以“教-學(xué)-評”一體化破解“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育

以“教—學(xué)—評”一體化破解“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育新世紀(jì)課程改革持續(xù)了20多年，但長期以來，我們的教育還是主要關(guān)注學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的多少以及考試成績的高低，“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育依然存在，嚴(yán)重阻礙了少年兒童好奇心、獨(dú)立思考、社會責(zé)任、情緒情感等素養(yǎng)的發(fā)展。教育現(xiàn)場成為“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的真實(shí)寫照。2022年3月義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，核心素養(yǎng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、“教—學(xué)—評”一體化等成為當(dāng)下課改的“潮流詞”。如何跳出從理想課程、政策課程到實(shí)施課程、習(xí)得課程不斷衰減的歷史周期率？如何讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到切實(shí)落地落實(shí)，成為廣大教育工作者共同關(guān)注的核心話題。那么，什么是“教—學(xué)—評”一體化？為什么“教、學(xué)、評”需要“一體化”？我們認(rèn)為，“教—學(xué)—評”一體化至少應(yīng)具有以下三個方面的特征。一是“教、學(xué)、評”目標(biāo)的一致性。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要基礎(chǔ)是指向一致的目標(biāo)，這也是當(dāng)前學(xué)界在定義“教—學(xué)—評”一體化時必然強(qiáng)調(diào)的。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，在“教—學(xué)—評”一體化過程中要以“輸出”倒逼“輸入”，以終為始優(yōu)先確定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，而后組織教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價活動。沒有一致的目標(biāo)，“教、學(xué)、評”勢必“自說自話”“一盤散沙”。例如，當(dāng)我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)定位于自主探究、獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識時，評價的內(nèi)容卻是要求學(xué)生面對常規(guī)問題快速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的日常課堂教學(xué)千篇一律、照本宣科?！敖?、學(xué)、評”各自為政，結(jié)果可想而知。我們需要進(jìn)一步思考，當(dāng)強(qiáng)調(diào)一致的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的時候，我們自然會發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的確立是如此重要。如果把目標(biāo)指向分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，“教、學(xué)、評”都同時著力于題海戰(zhàn)術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)試教育就是如此，當(dāng)下中小學(xué)課堂大致如此。因此，什么是各門課程、各項(xiàng)活動、不同學(xué)段甚至某個單元的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，就成了每一位教育工作者的必修課。二是“教、學(xué)、評”過程的融合性。有了一致的指向核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價依然是三件事而沒有實(shí)現(xiàn)“一體化”?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的實(shí)踐不應(yīng)只停留在對目標(biāo)導(dǎo)向、以終為始的強(qiáng)調(diào)上，還要落實(shí)到“以學(xué)習(xí)為中心促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展上”。早在1927年，陶行知先生在《教學(xué)做合一》一文中指出，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。做便是教，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。從廣義的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生并沒有嚴(yán)格的分別，因此教學(xué)做是合一的”。而自1999年，英國評價改革小組出臺的《為了學(xué)習(xí)的評價：超越黑箱》第一次正式使用了“為了學(xué)習(xí)的評價”；2002年評價改革小組明確了“為了學(xué)習(xí)的評價”核心要回答三個問題——“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”“應(yīng)該到哪里”“如何更好地到達(dá)那里”。評價不再游離于學(xué)與教的活動之外，而是緊密、持續(xù)地鑲嵌在學(xué)習(xí)與教學(xué)全過程，融合在師生交往活動中；評價不是孤立的，而是與教師的教、學(xué)生的學(xué)水乳交融、互相促進(jìn)。評價融入學(xué)和教的過程逐漸成為學(xué)界共識。“教，是為了不教”，教只是為了促進(jìn)學(xué)生更主動地學(xué)、更好地學(xué)。同時，可操作的表現(xiàn)性評價量規(guī)讓學(xué)生和教師能及時、有效地了解問題解決的進(jìn)程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)或教學(xué)策略。這樣的評價過程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長過程。評價的根本目的是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是為了改進(jìn)教師的教從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)的更好助力。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的理想狀況是“教—學(xué)—評”一體化，是一件事而不是三件事，既不是前后的關(guān)系，也不是并列的關(guān)系，更不是誰凌駕于誰之上的關(guān)系，而是融合一體的關(guān)系。但能否實(shí)現(xiàn)真正的融合關(guān)鍵是教師能否真正讀懂學(xué)生、發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生。唯如此，師生才能結(jié)成真正的學(xué)習(xí)共同體，教師作為平等中的首席推動教學(xué)相長、師生共進(jìn)，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。“教—學(xué)—評”一體化不是落腳在教，也不是落腳在評，而是落實(shí)在以學(xué)習(xí)為中心、促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展上。三是發(fā)展自我導(dǎo)航的學(xué)習(xí)自主性。福建師范大學(xué)教授余文森在《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：建立與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》中提出“教學(xué)過程是一種以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)并逐步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程，只有依靠學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能不斷發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”。這一觀點(diǎn)再次表明以學(xué)習(xí)為中心實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的必要性和緊迫性。實(shí)際上，“以學(xué)論教，少教多學(xué)”曾是21世紀(jì)前10年基礎(chǔ)教育實(shí)踐工作者最具原創(chuàng)性的本土課堂教學(xué)改革實(shí)踐行動。記得當(dāng)時國家中長期教育規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托的專家小組調(diào)研報告中十分明確地指出，“以學(xué)論教，少教多學(xué)”的探索類似于我國改革開放初期經(jīng)濟(jì)體制改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，是教學(xué)領(lǐng)域的一場具有實(shí)質(zhì)性的變革，是具有中國特色的草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新?！耙詫W(xué)論教，少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的“支點(diǎn)”。賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，轉(zhuǎn)變以往外在、被動、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程變成人的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷發(fā)展、張揚(yáng)、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。實(shí)踐表明這帶來了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，是教、學(xué)合一的有效實(shí)踐。當(dāng)然，我們必須清醒地認(rèn)識到，由于種種原因，尤其是考試評價環(huán)節(jié)還沒有實(shí)質(zhì)性變化，導(dǎo)致這類教學(xué)改革的學(xué)校課堂釋放出來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情與原始學(xué)習(xí)力，其著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)僅僅是圍繞書面知識、解題技巧、獲得高分為目標(biāo)展開。因此，我們在討論類似“教—學(xué)—評”一體化這樣的新理念、新趨勢時，尤其要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向這一前提。實(shí)際上，“教—學(xué)—評”一體化完全可以無意間被應(yīng)用于服務(wù)應(yīng)試教育的需要，這正是我們需要時刻警惕的。同時，雖然類似“以學(xué)論教，少教多學(xué)”這類本土教育改革實(shí)踐10多年前曾席卷全國。然而今日我們環(huán)顧四周，中小學(xué)課堂總體上仍然以