《可能性》教案優(yōu)秀7篇

Word-22-《可能性》教案優(yōu)秀7篇《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、談話導(dǎo)入

學(xué)生們，兔子家族正在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行長(zhǎng)跑競(jìng)賽，推選出的6名運(yùn)動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得成功，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)競(jìng)賽呢？

是呀，在不同的競(jìng)賽中，每一只兔子都有可能取得成功，這就是可能性。

（板書課題）

這節(jié)課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體味可能性。

二、小組嬉戲

師：接下去我們一起玩摸球嬉戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板展示）：

1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分離為白隊(duì)和黃隊(duì)。

2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不行打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。

師：按這樣的嬉戲規(guī)章，你們猜一猜誰(shuí)贏的可能性大一些？

同學(xué)嬉戲。

學(xué)生之間溝通結(jié)果。

三、引領(lǐng)探索

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng)，你們故意見嗎？

2、黃隊(duì)為什么不同意？指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的主意。

3、師小結(jié)：黃隊(duì)認(rèn)為袋中的黃球個(gè)數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個(gè)數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)嬉戲規(guī)章從一開頭就是不公正的。對(duì)于這樣的分析，大家同意嗎？

4、同學(xué)發(fā)表看法：競(jìng)賽要公正，取勝才光彩。

5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)章，競(jìng)賽才公正？

（小組研究，修改規(guī)章）

6、集體溝通得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、同學(xué)按照新的嬉戲規(guī)章重新開頭嬉戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

8、活動(dòng)反思：利用剛才兩組摸球嬉戲，你對(duì)嬉戲的公正性有什么熟悉或主意？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1－3題

2、閱讀資料。

同學(xué)先自己閱讀再溝通體味。熟悉到：隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增強(qiáng)，正反面對(duì)上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的心得或體味。

反思：

本節(jié)課我以嬉戲貫通整堂課的探索新知中，使同學(xué)在奇怪???、好玩的情感體悟中有序、有效地完成了新知的探索、試試應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、實(shí)踐是同學(xué)最好的教師，同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的學(xué)問(wèn)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以摸球的嬉戲形式，讓同學(xué)親身參加到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，惟獨(dú)這樣，同學(xué)的思維才干綻開，問(wèn)題才會(huì)自然而然地被同學(xué)發(fā)覺并解決。

2、課堂上時(shí)光分配比較合理，同學(xué)參加面廣，嬉戲的廣度深度符合同學(xué)的特征，整堂課氣氛活躍，可以體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維辦法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的辦法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

4、敬重信任每位同學(xué)，給他們充沛的探究空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是彌漫這觀看與猜測(cè)的[.]活動(dòng)，因此，運(yùn)用觀看、猜測(cè)這些策略是十分有價(jià)值的，本課的摸球嬉戲是按“現(xiàn)實(shí)情境－－猜測(cè)－－試驗(yàn)――驗(yàn)證猜測(cè)――分析緣由”這一數(shù)學(xué)思量的線索綻開的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，協(xié)助同學(xué)建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的本事及自主探索新知的本事。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、談話導(dǎo)入

學(xué)生們，兔子家族正在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行長(zhǎng)跑競(jìng)賽，推選出的6名運(yùn)動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得成功，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)競(jìng)賽呢？

是呀，在不同的競(jìng)賽中，每一只兔子都有可能取得成功，這就是可能性。

（板書課題）

這節(jié)課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體味可能性。

二、小組嬉戲

師：接下去我們一起玩摸球嬉戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板展示）：

1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分離為白隊(duì)和黃隊(duì)。

2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不行打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。

師：按這樣的嬉戲規(guī)章，你們猜一猜誰(shuí)贏的可能性大一些？

同學(xué)嬉戲。

學(xué)生之間溝通結(jié)果。

三、引領(lǐng)探索

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng)，你們故意見嗎？

2、黃隊(duì)為什么不同意？指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的主意。

3、師小結(jié)：黃隊(duì)認(rèn)為袋中的黃球個(gè)數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個(gè)數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)嬉戲規(guī)章從一開頭就是不公正的。對(duì)于這樣的分析，大家同意嗎？

