20咕咚名師設計（2課時）

20咕咚【課前解析】《咕咚》是一篇童趣盎然，情節(jié)曲折的民間故事。講述了一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家看了才明白：原來“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。從這個故事中學生初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從的道理。第八單元語文要素是“借助圖畫閱讀課文”，這也是本課的訓練重點。關注課題：全文以課題“咕咚”為線索展開有趣的故事情節(jié)，開頭“咕咚”創(chuàng)設聲音氛圍，引發(fā)思考，中間以“咕咚”串聯(lián)小動物的行為，結尾以“咕咚”聲音結束，揭示咕咚聲的來源。關注插圖：全文共7個自然段，4個插圖。四幅圖對應故事的四部分，教師可以引導學生結合插圖說圖意，找出相對應段落。朗讀課文過程中，學生在借助插圖猜字、認字、讀通課文的基礎上，能夠逐步自主地梳理文本信息，較快地讀懂故事內容。關注課后習題2:本文課后第2題是繼第七單元學習“根據課文信息作簡單推斷”之后，進一步實踐根據信息作簡單推斷的這項閱讀能力。在課后習題1識字基礎上，學生先通過角色扮演體會動物們各自的性格特點，再通過理解關鍵詞、朗讀、模仿動物動作等方式思考野牛與其他動物面對問題時的區(qū)別，從而找出信息來推斷“動物們?yōu)槭裁锤米优堋?。關注生活常識：熟透的木瓜掉到湖里發(fā)出“咕咚”的聲音引發(fā)了一個有趣的故事，教學時引導學生多觀察生活中常見的現(xiàn)象，關注生活常識，使學生明白遇到事情要動腦筋或實地去看看，才不會發(fā)生故事里這種可笑的事情。關注詞語學習：“野牛、大象、小鹿”可以借助插圖的方式幫助學生猜讀識記；“咕咚、嚇、攔、領”借助形聲字結構規(guī)律猜讀；“熟了、掉進、湖里、可怕極了、逃命、領著”借助拼音學習讀詞語。關注識字寫字：本文是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的連環(huán)畫課文。教學中引導學生在借助圖畫識字的基礎上，進一步運用形聲字特點、聯(lián)系上下文等多種方式猜字、識字，繼續(xù)發(fā)展學生的獨立識字和閱讀能力。本課需要書寫的生字共7個，其中4個左右結構的字，注意左右結構書寫規(guī)律?！凹摇薄跋蟆眱蓚€字撇畫較多，教師示范時重點指導注意觀察起筆位置和行筆的方向。學生書空練習生字書寫，低年級書寫時注意握筆姿勢和坐姿?！窘虒W目標】1.認識“咕、咚”等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個字。2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從?！窘虒W重點】借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。【課前準備】多媒體課件PPT【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字。2.正確、流利地朗讀課文。3.借助插圖學習1至4自然段，了解故事內容?！窘虒W過程】一、聲音導入，激發(fā)興趣1.出示音頻，猜測聲音。教師導入：同學們，聽一聽這是什么聲音，看看誰猜得最正確？預設：下雨聲、鼓掌聲、敲擊聲、咕咚聲教師追問：最后出現(xiàn)的是什么聲音？預設：咕咚教師順勢引導：今天咱們就一起學習20課《咕咚》，看看發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？2.出示課題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（板書：20咕咚）學生齊讀課題。教師引導：請你認真觀察“咕咚”兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么？預設1：我發(fā)現(xiàn)了“咕咚”這兩個字都是描寫聲音的詞語。預設2：我發(fā)現(xiàn)了“咕咚”這兩個字都是口字旁。預設3：我還發(fā)現(xiàn)“咕”去掉“口”讀“古”，它倆讀音很接近，“咚”字去掉“口”后讀音一樣。