故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】在小學(xué)階段，英語(yǔ)是非常重要的一門學(xué)科，他能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，故事教學(xué)法是中文英文相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它能夠以故事的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有很大幫助而怎樣才能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注的一個(gè)重要問題?！娟P(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)1、引言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，通過對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用，有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生大都有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，缺乏自覺學(xué)習(xí)的能力，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在故事教學(xué)法的作用下，學(xué)生可以聚精會(huì)神的去聽老師對(duì)故事的講解，在此過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶將會(huì)得到加深，不但能夠提高教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)?；诖吮疚木凸适陆虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開了分析，提出了故事教學(xué)法應(yīng)用的有效策略。2、故事教學(xué)法的內(nèi)涵及作用就故事來看，它是人們結(jié)合歷史事件以及自身經(jīng)歷等，在自己的想法下不斷編撰、傳播的，它屬于傳播文化及價(jià)值觀念的文學(xué)載體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)法的應(yīng)用，主要是把英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及句型等故事的情節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生與特定的故事情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生大都對(duì)故事有較高的興趣，在故事的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，也更容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣的高低將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成直接影響，而相較于其他方法，故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)有著較高的實(shí)踐意義，必須要在一定的情境中才具備實(shí)際意義，倘若教師選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。通過對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用，就能夠以故事情節(jié)來充分吸引學(xué)生，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生能夠一邊聽故事，一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略3.1以故事教學(xué)加強(qiáng)詞匯積累在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，利用故事教學(xué)的方法來讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解與記憶，使學(xué)生記憶單詞的效率變得更高。例如，在對(duì)“Animals”進(jìn)行教學(xué)的過程中，在剛剛看到這些單詞時(shí)，小學(xué)生往往難以將這些單詞直接聯(lián)想到動(dòng)物身上，倘若教師采用了故事教學(xué)的方法，將班級(jí)假設(shè)為動(dòng)物園，而自己和學(xué)生則分別是動(dòng)物園的管理人員與動(dòng)物，然后要求學(xué)生們記住自己作為動(dòng)物的英文名，接下來教師就能夠把動(dòng)物融入到故事之內(nèi)，“早晨起床后，小猴子monkey出去散步，遇到了他的好朋友小兔子rabbit……”在此過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示各種動(dòng)物的圖像以及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，從而讓學(xué)生對(duì)此有深刻的理解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。3.2以故事教學(xué)開展口語(yǔ)訓(xùn)練通過故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。例如，在每天進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生通過這些單詞來自己創(chuàng)編簡(jiǎn)短的小故事，之后對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講述，當(dāng)學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，從而潛移默化的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)立一個(gè)主題，讓學(xué)生以此為依據(jù)開展角色扮演的活動(dòng)，在活動(dòng)中以英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的有效鍛煉。如，教師可以以“animals”為主題，要求學(xué)生扮演各種小動(dòng)物來通過英語(yǔ)進(jìn)行交流。在故事情節(jié)中開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞句型的使用技巧與方法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。3.3以故事教學(xué)來練習(xí)句型在小學(xué)階段，英語(yǔ)并沒有太大的難度，句型大都較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于那些沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)英語(yǔ)教師要想通過故事情節(jié)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語(yǔ)句型，就需要先對(duì)，用的故事場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置，之后相應(yīng)的對(duì)簡(jiǎn)短的對(duì)話進(jìn)行編寫，在再讓學(xué)生記住這些對(duì)話后，實(shí)施一定的訓(xùn)練，從而使學(xué)生真正掌握這些英語(yǔ)句型，這樣學(xué)生就更好的在實(shí)際問題中運(yùn)用英語(yǔ)句型。例如，教師可以設(shè)置出兩位學(xué)生和自己家長(zhǎng)逛街的情景，此時(shí)就能夠用到這些句型，“Whoishe/she?He/Sheismy”經(jīng)過在前面中的對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生就能夠較好的掌握這些句型。4、結(jié)語(yǔ)總而言之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠非常有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要合理的運(yùn)用這種教學(xué)方法，以此來提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)