4、同學(xué)發(fā)表看法：競(jìng)賽要公正，取勝才光彩。

5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)章，競(jìng)賽才公正？

（小組研究，修改規(guī)章）

6、集體溝通得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、同學(xué)按照新的嬉戲規(guī)章重新開頭嬉戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

8、活動(dòng)反思：利用剛才兩組摸球嬉戲，你對(duì)嬉戲的公正性有什么熟悉或主意？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1—3題

2、閱讀資料。

同學(xué)先自己閱讀再溝通體味。熟悉到：隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增強(qiáng)，正反面對(duì)上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的心得或體味。

反思：

本節(jié)課我以嬉戲貫通整堂課的探索新知中，使同學(xué)在奇怪???、好玩的情感體悟中有序、有效地完成了新知的探索、試試應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、實(shí)踐是同學(xué)最好的教師，同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的學(xué)問(wèn)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以摸球的嬉戲形式，讓同學(xué)親身參加到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，惟獨(dú)這樣，同學(xué)的思維才干綻開，問(wèn)題才會(huì)自然而然地被同學(xué)發(fā)覺并解決。

2、課堂上時(shí)光分配比較合理，同學(xué)參加面廣，嬉戲的廣度深度符合同學(xué)的特征，整堂課氣氛活躍，可以體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維辦法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的辦法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

4、敬重信任每位同學(xué)，給他們充沛的探究空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是彌漫這觀看與猜測(cè)的活動(dòng)，因此，運(yùn)用觀看、猜測(cè)這些策略是十分有價(jià)值的，本課的摸球嬉戲是按“現(xiàn)實(shí)情境——猜測(cè)——試驗(yàn)——驗(yàn)證猜測(cè)——分析緣由”這一數(shù)學(xué)思量的線索綻開的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，協(xié)助同學(xué)建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的本事及自主探索新知的本事。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)內(nèi)容：

教材P107—109

教學(xué)目的：

4、可以列出容易實(shí)驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

5、利用實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐本事。

6、利用同學(xué)的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增加同學(xué)間的溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

展示小盒子，展出其中的小球顏色、數(shù)量，

假如請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么色彩的球的可能性最大？

二、探索新知

1、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透亮?????袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（同學(xué)不知數(shù)量、色彩）小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的色彩，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)

總數(shù)量有10個(gè)球，你估量有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

（3）開袋子驗(yàn)證

讓同學(xué)初步感觸到試驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

2、練習(xí)

P107“做一做”

3、

三、鞏固練習(xí)

P1096

[1]同學(xué)說(shuō)說(shuō)擲出后可能浮現(xiàn)的結(jié)果有哪些

[2]猜想試驗(yàn)后結(jié)果會(huì)有什么特征

[3]實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)

[4]說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)覺什么？

[5]因?yàn)樵囼?yàn)結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，能夠讓同學(xué)再擲幾次，讓同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果初步感觸到硬幣是勻稱的，兩種結(jié)果浮現(xiàn)的可能性是相等的。

P1097

同學(xué)研究完成

教學(xué)反思：

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教學(xué)任務(wù)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

使同學(xué)進(jìn)一步體悟不確定大事，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

（二）過(guò)程與辦法

經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，能定性描述隨機(jī)大事發(fā)生的可能性的大小，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和本事。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

感觸數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感觸大事發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟大事發(fā)生的可能性的大小與事物浮現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。

三、教學(xué)預(yù)備

紙盒，紅色棋子，藍(lán)色棋子，多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）回顧感知，導(dǎo)入新課

1．回顧感知。（老師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（1）演示提問(wèn)：老師展示一個(gè)空紙盒，放入5個(gè)紅色棋子。假如請(qǐng)你從紙盒中摸出一個(gè)棋子，會(huì)是什么色彩的呢？請(qǐng)用“一定”“可能”或“不行能”來(lái)描述。