教師引導：同學們火眼金睛都發(fā)現(xiàn)了這兩個字的特點，我們可以用形聲結合的方法來識字。請再次齊讀課題：咕咚?！肮具恕笔钦l發(fā)出的聲音呢？我們一起到課文中看看吧。（設計意圖：由各種音頻入手，與學生的生活產生聯(lián)系的同時與學習的內容也產生聯(lián)系,激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。）二、初讀課文，認識生字1.看拼音隨文識字。教師引導：請同學們打開書，自由朗讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，遇到不會的生字圈出來，試著用其他方法猜猜它們的讀音。教師引導學生交流：同學們都認識了哪些字？你是怎樣認識的呢？現(xiàn)在請同學們來讀一讀吧，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最正確，聽得最認真。預設1：我通過看課文中的圖認識了野牛、攔住、羊、鹿這些詞語。預設2：我通過讀課文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉這些字。老師提示：同學們，木瓜熟（shú）了，“熟”這個字注意與口語“熟”（shóu）要注意區(qū)分，我們再來讀一遍。預設3：我認識“下”，我猜“嚇”和“下”的讀音一樣。預設4：我想象著小動物的動作猜出了“逃命、領著”這些詞。老師提示：同學們，“命、領”都是后鼻音，我們要讀正確，咱們再來讀一遍。教師評價：同學們真是太了不起了，能用這么多的方法來識字！其他同學也趕快試試吧。2.歸類認讀生字。（1）看圖識字。教師引導：同學們，我們來看看這些圖片上都有誰呢？預設：大象、小鹿、野牛、小羊教師引導：同學們自己認識了這么多字，太棒了。課文里還有很多小動物，我們一起來看看他們都是誰吧。預設：兔子、小猴子、狐貍、小鹿......（2）借助形聲字記形、猜義。教師引導：下面這些字也很有意思，請大家觀察這些字有什么規(guī)律呢？我們一起來讀一讀。教師補充小結：咕、咚、嚇、攔都是形聲字，它的讀音與右邊字相近或同音。（3）對比識記，與熟字比較。教師引導：同學們學得可真快！讓我們來看看這些字你還認識嗎？你是用什么方法認識它們的？預設1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二聲táo，并且都有“兆”。預設2：“熟”和“熱”它們都有四點水，右上角都是“丸”。預設3：“命”和“傘”上方都是“人”，“傘”字下面仿佛有個人在撐傘。教師總結：同學們觀察得十分仔細，我們在識字過程中遇到類似的字就可以比一比它們的結構特點，然后進行記憶。教師引導：快來給他們組詞吧。預設：熟了、熱鬧、逃命、雨傘、逃跑、桃花教師引導：同學們，讓我們再來讀一讀這些生字寶寶吧。3.再讀課文。教師引導：同學們，讓我們再來讀一讀這些生字吧，我們把字詞讀得又快又準了，現(xiàn)在把這些字詞送到課文里，再來讀一遍課文，相信你大聲朗讀肯定讀得更好聽，快開始吧。（設計意圖：本文是本冊第一篇沒有全文注音的課文，生字比較多，識記難度大，從初讀課文時看拼音隨文識字、自由朗讀猜字音到歸類認讀生字，最后又回歸課文鞏固生字，設置多樣、有趣的識字方式，讓學生在一遍遍朗讀中，認識并理解生字新詞。）三、借助插圖，了解內容1.圖文對應，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師啟發(fā)：同學們，我們一起來看看書上這四幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設1：我發(fā)現(xiàn)了這四幅連環(huán)畫對應的是課文內容。預設2：我發(fā)現(xiàn)了第一幅圖對應課文1、2自然段，第二幅對應課文3、4自然段，第三幅圖對應課文第5自然段，第四幅圖對應課文6、7自然段。2.圖文對應，朗讀課文。（1）教師引導：同學們，我們觀察插圖一，請你說說圖上畫了什么？預設1：圖片上有一棵高高的木瓜樹，并且有個木瓜掉進了湖里。預設2：在河邊，有一只兔子在跑。教師提示：同學們觀察得真仔細，我們一起來大聲朗讀1、2自然段，看看課文是如何描寫第一幅圖的。