幷?、探討。五、課題爭論的過程、方法。1、確立課題我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探究》的根底上，全員參與、全程參與課題爭論，首先，成立課題組，制訂課題組治理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，依據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實際狀況100%的教師參與課題爭論，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、標準化和過程化的工作格局。2、培訓教師〔1〕課題負責人樂觀參與各種課題培訓，學習明確爭論目的，了解當前教育動向及其他幼兒園美術(shù)教育〔2〕組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料〔關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)教育理論書籍資料等〕，收集有關(guān)理論及美術(shù)教學活動的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志〔—美術(shù)版》等等〔3〕每學期組織教師覺察問題，分析問題，制訂行動方案，查找解決問題的方法，提高內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更教師的觀念及〔4〕定期進展反思總結(jié)。每個學期完畢后，組織教師進展反思，回憶一學期的爭論狀況，準時進展總結(jié)，準時覺察存在的問題，并寫出課題爭論階段小結(jié)，調(diào)整爭論思路。——理、領(lǐng)悟，明確指導思想，了解前人爭論的結(jié)果，作為本課準時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)。3、明晰思路通過爭論，我們根本統(tǒng)一了生疏，所謂美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考，探究．嘗試，體驗顏色變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積存美術(shù)常識和技能。無論是幼兒園的美術(shù)區(qū)活動還是家庭中的美術(shù)類活動，都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個能自由擺布、自主探究、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比方有讓以美術(shù)教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動區(qū)域，穩(wěn)固美術(shù)教育特色，提升辦園品位?！袆訝幷摲ǎ赫n題爭論者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，到達由“行動、反響、調(diào)整、再行動”的循序過程而產(chǎn)生的實踐深度，并由閱歷上升到理論的高度，使課題爭論和教學活動更具針對性、敏捷性和有效4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動的必要條件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學習環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主打算，信任孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及時調(diào)整了活動區(qū)的位置，擴大了幼兒活動的空間。并留意根孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開拓“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、開心、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。5、結(jié)題階段。整理試驗教師日常爭論有質(zhì)量的活動設(shè)計、案例，編寫美術(shù)教學玩耍化爭論教案集。將課題組成員的獲獎?wù)撐?、教學設(shè)計以及案例等進展整理、編撰《美術(shù)教學游學玩耍化爭論》的課題爭論資料進展歸類、整理。填寫課題結(jié)題申請表請課題治理機構(gòu)和專家驗收鑒定。閱歷總結(jié)法：在爭論中不斷改進，準時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)?！啔v總結(jié)法：在爭論中不斷改進，準時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)。六、爭論措施?！惨弧彻┙o豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探究覺察的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的進展水平總是存在著差異，共性興趣又有所不同，有的幼兒造型力量強，有的顏色感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細美麗流暢。教師必需了解以上的因素，為幼兒供給不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的時機，使每個幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長，表達自身的價值?！捕彻奈栌變涸谧约哼x擇題材中，呈現(xiàn)自己眼中的世界。美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要格外留意通過各種途徑，引導幼兒在生疏四周環(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探究科學的奇特中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū)活動正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達溝通的這種信息，擴大探究視野的時機。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不一樣。有的幼兒熱愛科普畫冊，他們的畫面上常常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒常常有時機參觀巡游，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。〔三〕在師生互動和生生互動中不斷創(chuàng)與探究。美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動的環(huán)境中進展，每個幼兒可以充分發(fā)揮自己的特長，開放想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松好玩。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關(guān)心分不開的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關(guān)心引導，表達在不斷留意觀看孩子的活動過程，隨時關(guān)心他們的心情。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴制造表示賞識。當孩子在格外投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出遲疑不決時，教師應(yīng)留意觀看急躁等待，讓他們有時間自己去查找解決的方法。