教學(xué)技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)

教學(xué)技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)1、多媒體作為文化環(huán)境有人稱文字的出現(xiàn)，印刷術(shù)的產(chǎn)生、信息技術(shù)的發(fā)展和普及為文化發(fā)展的三代標(biāo)志。作為信息技術(shù)的標(biāo)志和重要載體的計(jì)算機(jī)技術(shù)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。我校三年級(jí)以每周開設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)普及教學(xué)，為多媒體知識(shí)和操作技能的普及甚而至于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用奠定了一定的基礎(chǔ)；通過校園網(wǎng)絡(luò)使用電子閱覽室和各多媒體專用室，讓學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，形成一定的能力，這也是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)之一。2、多媒體作為學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要有演示式和交互式兩種形式。（1）演示式學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體輔助教學(xué)的最大特點(diǎn)可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱點(diǎn)，使學(xué)生觀察出長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)；又通過觀察長(zhǎng)方體框架中三組棱的運(yùn)行情況，概括出相對(duì)的長(zhǎng)度相等；最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體6個(gè)面的大小關(guān)系，CAI課件動(dòng)態(tài)演示上下、左右、前后面運(yùn)行重疊畫面，提問：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？從而得出結(jié)論：相對(duì)面的面積相等。利用多媒體可以綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形圖像等多種媒體的優(yōu)勢(shì)及動(dòng)靜搭配的優(yōu)點(diǎn)，容易構(gòu)建一種讓學(xué)生的各種感官參與接受各種信息的教學(xué)環(huán)境，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。（2）交互式學(xué)習(xí)環(huán)境在CAI中還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。交互式：一是教師與學(xué)生之間的交互；另一是人與計(jì)算機(jī)之間的交互。在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诰毩?xí)課、綜合課中，更多地運(yùn)用了交互式教學(xué)模式。3、以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為“物”的依托，控索具有我校特色的課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程中的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范例。教學(xué)模式的形成其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于各種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的參與以及各種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間交互作用的方式發(fā)生了改變?！皟蓚€(gè)中心、三個(gè)學(xué)習(xí)空間”教學(xué)模式。“兩個(gè)中心”是指“教師”和“學(xué)生”為中心，“三個(gè)學(xué)習(xí)空間”是指“自主學(xué)習(xí)空間”、“有意義接受學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”。它不單是以教師為中心，也不完全以學(xué)生為中心，是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。是將“教師中心”和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合。其操作程序：激趣引入，明確目標(biāo)；②網(wǎng)上探疑，協(xié)作學(xué)習(xí)；③小組交流，自主學(xué)習(xí)；④人機(jī)交互，進(jìn)行反饋?；窘虒W(xué)形式：由多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容°CAI課件將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等諸多形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，在動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境中向?qū)W生揭示一個(gè)概念，展示一種思路。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生接收信息。學(xué)生通過自己的各種感官接收CAI呈現(xiàn)的教學(xué)信息，經(jīng)過思維加以理解和記憶。人一機(jī)，人人交流。當(dāng)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)或演示后，計(jì)算機(jī)立即提出一些問題要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過思考和判斷，對(duì)計(jì)算機(jī)提出的問題作反應(yīng)，并輸入自己的答案?！皟蓚€(gè)中心”和“三個(gè)學(xué)習(xí)空間”模式有如下三個(gè)特點(diǎn)：教育者和受教育者的關(guān)系平等、民主、合作、交互的。教育者充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，以啟發(fā)和引導(dǎo)受教育者積極地、自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化到受教育者的心理構(gòu)中，以建構(gòu)其新的主體。教育者和受教育者在共同參與教育活動(dòng)中建構(gòu)受教育者的主體性。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，教師自身必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，這是帶孩子們走向多元信息社會(huì)的保障。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，理解新的教育形勢(shì)下對(duì)人才的真正要求，把握教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才能真正應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為全面提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，而不是成為“應(yīng)試教育”的手段。其次，要形成對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)。目前的教師隊(duì)伍中，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度由于經(jīng)驗(yàn)差異和思維定勢(shì)等諸多因素的影響而具有很大差異。必須因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，使全體教師能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，這就要求教師掌握現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)代理論、教學(xué)過程優(yōu)化理論等，以及由現(xiàn)代教育技術(shù)涉及的諸多理念，從較高層面上看待現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，而不