教師提示：我們讀長句子讀正確的同時要注意停頓，誰來試試下面的句子。教師范讀：木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！學生練讀。（2）教師引導：觀察第二幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你來朗讀3、4自然段。預設1：我發(fā)現(xiàn)其他小動物們都跟著兔子跑起來了。預設2：我發(fā)現(xiàn)小動物們一聽小兔子說就跑了起來，連想都沒想。（3）教師引導：是不是所有的動物都在奔跑呢，觀察第三幅插圖，朗讀第5自然段，你又發(fā)現(xiàn)了什么？預設1：我發(fā)現(xiàn)野牛沒有跑。預設2：我發(fā)現(xiàn)野牛不但沒有跑，他還攔住大家提出了自己的疑問。（4）教師引導：結果怎么樣了？觀察第四幅圖，請你來朗讀第6、7自然段。預設1：兔子領著大家來到湖邊發(fā)現(xiàn)了真相。預設2：原來“咕咚”聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。預設3：大家都笑了。3.圖文對照，梳理脈絡。教師引導：同學們，讀完課文我們發(fā)現(xiàn)下面的四句話和課文插圖很匹配，我們邊讀邊來選一選吧。（1）出示課文四幅圖和四個句子：預設：第一幅圖選D,第二幅圖選C,第三幅圖選B,最后一幅圖選A（2）根據圖文對應，說說故事的主要內容。教師引導：同學們的選擇都正確，現(xiàn)在哪位同學可以看著插圖簡單講講這個故事？預設：《咕咚》這篇課文講的是木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑，其他動物們也跟著兔子邊跑邊喊，只有野牛攔住大家問逃命的原因，最后動物們一起來到湖邊尋找“咕咚”聲響的原因。教師引導：同學們，這些小動物們發(fā)生的故事可真好玩啊，那為什么會發(fā)出“咕咚”一聲響啊，現(xiàn)在咱們一起走進這有趣的故事探究原因吧?。ㄔO計意圖：借用圖文對應的形式朗讀課文，讓學生邊讀課文邊梳理故事情節(jié)，最后在“看圖匹配文字”中，學生通過邊朗讀重點句子邊匹配插圖進一步了解故事內容，為后面的學習打下基礎。）四、借助插圖，探究課文（一）學習1、2自然段1.教師引導：同學們讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚！”聽到這個“咕咚”聲，兔子怎么做的？預設1：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。預設2：兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”2.教師提示：什么是“拔腿就跑”？誰來演演這個動作。你是怎么知道的？預設：我從書上的第一幅圖觀察到兔子邁著大步逃跑。教師邊做動作邊說：是啊，兔子甩開胳膊，邁著大步，這是“拔腿就跑”。（板書：兔子跑）3.教師設置情境：咱們現(xiàn)在就在湖邊，同學們就是兔子。我問問你：“兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？”預設：學生邊演邊說：“咕咚”來了，可怕極了！快跑呀！教師追問：兔子兔子，你為什么跑那么快呀？預設1：“咕咚”是不是一個大怪物呀，我得快點逃跑！預設2：我好害怕呀！4.師生共讀第2自然段：現(xiàn)在全班一起來扮演兔子，“木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”兔子聽見了，他是怎么做的，又是怎么說的。我們一起來合作。預設：學生角色扮演兔子齊讀第2自然段。教師指導學生讀出兔子緊張、害怕的心情。（二）學習第3、4自然段1.教師啟發(fā)：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做的？怎么說的？請大家看第二幅插圖，在文中用圓圈將動物畫出來，用橫線畫出小動物們的行為。2.師生交流。預設1：小猴子一聽，就跟著跑起來，他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇!”過渡：誰來試著模仿小猴子說話，邊說邊演出小猴子一邊跑一邊大叫的動作。學生模仿。