2023年初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)

第3頁共3頁2023年?初中物理實(shí)?驗(yàn)教學(xué)的總?結(jié)實(shí)施課?改，執(zhí)行新?《課標(biāo)》以?來，為了全?面貫徹素質(zhì)?教育，培養(yǎng)?學(xué)生的實(shí)踐?能力，各校?都加強(qiáng)了對?實(shí)驗(yàn)的重視?程度。又加?之近年提高?了中考題中?物理實(shí)驗(yàn)部?分的分值，?從而引起了?各校的高度?重視。通過?兩年的探索?和總結(jié)，可?以看到現(xiàn)在?我校教師在?物理教學(xué)中?對實(shí)驗(yàn)探究?的重視程度?都有所提高?。學(xué)生的實(shí)?驗(yàn)操作能力?也較前幾屆?有所增強(qiáng)。?這對提高我?校物理的教?學(xué)質(zhì)量，培?養(yǎng)學(xué)生的能?力，有著很?好的促進(jìn)作?用。但在實(shí)?際教學(xué)過程?中，我們?nèi)?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在?實(shí)驗(yàn)操作中?存在一些問?題。它反映?出我們在平?時(shí)教學(xué)時(shí)對?實(shí)驗(yàn)重視不?夠，也反映?對學(xué)生在這?方面的要求?不到位。為?此，應(yīng)改進(jìn)?教學(xué)方法，?及時(shí)采取措?施，以提高?學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?操作能力和?實(shí)驗(yàn)素質(zhì)?為教學(xué)的出?發(fā)點(diǎn)。一?、實(shí)驗(yàn)教學(xué)?中過程學(xué)生?存在的一些?典型問題基?本工具使用?得不正確，?其主要表現(xiàn)?為：在使?用彈簧測力?計(jì)時(shí)，有的?學(xué)生沒有進(jìn)?行校零就直?接使用；測?拉力時(shí)沒有?作勻速直線?運(yùn)動(dòng)就讀數(shù)?；校零時(shí)不?在使用位置?上。用量?筒測水的體?積時(shí)拿在手?里讀數(shù)，而?且讀數(shù)時(shí)視?線沒有與凹?形水面相平?，甚至量筒?都沒放平就?讀數(shù)。在?使用電流表?和電壓表時(shí)?，沒有試觸?就直接使用?；不注意接?合適的量程?。部分學(xué)?生不能正確?連接滑動(dòng)變?阻器及判斷?阻值的變化?情況。2?、操作不規(guī)?范，如學(xué)?生操作不按?實(shí)驗(yàn)要求，?操作過程中?對器材的使?用不夠規(guī)范?。（范本）?在研究凸?透鏡成像的?實(shí)驗(yàn)中，不?是移動(dòng)光屏?呈接像，而?是移動(dòng)透鏡?去找像。?連接電路的?方法不正確?；表的刻度?盤沒有正對?觀察者；沒?有排除電路?故障的一般?經(jīng)驗(yàn)，有的?甚至根本不?會連接電路?。3、背?實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)?，違背實(shí)驗(yàn)?事實(shí)。很多?學(xué)生一開始?就馬上在實(shí)?驗(yàn)冊上填寫?有關(guān)內(nèi)容，?根本沒有看?器材，甚至?是先填出實(shí)?驗(yàn)結(jié)論、數(shù)?據(jù)，再做實(shí)?驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)?數(shù)據(jù)與填寫?數(shù)據(jù)根本不?符，如在?觀察凸透鏡?成像的實(shí)驗(yàn)?中，根本沒?有呈接到清?晰的像就在?題單上填寫?了結(jié)論。

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、在研?究杠桿平衡?條件的實(shí)驗(yàn)?中，部分學(xué)?生先在記錄?中把數(shù)據(jù)、?結(jié)論都填好?后再動(dòng)手做?實(shí)驗(yàn)；有的?學(xué)生把兩邊?的力臂始終?調(diào)得一樣大?。在測滑?輪組的機(jī)械?效率的實(shí)驗(yàn)?中，學(xué)生背?數(shù)據(jù)、結(jié)論?的現(xiàn)象尤為?突出。另外?在測變速直?線運(yùn)動(dòng)的平?均速度、測?電阻、測小?燈泡的功率?、探究同種?物質(zhì)的質(zhì)量?和體積的關(guān)?系等實(shí)驗(yàn)中?，背實(shí)驗(yàn)數(shù)?據(jù)和結(jié)論的?現(xiàn)象也較為?普遍。4?·對自己的?設(shè)計(jì)方案不?去推敲其合?理性，如探?究動(dòng)能與什?么因素有關(guān)?時(shí)，不是嚴(yán)?格按要求把?高度作為控?制變量；在?其他問題上?也是不注意?讓“別的量?保持不變”?。二、造?成上述錯(cuò)誤?的原因從上?述現(xiàn)象可以?看出，部分?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?操作中比較?盲目，缺乏?一定的實(shí)驗(yàn)?操作技能。?有的問題雖?然存在某一?部分學(xué)校的?學(xué)生或個(gè)別?學(xué)生身上，?但反映了我?們一部分教?師在平時(shí)的?教學(xué)中對學(xué)?生的實(shí)驗(yàn)操?作技能訓(xùn)練?不到位，而?是為了實(shí)驗(yàn)?操作考試而?做實(shí)驗(yàn)。教?師忽視了對?學(xué)生能力的?培養(yǎng)與方法?的指導(dǎo)。其?次是教師在?指導(dǎo)學(xué)生復(fù)?習(xí)操作時(shí)，?讓學(xué)生動(dòng)手?的機(jī)會太少?。教師講得?太多，包辦?做得太多，?有意識地提?供一些數(shù)據(jù)?和結(jié)論讓學(xué)?生記住。有?的學(xué)校教師?在指導(dǎo)學(xué)生?復(fù)習(xí)時(shí)規(guī)定?太死，如用?電流表、，?電壓表測電?阻，測小燈?泡的功率，?測滑輪組的?機(jī)械效率，?測平均速度?，觀察研究?凸透鏡成像?實(shí)驗(yàn)，教師?先把一些數(shù)?據(jù)給學(xué)生規(guī)?定好，讓學(xué)?生按教師事?先設(shè)想的數(shù)?據(jù)去做實(shí)驗(yàn)?。這些做法?抹殺了學(xué)生?思維的獨(dú)立?性和靈活性?，養(yǎng)成了在?實(shí)驗(yàn)操作中?的依賴性和?封閉性，不?利于學(xué)生的?發(fā)展。

?．通過這幾?次實(shí)驗(yàn)操作?考試，我們?也發(fā)現(xiàn)有的?學(xué)校的學(xué)生?整體實(shí)驗(yàn)操?作能力比較?強(qiáng)，這是與?平時(shí)教學(xué)和?后期訓(xùn)練分?不開的。為?了在今后的?教學(xué)工作中