部編版語文三年級下冊《荷花》說課稿

《荷花》一、教材分析《荷花》是人教部編版小學語文第六冊第一單元的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊賞析荷花并張開想象的事，贊嘆了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，狀況交融，不只寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的風采，使讀者既心曠神怡，又有身臨其境的感覺。讓學生跟著講課過程的推動，入情、動情、移情、抒懷。講堂講課以感情為紐帶，變得更富迷惑力，使學生的勤學精神獲得培育，促進學生在勤學、樂學中漸漸懂得愛，懂得熱尊恭敬，追求美好。這關于三年級的孩子來說，擁有獨到的吸引力。二、學生狀況分析荷花關于三年級的孩子來說，擁有獨到吸引力。我所教的三年級的孩子們思想活躍，接受新事物較快，但因為生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的講課中，我奇妙地運用多媒體技術指引學生認識和賞識荷花那不一樣樣平常的美。三、講課目的依據(jù)學生和教材特色，確立講課目的：、學習本課的生字和由生字構成的新詞；2、經(jīng)過察看畫面、創(chuàng)辦狀況、深入感知課文，賞識荷花的漂亮，培育學生的審美情味和熱愛大自然的思想感情；3、有感情地朗誦課文；背誦課文。4、學習作者察看事物、張開合理想象的方法。四、講課重難點在信息技術環(huán)境下有機整合語文講課，將課文要點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。進而達到感覺荷花之美，培育學生審美情味和熱愛大自然的感情這樣的講課目標。五．教法和學法教法1、采納情境講課法，使學生感覺如臨其境，易于理解。2、直觀講課法：經(jīng)過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，打破講課難點。3、以讀代講法。講課時讓學生經(jīng)過各樣形式的讀，讀中理解，讀中意會。學法：1、依據(jù)以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采納：看、聽、讀、品的方法學習。2、采納研究性學習方法，使學生在閱讀后自主研究合作。六、講課過程依據(jù)講課目的和重難點的設定，我把荷花第二課時的講課設定為四大環(huán)節(jié)：（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子感情的河水漣漪起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲念，關注的心理。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)來導入新課：今日，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎驕陽下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芬芳撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一同來賞識。我利用多媒體創(chuàng)辦狀況，把孩子們帶到荷花池。這樣激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思想、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)換起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的優(yōu)秀的講堂基調(diào)。講課也因為生的入情，而進入了踴躍的狀態(tài)。二）直奔要點，品嘗漂亮（在感覺課文描繪的形象中——動情）在賞識畫面此后，我將以“作者是如何把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。因為學生的個性質(zhì)量存在著諸多差別，同一種方法不用然合適每一個學生。所以，我供給三種方法讓學生選擇：（朗誦法、繪圖法、討論法）朗誦法：用感情朗誦表達出你意會到的美；繪圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；討論法：用語言和伙伴溝通學習意會。學生依據(jù)自己的喜好和專長自由組合進行自主、合作、研究學習。這樣設計講課，將使學生的自主性真實增強，學生的腦筋不再是存儲知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光輝和個性的亮點。在學習后溝通學習意會時，溝通的方法是：找出自己感覺美的句子，談談美在哪里，能講出原因更好。“荷花已經(jīng)開了好多了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才張開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都張開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的仍是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要破碎似的?！苯柚鷪D畫，經(jīng)過自主學習，孩子們必定能勇敢地、自由地表達自己的看法：從“挨挨擠擠”意會荷葉的旺盛之美；從“碧綠、嫩黃”意會顏色之美；從“冒、飽脹、破碎”意會荷花的長勢之美；從“有的有的有的”意會一池荷花千姿百態(tài)的美。1、在指引學生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學生深刻理解“冒”1）換詞意會“冒”的妙處；2）讀課文意會如何長才叫“冒”，選一個喜愛的詞填到這句話中，高聲朗誦、專心意會是否是這類滋味？這樣指引學生從不一樣樣角度、不一樣樣層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的意會。3）荷花冒出來的心情怎么樣？（三）在意會課文的風采中——移情精讀時要將學生的感情移入課文描繪的對象上，進而使已激起的感情深入。我經(jīng)過三條門路將學生的感情引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較差別；2、借助想象張開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行詳細描繪，所以我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展現(xiàn)：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體討論。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為何把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描繪荷花，表達了作者如何的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，并且加深了對荷花美的認識，使學生更深地意會遇到作者對荷花激烈的喜愛之情，堪稱一舉三得。（四）在表情朗誦和語言訓練中——抒懷.表情朗誦是抒發(fā)學生心里感覺的一種常用形式。表情朗誦固然讀的是作者的語言，但包括了學生自己的主觀感覺。他們常常用合適的語氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的感情。所以，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗誦。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在頻頻品讀賞識后，荷花之美呼之欲出，呼之欲出。此時，學生的感情達到了熱潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不只加深了學生對課文語言文字美的品嘗，并且促進了學生對優(yōu)美語匯的累積內(nèi)化，進而更好地抒發(fā)了學生的感情。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的感情橋梁就是教師。由教師來傳達感情，讓學生