假設(shè)有的孩子東張西望，筆始終停在那里不動，發(fā)生困難進展不下去，教師可依據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在敬重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。七、爭論成果更教育觀念，促進了教師教育力量的提高。教師是參與課題爭論的主力軍，是實施美術(shù)教育的核心。課題的爭論探索為教師的成長供給了寬闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氣氛，定期開展課題研討與研究活動，實行自學、互學與共學，理論與實踐，閱歷與問題結(jié)合的方法，實行多種形式更教育觀念，師生共同成長。教師通過自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴展自身的學問儲藏，以爭論的態(tài)度，進展的眼光，主動參與美術(shù)教學活動，留意反思和調(diào)整自己的教學方法。篇二：美術(shù)組開題報告在“共性、創(chuàng)意美術(shù)”的活動中構(gòu)建“安康的師生關(guān)系” 美術(shù)組三級子課題開題報告一、選題緣由“重教有余，重學缺乏；灌輸有余，啟發(fā)缺乏；復制有余，創(chuàng)缺乏?！边@我們的教育存在的格外突出的問題，在我們所從事的美術(shù)教育上也同樣存在。分析當前美術(shù)課堂覺察：1、教學內(nèi)容的單一我們的美術(shù)教材，肯定程度上呈現(xiàn)了兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學習美術(shù)，只能使兒童這抑制學生創(chuàng)力量的可持續(xù)進展。2、教學方式的單一有人說：“教師應(yīng)當是牧羊人，應(yīng)當把學生帶到水草豐富的地方，讓他們自由查找食物?！奔僭O(shè)我們嘗試把“小羊羔”們放養(yǎng)在課堂之外是否會有意外收獲呢？一支粉筆一塊黑板的美術(shù)課堂，雖然有多媒體的關(guān)心教學，但拘泥場地、教材的限制，我們每節(jié)課必需在教室里完成，我認為這樣恰恰在某種程度上關(guān)住了孩子思維的門，讓孩子的視野變得日益狹窄。3、制造空間的局限“美術(shù)”一門讓學生擁有“制造美的方法學”的學科。其核心就是“制造”，但現(xiàn)實中美術(shù)課堂，很多教師對“美術(shù)”這個概念上述求的核心理念缺乏必要的思考與理解，從而導致在教學之中只留意客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，從而使學生從小就形成或依葫蘆畫瓢、或胡亂想象涂抹、或缺乏對生活的多元體驗，消滅此畫非“童畫”的感覺等不良的美術(shù)學習習慣。二、課題的核心概念及其界定1、共性也就是一個人在其生活和實踐活動中常常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點。人的共性是有差異的，這種差異表現(xiàn)為興趣、力量、氣質(zhì)、動機、抱負等方面的不同特點，這就需要我們設(shè)計不同的教學預案以滿足不同的受教育者進展之需。2、創(chuàng)意創(chuàng)意是人們產(chǎn)生穎的、有社會價值的產(chǎn)品或?qū)栴}作出獨特解答的力量。美術(shù)教育是運用藝術(shù)美、自然美、生活美培育受教育者正確的審美觀念，是感受美、鑒賞美、制造美的力量的教育。想象和制造貫穿審美過程的始末，它在提高人的素養(yǎng)方面有著其他學科所不行替代的作用。3、美術(shù)課堂中安康的師生關(guān)系美術(shù)課堂中安康的師生關(guān)系是指通過教師以“導師、朋友、助手和典范”的身份，制造以學生為中心、以其閱歷為根底，引導學生整合多種美術(shù)表達形式促使學生制造出多樣的、共性的、童趣的藝術(shù)形象及作品的美術(shù)活動。融洽的師生互動中著力保護學生獨特共性和創(chuàng)作激情，賜予學生充分發(fā)揮共性的自由。在如此安康的美術(shù)課堂里師生是相互啟迪，公平互助的，共同豐富其情感體驗、共同張揚其獨特共性、共同關(guān)注其自我進展的。三、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀1、在法國，繪畫的“根本功”不是素描，不是水彩，而是創(chuàng)選擇你所需要學習的傳統(tǒng)美術(shù)。“假設(shè)一個孩子想畫一輛卡車，他總會找到自己的方法，可能不是傳統(tǒng)常規(guī)的做法，但很可能由于做不到傳統(tǒng)方式反而產(chǎn)生了意想不到的創(chuàng)意?！?、美術(shù)教育界的泰斗——羅恩菲德的經(jīng)典之作《制造與心智的成長》一書提到：人的制造力是一種與身俱來的根本驅(qū)力，就兒童而言，制造性并不需要嫻熟的技巧，但必需具有某種程度的感情自由，能幫助兒童表現(xiàn)其特別需要的技巧才能使用。因此，教師要最大限度地與兒童的思想和閱歷實現(xiàn)溝通，了解適合兒童的媒材，設(shè)法擴大他們閱歷范圍。四、爭論方案〔一〕爭論目標以“創(chuàng)意美術(shù)”為核心內(nèi)容，探究多種組織形式、多種繪畫方式的美術(shù)活動，有效提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生綜合力量的提高，促進師生關(guān)系的進展。具體目標：1、通過定時定期開展創(chuàng)意美術(shù)活動，加強教師對創(chuàng)意美術(shù)活動的生疏，提升對創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計、指導力量。2、通過參與創(chuàng)意美術(shù)活動，激發(fā)學生對美術(shù)活動的興趣，提高對藝術(shù)的制造、表現(xiàn)和鑒賞力量，提升學生的審美情趣。3、通過創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐，促進學生制造思維、自信念理、同伴關(guān)系的提高，完善學生的共性進展，促進師生關(guān)系和諧，形成師生公平的歡快課堂?！捕碃幷搩?nèi)容1、創(chuàng)意美術(shù)活動在班級開展可行性方案的爭論，與美術(shù)教材有機結(jié)合，最終形成較為完整的課程方案。(與美術(shù)教材連接的內(nèi)容、繪畫工具材質(zhì)的選擇、教師指導語、共享溝通方式、作品呈現(xiàn)形式等)2、創(chuàng)意美術(shù)活動組織形式的爭論，梳理出有利于開展創(chuàng)意美術(shù)活動的途徑和模式。3、創(chuàng)意美術(shù)活動促進學生綜合素養(yǎng)的爭論，追蹤創(chuàng)意美術(shù)中學生多種力量的提高狀況。4、創(chuàng)意美術(shù)活動的實施，對師生關(guān)系的提升起到的具體促進作用?！踩碃幷摲椒?、閱歷總結(jié)法：依托教學實踐后的反思，形成有肯定思考質(zhì)量的閱歷論文，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)教學的質(zhì)量。2、行動爭論法：以覺察教學問題、改進實踐為目的，努力扎實地開展創(chuàng)意美術(shù)教學，在反思調(diào)整中修正活動方案。3、案例爭論法：依據(jù)不同活動內(nèi)容進展實踐研討，準時撰寫有質(zhì)量的觀看反思，為閱歷總結(jié)供給思考素材。4、個案爭論法：追蹤個別學生，通過較長時間的觀看、分析，逐步把握學生參與創(chuàng)意美術(shù)活動的狀況，提高對學生參與活動的指導力量?！菜摹碃幷摬襟E1、預備階段成立課題爭論小組，爭論確定課題爭論方向，形成課題爭論初步框架，落實人員，分工明確。資料收集：翻閱各類幼教雜志、上網(wǎng)查詢等，積存課題文獻資料。