過渡：是啊，小猴子也害怕得很，趕緊跟著兔子一起跑，那其他小動物們呢？（板書：猴子跟著跑）預設2：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”預設3：大象看見了，也跟著跑起來。教師小結：所有的動物都跟著跑起來了，不同的動物相同的表現(xiàn)。你試著選擇一種動物，試著讀一讀吧！（板書：狐貍山羊小鹿大象跟著跑）3.教師引導：從小動物們的表現(xiàn)當中你體會到了什么？預設1：我覺得小動物們都特別害怕。預設2：我覺得他們非?；艔?。追問：你從哪感受到的？預設1：我從“一邊跑一邊叫、跟著、跑”這些地方中感受到動物們害怕極了。預設2：我從他們“一個跟著一個跑起來”感受到的。預設3：我從插圖中觀察到動物們腳下的步子邁得非常大，看出他們都特別害怕！4.教師指導朗讀：是啊，你可真會觀察，動物們邁開大步，邊跑邊叫，很慌張，肯定害怕極了，現(xiàn)在就請大家?guī)еε碌母惺芤黄鹱x3、4自然段吧。5.教師提示：3、4自然段有很多語氣詞“啦、哇、啊”以及感嘆號，你試著讀一讀。同學們自由朗讀，教師指導語氣詞的讀法，引導學生入情入境地朗讀。（三）角色扮演，體會特點1.教師引導：同學們，選擇你喜歡的動物，根據他的特點說一說，演一演。預設：朗讀表演時要注意學生語氣的指導，如“不好啦，咕咚可怕極了！”要讀出慌張和害怕。動作要符合小動物的特點，如“小猴子一聽，扔下香蕉，就跟著飛奔起來?！痹偃绱笙蟆斑吪苓叴謿庹f”等。2.教師引導：同學們，動物們都害怕極了，想象當時的場面，我們可以用一個詞形容？預設：亂糟糟、亂成一團……教師點撥：文中用的哪一個詞？預設：熱鬧教師請幾名學生進行表演。3.教師小結：是啊，所有的動物又跑又叫，這下可熱鬧了。他們想也不想，看也不看“咕咚”是誰，為什么可怕？只是看到別人逃命就認為“咕咚”很害怕，非常危險，從而慌成一團，看起來真是有些好笑。接下來又會發(fā)生什么事呢？下節(jié)課我們接著學習。（設計意圖：教學中先讓學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中相關的信息，進行感興趣的朗讀；再借助圖畫、聯(lián)系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞；最后創(chuàng)設情境開展仿說，在角色扮演中進行有感情朗讀，從中再次體會動物們害怕的心理。在層層推進的教學環(huán)節(jié)中，加深學生對故事的理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。）五、板書設計兔子跑猴子跟著跑20咕咚狐貍山羊跟著跑小鹿大象第二課時【教學目標】1.會寫“嚇、怕、跟”等7個字。2.借助插圖學習5至7自然段，了解故事內容。3.能根據課后問題找出相關信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。【教學過程】一、復習鞏固，導入新課1.出示詞語，鞏固識字。教師導入：同學們，上節(jié)課我們學習了很多新的詞語，快來讀一讀吧。2.自由朗讀，回顧課文。教師導入：同學們讀一讀1—4自然段，回顧上節(jié)課我們學了什么？預設：木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐貍、大象都害怕極了，想也不想“咕咚”是誰，大家就跟著一起逃命。教師提示：所有的動物都跟著去逃命了嗎？接下來又會發(fā)生怎樣的故事，我們繼續(xù)學習5—7自然段。（設計意圖：上課開始，通過復習詞語、借助插圖朗讀課文的方式幫助學生回顧上節(jié)課內容，為本節(jié)課繼續(xù)學習5-7自然段做鋪墊。設置疑問點激發(fā)學生學習熱情，開啟新課。）二、借助插圖，探究課文1.朗讀課文第5自然段，進行角色扮演。教師導入：請同學們大聲朗讀課文5自然段，借助圖片想想這一段講了什么？預設：野牛攔住大伙問“咕咚”在哪里？誰看見了？教師提示：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的呢？（板書：野牛）預設：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他攔住了大伙詢問情況。