（2）演示提問(wèn)：老師在紙盒中再放入一個(gè)藍(lán)色棋子。假如再請(qǐng)你從紙盒中摸出一個(gè)棋子，這次會(huì)是什么色彩的呢？請(qǐng)用“一定”“可能”或“不行能”來(lái)描述。

（3）猜一猜，摸出紅色棋子和藍(lán)色棋子的可能性會(huì)不會(huì)是一樣大的？

2．揭示課題。

（1）揭示：摸出紅色棋子和藍(lán)色棋子的可能性是不是一樣大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)驗(yàn)證我們的猜想，繼續(xù)學(xué)習(xí)“可能性”的學(xué)問(wèn)。

（2）板書課題——可能性。

【設(shè)計(jì)意圖】此回顧感知活動(dòng)讓同學(xué)進(jìn)一步體悟有的大事的發(fā)生是確定的，有的大事的發(fā)生是不確定的。既緊密聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的可能性的有關(guān)學(xué)問(wèn)，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了自然過(guò)渡的問(wèn)題情境。

（二）小組合作，探索驗(yàn)證

1．預(yù)備材料，明確要求。

（1）介紹實(shí)驗(yàn)材料。

①老師展示實(shí)驗(yàn)材料學(xué)具。（老師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

②老師介紹實(shí)驗(yàn)材料：教師為每個(gè)小組都預(yù)備了一個(gè)紙盒，紙盒里裝有數(shù)量不等的紅色棋子和藍(lán)色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍(lán)，或5紅1藍(lán)，或6紅1藍(lán)，或7紅1藍(lán)，或7紅2藍(lán)。）

（2）明確實(shí)驗(yàn)要求。（PPT課件演示。）

①每次從紙盒里摸出一個(gè)棋子，記錄它的色彩；

②然后放回去搖勻再摸，重復(fù)舉行20次。

（3）約定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

①指導(dǎo)同學(xué)分組約定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄辦法。（PPT課件演示。）

②引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)小組合作，舉行小組成員分工。

（4）領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。

①同學(xué)分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。

②組織同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)備工作。

【設(shè)計(jì)意圖】在老師的詳細(xì)組織和指導(dǎo)下，協(xié)助同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)備工作，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，讓同學(xué)明確實(shí)驗(yàn)要求，并按照實(shí)驗(yàn)要求自主約定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有序開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅提升了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作探索本事。

2．合作實(shí)驗(yàn)，初步推想。

（1）同學(xué)分組舉行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

①同學(xué)按預(yù)定計(jì)劃，分小組舉行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

②老師巡察了解每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)狀況，并準(zhǔn)時(shí)舉行活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)記錄的指導(dǎo)。

（2）同學(xué)組內(nèi)分析溝通。（PPT課件演示。）

①觀看分析：觀看本小組的摸棋子活動(dòng)記錄表，分析所收集的數(shù)據(jù)。

②研究溝通：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中你得到了什么信息？

【設(shè)計(jì)意圖】利用摸棋子的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)感觸到每個(gè)棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；利用分析、溝通實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓同學(xué)感觸到大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

3．集體溝通，推理歸納。

（1）全班集體出示溝通。

①出示全班各個(gè)小組的摸球狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

②集體溝通：觀看全班各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們發(fā)覺了什么？

（2）引領(lǐng)同學(xué)質(zhì)疑思量。（PPT課件演示。）

①每個(gè)盒子里都裝有紅色棋子和藍(lán)色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)色棋子的次數(shù)多呢？

②打開盒子看一看，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你明了了什么？

③可能性的大小到底和什么有關(guān)？

（3）引領(lǐng)同學(xué)歸納概括。（PPT課件演示。）

（4）引領(lǐng)同學(xué)按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果推想。（PPT課件演示。）

（1）假如再摸一次，摸出哪種色彩棋子的可能性大？為什么？

（2）動(dòng)手摸一摸，和你的推想全都嗎？說(shuō)明什么？

（3）老師小結(jié)：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的一定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍(lán)色棋子。

