教學改革視域下關(guān)于混合式課程教學管理模式的研究

教學改革視域下關(guān)于混合式課程教學管理模式的研究摘要：混合式教學模式把在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢相結(jié)合，更加注重學生體驗，從學生角度來實施教學，給予學生高度參與感，更富有個性化。本文在分析混合式教學模式內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、以及目前該教學模式存在的短板問題的基礎(chǔ)上，提出開展混合式教學管理相關(guān)策略，以優(yōu)化混合式課程教學管理，提升課程教學效果。關(guān)鍵詞：混合式教學模式；發(fā)展現(xiàn)狀；策略混合式教學將傳統(tǒng)教學和線上教學方式進行融合，備受高職院校推崇。隨著我國高職院校規(guī)模擴大，提高人才質(zhì)量已成為高職院校的首要任務(wù)。當前，各高職院校致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造信息化教學環(huán)境，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。混合式教學模式以雙層優(yōu)勢，也受到了各高職院校的青睞。一、混合式教學模式的內(nèi)涵混合式教學模式依托現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段優(yōu)化整合教學資源與實踐運用，將傳統(tǒng)課堂模式與線上教學融合，進行優(yōu)勢互補，從而達到最佳教學效率和效果。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因而，混合式教學模式作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要手段，對各高職院校的教育教學起著至關(guān)重要的作用。二、混合式教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀目前，教育界普遍認為混合教學模式是對傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新，在提高培養(yǎng)人才質(zhì)量和效率等方面，運用混合教學模式理論，嘗試實踐混合教學模式，并且已經(jīng)呈現(xiàn)出了方興未艾的狀態(tài)。例如，部分高校探索混合型人才培養(yǎng)的模式具有積極借鑒意義，他們提出了以下方法：開發(fā)遠程教學平臺和管理平臺開設(shè)遠程視頻課程，提供了多樣化和個性的學習平臺，與社會需要緊密結(jié)合，改革課程制度。的一種教學模式。三、混合式教學模式存在的問題目前高校利用混合教學方式的經(jīng)驗尚不成熟，體現(xiàn)了對這一教學方式的內(nèi)涵缺乏深入探究與理解，教師們對利用此種方法所缺乏的素質(zhì)與之相匹配，更突出了這些問題，在教學管理上：一是新型的教學方式的改變，在確定教學方式中，缺少科學的標準與系統(tǒng)的規(guī)劃;第二，新教學模式隊教學計劃的安排缺少頂層設(shè)計，需要進行系統(tǒng)科學的完善;第三，教師對新型教學模式的教學能力差，改革新型教學模式要與教師的相關(guān)能力訓(xùn)練同步進行;其四，新教學模式的教學質(zhì)量評估和政策鼓勵措施還有待落實。1.高職院校推進混合式教學管理模式的策略整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進高職院校要真正有效推行混合式教學改革，必須將此項改革作為學校的意志，從學校層面進行整體設(shè)計，系統(tǒng)推進。一是加強對混合式教學改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織混合式課程改革立項評審、檢查驗收和考核測評，組織開展培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作。二是將混合課程教學改革納入學院發(fā)展規(guī)劃的重點任務(wù)，聚焦教學難點問題，整體規(guī)劃、試點推進、共建共享。三是根據(jù)混合式教學模式的特點和要求，結(jié)合本校實際，組織有關(guān)專家科學設(shè)計和制定混合式教學改革規(guī)劃和實施方案，明確混合式教學改革的目標、任務(wù)、思路、步驟和要求等要素。四是建立混合式教學改革專家指導(dǎo)團隊，加強對混合式教學改革關(guān)鍵問題的研究和指導(dǎo)工作。五是建立混合式教學改革技術(shù)服務(wù)團隊，負責混合式課程教學改革平臺和環(huán)境建設(shè)以及技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，以便及時解決混合式教學改革平臺運行遇到的有關(guān)技術(shù)問題和教學平臺資源建設(shè)等方面的問題。提高認識，轉(zhuǎn)變觀念新型教學模式需要教師重新思考和優(yōu)化組織設(shè)計教學內(nèi)容，成為便于學生更能直觀去學習理解和掌握教學資源。同時，也要引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)的學習方法。因此，當前要樹立一種現(xiàn)代的和自主的、高效落后教育教學理念，才能在扎實、全面地深入推進教育混合教學改革。為此，一是學校網(wǎng)站和校報等媒介開設(shè)混合式教改專欄，介紹相關(guān)內(nèi)容、方法、意義，以及有關(guān)院校的做法、經(jīng)驗和成效。二是邀請有關(guān)專家就信息化、混合式教學對高職教育教學模式、方法和手段改革與創(chuàng)新的方向引領(lǐng)與推動作用的專題報告、講座。三是通過教學團隊的教研會議和主題班會等形式讓教師和學生針對"如何開展混合式教學?開展混合式教學我該怎么做"等問題進行研討。讓師生認識到以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的混合式教學改革是當前高職院校課程教學改革的潮流，吸引高職院校的師生主動參與和支持這項教學改革。創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化環(huán)境混合式教學環(huán)境建設(shè)是實施混合式教學的基礎(chǔ)，是開展混合式教學改革的保障。實現(xiàn)混合式課程教學改革，需要搭建滿足師生線上線下教學互動、過程監(jiān)控結(jié)果反饋和成效統(tǒng)計等功能要求的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺，而且還要創(chuàng)建滿足學生可隨時隨地進行學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件。為此，推行混合式教學改革的高職院校應(yīng)加大投入，搞好混合式教改平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。一是要對不能滿足混合式教學改革需要的網(wǎng)絡(luò)進行升級改造。二是要提升學院網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)運行和出口寬帶速度，各教學場所均應(yīng)實現(xiàn)萬兆主干。三是建設(shè)一批現(xiàn)代多媒體教室、專業(yè)計算機室云計算教室、移動平板電腦教室3D仿真教學實訓(xùn)室和數(shù)字化功能實訓(xùn)室等。四是所有教學場所應(yīng)配有網(wǎng)絡(luò)信息終端和交互式多媒體播放設(shè)備，以便滿足教師線上和線下教學應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的需要。五是加強平臺資源建設(shè)，通過平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程資源和案例，為開展混合課程教學改革提供理論研究支持和實踐指導(dǎo)。五、結(jié)語總而言之，高職院校的混合式教學模式更方便與社會接軌，有利于促進高校教育改革長期發(fā)展，特別是社會實踐中的多樣化優(yōu)點，可以為高校教育的創(chuàng)新奠定內(nèi)容基礎(chǔ)，使現(xiàn)代高職院校能夠根據(jù)未來的發(fā)展趨勢，合理地進行改革布局，有效地解決高校教育的前瞻不足等問題，以推進高校教育體制改革，與社會各界更好地互利協(xié)同發(fā)展。參考文獻:譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018(32)：6-9.譚永平.高職教育教案設(shè)計的誤區(qū)與原則——基于高職教育教學特點的分析J]?廣西教育，2018(3)：61-62.王坤，程遠