（板書:攔住問）教師提示：你會做“攔住”的動作嗎？野牛是怎么攔的？你來做做動作。教師引導：野牛攔住了大象和大伙后是怎樣問的？預設：野牛先問大象，再問小猴子、小鹿、狐貍、山羊，最后問兔子。教師提示：那野牛是怎么問的呢？其他小動物們又是如何回答的呢？預設：野牛很冷靜地提出疑問，小動物們很著急、不知所措地回答。教師引導：同學們，現(xiàn)在咱們進行角色扮演，分角色朗讀野牛的問話和大象、兔子的答話。預設：朗讀中教師重點抓住疑問句，讀出野牛冷靜的語氣?？梢圆捎谩耙芭Ｏ葐枴賳枴钡木涫竭M行不斷地追問，學生進入角色，初步感悟野牛很會思考，其他小動物不動腦筋，只是盲目跟從。2.學習第6、7自然段，了解故事真相。預設：動物們來到湖邊，終于知道了“咕咚”的真相，都笑了。教師引導：大伙是怎樣知道事情的真相的？預設：動物們來到湖邊，發(fā)現(xiàn)木瓜熟了，掉進湖里。教師追問：“咕咚”究竟是什么？預設：木瓜熟透了，從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。（板書：木瓜掉到湖里）教師點撥：第7自然段的“大伙”指誰？為什么都笑了？預設1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。預設2：他們終于弄清了事情的真相后，開心地笑了。預設3：他們覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。教師引導：小動物們笑過之后，心里會怎么想呢？預設1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多動腦筋，認真思考，弄清楚事情真相。預設2：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相。教師小結：是啊，我們不能像小兔子他們一樣盲目瞎跑，要向遇事冷靜、會思考、有主見的野牛學習。（板書：遇事要思考不盲目跟從）（設計意圖：先借助圖片說說課文內容后初步朗讀課文，再通過重點詞語“攔住”以及疑問句進行重點朗讀句子，最后創(chuàng)設情境。通過學生喜歡的分角色朗讀進入角色，體會野牛很會思考，其他動物卻盲目跟從的行為。通過連續(xù)的問題引發(fā)學生進行思考，最終學生在思考中找尋答案，弄清事實真相。學生在朗讀課文、追問問題中由疑惑到清晰，一步步獲得學習的成就感、自豪感。）三、回顧課文，明白道理1.出示連環(huán)畫，回顧課文內容，完成填空。預設：全文共有7個自然段，講了兔子聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來小猴子、小鹿、山羊、狐貍、大象也跟著跑，只有野牛沒有跟著跑,幫助大伙兒弄清了真相的事。2.交流討論，你最喜歡誰？預設1：在這個故事中，我喜歡野牛，因為他遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。預設2：我也喜歡野牛，不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為他們遇事不先問為什么，別人怎么做，也跟著別人怎么做。3.引發(fā)思考，明白道理。教師引導：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲、感受？預設1：遇事先問個為什么，弄清事實真相后再決定怎么做。預設2：不要盲目聽信別人的話，要學會動腦筋思考。教師小結：同學們，希望大家以后要多注意觀察生活，了解一些生活常識，遇事先問個為什么，弄清事實真相，而不是盲目跟風。（設計意圖：借助圖畫通過填空梳理、總結課文內容，在交流討論中辨析人物，辨別是非，這樣的方式一方面降低了難度，另一方面訓練了學生根據信息作簡單推斷的閱讀能力，在此基礎上學生明白故事所蘊含的道理。）四、鞏固字詞，指導書寫1.指導書寫“家、象”。教師導入：請同學觀察“家、象”這兩個字有什么相同之處？預設1：家和象都是上下結構。預設2：“家”上面短下面長，“象”上面筆畫比較緊一些下面舒展一些，它們下方的筆順接近，我們寫的時候要注意。教師引導：我們來觀察“家”在田字格的筆畫位置。預設：“家”寶蓋頭位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位