【設(shè)計(jì)意圖】利用對(duì)全班各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)舉行觀看分析、研究溝通，讓同學(xué)體味到隨機(jī)大事發(fā)生的可能性不僅是有大又小的，并且具有一定的統(tǒng)計(jì)邏輯性；利用引領(lǐng)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑與驗(yàn)證，讓同學(xué)體味到隨機(jī)大事發(fā)生可能性的大小與事物浮現(xiàn)數(shù)量之間的互相關(guān)系；利用按照實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推想，使同學(xué)進(jìn)一步感觸不確定現(xiàn)象的特征。

（三）鞏固應(yīng)用，加深體悟

1．鞏固體悟。

（1）完成教材第45頁(yè)“做一做”。（不同活動(dòng)中體悟大事發(fā)生的可能性的大小。）

①左圖中指針停在哪種色彩上的可能性大？為什么？用轉(zhuǎn)盤試一試。

②右圖中指針停在哪種色彩上的可能性??？為什么？用轉(zhuǎn)盤試一試。

（2）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第6題。（用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。）

①同學(xué)自主確定實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自立完成，老師巡察了解、指導(dǎo)。

②組織同學(xué)小組溝通。

2．解決問(wèn)題。

（1）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第7題。（體味大事發(fā)生可能性的大小。）

①引領(lǐng)同學(xué)審題，明確每個(gè)箱子里有哪種色彩的球？每種色彩球的數(shù)量各是多少？每個(gè)箱子里球的總數(shù)是多少？

②同學(xué)口頭解答，并溝通自己的主意。

③拓展思量。如：

a.假如要摸出黃球，在哪個(gè)箱子里更簡(jiǎn)單摸到？為什么？

b.在左邊箱子里摸出綠球和在右邊箱子里摸出什么色彩球的可能性相等？為什么？

c.假如在左邊箱子里增強(qiáng)6個(gè)綠球，那么在哪個(gè)箱子里摸出綠球更簡(jiǎn)單？為什么？

（2）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第8題。（體味大事發(fā)生可能性的大小。）

①引領(lǐng)同學(xué)審題，明確題意。

②同學(xué)口頭解答，并溝通自己的主意。

③拓展思量。如：

a.這個(gè)小伴侶最不行能表演什么節(jié)目？為什么？

b.這個(gè)小伴侶還有可能表演什么節(jié)目？為什么？

c.像這樣的事情能確定嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】利用練習(xí)讓同學(xué)進(jìn)一步體悟大事發(fā)生可能性大小與事物的數(shù)量有關(guān)，同時(shí)讓同學(xué)感觸數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（四）全課總結(jié)，歸納提高

1．老師敘述：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，不確定現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)結(jié)果不能確定，但發(fā)生的可能性是有大小的，有些發(fā)生的可能性大，有些發(fā)生的可能性小。

2．老師提問(wèn)：事情發(fā)生的可能性的大小與什么有關(guān)呢？

3．老師小結(jié)：在相同條件下舉行大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，事情發(fā)生的可能性展現(xiàn)出一種邏輯性，即大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)大事發(fā)生的可能性的大小與事物浮現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。浮現(xiàn)的數(shù)量多，可能性就大；浮現(xiàn)的數(shù)量少，可能性就小。（PPT課件演示。）

（五）作業(yè)練習(xí)

完成教材第47頁(yè)練習(xí)十一第5題。

【設(shè)計(jì)意圖】利用兩個(gè)不同層次的開放性涂色練習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步感觸隨機(jī)大事全部可能發(fā)生的結(jié)果和發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)靈便解決實(shí)際問(wèn)題的本事。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)內(nèi)容：

教材P106—107

教學(xué)目的：

1、可以列出容易實(shí)驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、利用實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐本事。

3、利用同學(xué)的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增加同學(xué)間的溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

可以列出容易實(shí)驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的學(xué)問(wèn)。

二、實(shí)踐探究新知

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大?。?/p>

（1）觀看、猜想

展示小盒子，展出其中的小球顏色、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）

假如請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么色彩的球？

和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證

同學(xué)小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的試驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)覺了什么？為什么會(huì)有這樣的狀況？