2、實施階段實施創(chuàng)意美術(shù)教學留意實踐過程中的資料積存〔如教學課例、反思等〕3、調(diào)整階段梳理并匯編創(chuàng)意美術(shù)教學的成果共同商討創(chuàng)意美術(shù)教學方案4、實施階段實施開展創(chuàng)意美術(shù)教學不斷調(diào)整和優(yōu)化方案內(nèi)容加強方案反思的資料收集、文獻資料的整理等。5、總結(jié)階段形成課題爭論的成果，撰寫爭論報告〔五〕預期爭論成果1、爭論的相關(guān)優(yōu)秀論文篇三：幼兒園課題開題報告課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的爭論”是我們在充分調(diào)查論證的根底上提出的。信任經(jīng)過我們的努力實踐肯定能取得格外滿足的試驗效果，下面就本課題的爭論背景、目標、意義及各項實施方法向各位領(lǐng)導匯報。一、有關(guān)概念、爭論背景及爭論意義幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進展的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩局部。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設(shè)施、用具的布置〔如何進行空間布置與材料的供給〕及幼兒園外的家庭、社會、自然等。具體表達在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的〔我們課題爭論僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的爭論〕“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全教學模式，它樂觀提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓舞被教育者樂觀參與，反響和制造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探究和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的教師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的仆人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和制造性。爭論背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的進展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與四周環(huán)境之間樂觀的相互作用?！薄毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有時機接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動樂觀地相互作用中獲得進展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在很多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精巧美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望動身，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有進展水平，失去了影響和促進幼兒進展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展現(xiàn)自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，表達環(huán)境的價值。爭論的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的爭論，轉(zhuǎn)變教師觀念，不包辦代替：敬重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有進展寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒供給適宜、適度的各類材料；供給足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒樂觀的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀看力、想象力、思維力量、口語表達力量、動手操作力量及共性的和諧進展。二、課題爭論的目標、內(nèi)容目標：1,需要和現(xiàn)有進展水平，引導教師供給適宜、適度的各類材料；供給足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展現(xiàn)自己的學習過程、探究過程；樂觀創(chuàng)設(shè)公平、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒樂觀主動的學習態(tài)度。2、通過課題爭論促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸取先進教育閱歷：在不斷地反思教學中提高教師閱歷總結(jié)與分析力量。內(nèi)容：本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動爭論；其次、教室空間環(huán)境與幼兒的互動爭論。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動爭論內(nèi)容：1、指導幼兒賞識扎染布藝。2、爭論扎染的根本方法和肯定的技能、技巧。3、爭論教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動爭論內(nèi)容：1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機。2、爭論如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培育幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、好玩的內(nèi)容。3、爭論教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開題報告范文·英語開題報告范文·論文開題報告格式·會計開題報告三、課題爭論的主要方法觀看法：由課題組人員設(shè)計觀看記錄表，通過觀看，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動狀況。，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定根底。行動爭論法：以實踐作為爭論的起點，從“實踐中的問題”動身，承受實踐——反思——再實踐的行動爭論，從而不斷探究出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的爭論策略。閱歷總結(jié)法：通過對試驗教育過程的回憶、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀看、教育效果從感性生疏上升到理性生疏的爭論。四、課題爭論的實施步驟組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及閱歷豐富的骨干大三個年齡段開放關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在爭論中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證明驗爭論的效果，具體分三個階段實施：20239月——202311月