：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，由于盒中球紅多藍(lán)少。

（3）活動(dòng)體悟可能性的大小

小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的色彩，再放回去，重復(fù)20次。

活動(dòng)匯報(bào)、

試驗(yàn)過(guò)程中，要讓同學(xué)體味到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就展現(xiàn)某種共同的邏輯性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

（4）小組試驗(yàn)結(jié)果比較

比較后，你發(fā)覺了什么邏輯？

展示多組的試驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不全都，但展現(xiàn)的邏輯是相同的

2、教學(xué)例4

（1）展示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）

（2）猜一猜，摸出哪種色彩的球可能性最大，摸出哪種色彩的球的可能性最??？為什么？

3、P106“做一做”

圖中每種色彩舉行了分割，此時(shí)同學(xué)能夠用數(shù)份數(shù)的辦法來(lái)看三種色彩所占的區(qū)域大小。

通過(guò)前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)每種色彩占囫圇圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（由于概率與這些分?jǐn)?shù)相等）。

三、練習(xí)

P1094

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍(lán)多，就能滿足條件。第2小題，只要藍(lán)比紅多，都滿足條件。

P1095

教學(xué)反思：

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

統(tǒng)計(jì)與可能性

教學(xué)內(nèi)容：課本第71-74頁(yè)的內(nèi)容。（獎(jiǎng)牌給哪組）

學(xué)問(wèn)任務(wù)：

1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數(shù)的意義，體味平均數(shù)的須要性。

2、能讀懂容易的統(tǒng)計(jì)圖表，并能按照統(tǒng)計(jì)圖表解決一些容易的實(shí)際問(wèn)題。

情感任務(wù)：

1、讓同學(xué)利用研究“獎(jiǎng)牌給哪組”，了解平均數(shù)的意義，體味平均數(shù)的須要性。

2、結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓同學(xué)了解平均數(shù)問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，激活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱烈與愛好。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

備注

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、老師播放一段錄像：兩個(gè)小組在相同的時(shí)光內(nèi)舉行投籃競(jìng)賽，最后教師把競(jìng)賽的結(jié)果用容易的統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，并提出思量：到底獎(jiǎng)牌要分給哪一組？

2、同學(xué)研究并匯報(bào)。有些同學(xué)說(shuō)，第一組投中的總數(shù)多，應(yīng)當(dāng)發(fā)給第一組；有些同學(xué)提出相反看法，由于第一組的人多，其次組的人少，不公正。從而得出應(yīng)當(dāng)要看平均每個(gè)學(xué)生投中幾個(gè)球。

3、揭題。

二、探究新知。

1、讓同學(xué)試試解答。

2、生匯報(bào)。

第一種解法：分離用“總數(shù)÷人數(shù)”的辦法，計(jì)算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數(shù)。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個(gè)）

其次小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個(gè)）

其次種解法：用“移多補(bǔ)少”的辦法，求平均數(shù)。

3、師小結(jié)：利用討論獎(jiǎng)牌發(fā)給誰(shuí)這道題，你獲得了什么啟示？如何計(jì)算平均數(shù)？

4、拓展：生活中，應(yīng)用平均數(shù)解答的數(shù)知識(shí)題還有無(wú)數(shù)，誰(shuí)能舉例？

三、鞏固練習(xí)：

1、做書本第72頁(yè)試一試。

本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷售量與今日的進(jìn)貨

量之間有什么聯(lián)系。按照前三天賣出冰糕的平均數(shù)來(lái)進(jìn)貨的，但不是唯一的。比如，能夠聯(lián)系氣溫的上升，能夠聯(lián)系歇息日等問(wèn)題。

2、做書本第73頁(yè)練一練第一小題。

先讓同學(xué)試試解題，再匯報(bào)溝通。溝通的過(guò)程中，引領(lǐng)同學(xué)能夠在統(tǒng)計(jì)表上直接用“移多補(bǔ)少”的辦法求平均數(shù)。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)任務(wù)：

1、結(jié)合詳細(xì)事例，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以列出容易試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：

利用詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀感觸到有的大事的發(fā)生是確定的，有的大事的發(fā)生是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以列出容易試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：什么是名片？再什么狀況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。