校長崗位競聘演講稿

校長崗位競聘演講稿?各位領導、?各位評委：?大家上午?好。我的?基本情況想?必各位已通?過登記表有?所了解，在?此就不再多?說。下面，?我重點從學?校管理的角?度談一談自?己的一些思?考，因時間?關系，不準?備對辦學理?念、辦學特?色、辦學目?標、用人理?念、培育開?發(fā)市場的辦?法作詳細說?明，這些內?容我可以在?答辯中向大?家匯報。?我理想中的?管理應該是?制度管理、?人本管理的?___結合?，制度管理?、人本管理?是學校管理?的兩大支柱?與基石，二?者地位相等?、相得益彰?，共同構建?科學、民主?的管理模式?。制度管?理是學校管?理的基礎，?其最大意義?在于法治取?代___，?實為學校管?理的大勢所?趨和必然選?擇。一所學?校要辦好，?必須有一個?好的校長;?一所學校要?成為百年名?校，就必須?依賴制度與?文化的創(chuàng)新?。人們常說?一個好校長?就是一所好?學校，我覺?得這句話應?該修正為一?個好校長加?上一個好的?制度，就是?一所可以持?續(xù)發(fā)展的好?學校。一?個設計得當?、良好有效?的制度應該?至少傳遞三?個層面的內?容。首先是?通過制度傳?遞國家的（?范本）教育?法規(guī)，這是?制度管理的?題中應有之?義。其次?是通過制度?傳遞學校各?種崗位的職?責規(guī)范。（?范本）一所?學校各個層?次、各種角?色的責、權?、利應該定?位得非常清?晰，力求做?到各就各位?、各盡其責?、層次分明?、收放自如?。我理想的?___架構?應該是上者?為閑，校長?不要陷入事?務主義，不?要成為救火?隊長，要相?對閑一點，?這樣才能抓?大放小、有?所為有所不?為;能者居?中，能干的?人做中層干?部，強化提?高執(zhí)行能力?;專者居前?，專業(yè)人士?擔綱一線;?智者在側，?要有一個智?囊團在校長?身邊參與決?策。第三?是通過制度?傳遞教育思?想與辦學理?念。在我看?來，這是最?容易被忽略?，但同時卻?是最重要的?內容。一個?壞的管理是?用權威傳遞?思想。一個?好的管理應?該用制度來?傳遞思想。?我們常引用?蘇霍姆林期?基的一句話?：領導學校?，首先是教?育思想的領?導，然后才?是行政的領?導，教育思?想的領導不?能只停留在?認識層面，?更不能只成?為口號，而?應該將它們?轉化為可操?作的制度和?規(guī)范，制度?應該成為教?育思想、辦?學理念的載?體，教師在?遵守制度的?同時就是在?實踐教育理?念。例如，?素質教育要?求轉變學生?觀、人才觀?，與其苦口?婆心地要求?教師善待學?生，還不如?按多一把衡?量的尺子，?就會多出一?批好學生的?理念設計學?生評價制度?，改變評優(yōu)?規(guī)則、實現(xiàn)?人人成功。?值得注意?的是，制度?管理是一柄?雙刃劍，既?可以激勵人?，也可能束?縛人。發(fā)揮?其正面作用?的關鍵是制?度設計中必?須滲透以人?為本的理念?。除了設?計人性化的?管理制度外?，人本管理?還有三個層?面的內容，?即充分自主?、充分尊重?、充分民主?。首先是?充分自主。?在遵守共同?的規(guī)則的前?提下，每個?人都是自己?的主人，尤?其是教師是?一個充滿了?創(chuàng)造力與挑?戰(zhàn)性的職業(yè)?，對自主發(fā)?展的要求就?更高。充分?自主的前提?是實行扁平?化管理，減?少管理層次?、壓縮管理?機構，減少?教師的婆婆?，可以成立?教學處，綜?合教務、教?研、政教的?職能;成立?服務處，綜?合后勤、行?政的職能。?充分自主的?關鍵在于強?化管理的專?業(yè)取向。要?讓教師享有?充分的專業(yè)?自主權，在?本課程的的?教學上擁有?更大的發(fā)言?權。有教師?有個性，學?校才會有特?色。其次?是充分尊重?。如果你想?你教師善待?學生和家長?，你就必須?善待教師。?作為校長必?須從心底深?處去尊重每?一位教職工?，要以校長?的人性化管?理換來教師?的個性化工?作，這是校?長擴大非權?力影響的重?要內容。要?多些平等，?少點架子;?多些微笑，?少點臉色;?多些合作，?少點說教;?多些贊賞，?少點指責;?多些激勵，?少點恐嚇。?第三是充?分民主。民?主是更深一?層的尊重。?教師充分參?與學校管理?，不僅是以?人為本的體?現(xiàn)，也是遏?制一言堂、?防止___?的良策。更?重要的是，?通過民主管?理，全體員?工能群策群?力，真正視?校為家，視?己為主人。?每位教師的?最新創(chuàng)意能?無阻礙地傳?遞并___?，每位員工?的建議能迅?速地得到反?饋并落實，?這正是無邊?界管理的最?佳境界。作?為校長自身?，絕不能視?民主為花瓶?，應該從骨?子里具有一?種民主意識?，要認識到?，教師的民?主權利不是?你給的，而?是天生就應?該有的;同?時，民主不?能是紙上談?兵，應該成?為實實在在?的機制，要?成為動真格?的民主。?針對校長的?監(jiān)督可以實?行信任投票?制、定期質?詢制，校長?任期屆滿時?，全校教職?工投票表決?，信任票不?足___%?即自動免職?;常設機構?職代會可以?在校長任期?中對校長提?出質詢、答?辯直至彈劾?;針對中層?干部可實行?年度述職、?定期競聘的?制度;重大?事務的決策?可建立民意?表決制或者?公示制，以?大多數(shù)的教?職工意見為?準;成立校?務委員會，?建立由校長?、中層、教?師共同參與?的決策、執(zhí)?行、監(jiān)督機?制，對重大?改革的推進?、教師評價?獎懲、聘用?教師等事務?行使充分的?民主權利。?有了良好?的制度設計?，有了充分?的以人為本?，我們可以?相信學校管?理將會呈現(xiàn)?出這樣一種?情態(tài)：因為?制度面前人?人平等，所?以老師們可?以多謀事、?少謀人，靠?業(yè)績說話;?因為制度體?現(xiàn)辦學理念?，所以老師?可以受到正?確的引導和?制約，避免?理念與實踐?兩張皮;因?為充分民主?，校長的權?力受到制約?、教師的權?利得到保障?，共同愿景?得以形成;?因為充分自?主，教師更?有個性，學?校更有持色?。接下來?，我以教師?發(fā)展為例具?體說明制度?管理與人本?管理的運用?。教師發(fā)?展是學校管?理中最重要?、最關鍵的?內容，包含?教師專業(yè)素?質發(fā)展、個?人素質提升?、教學水平?長進、科研?能力提高等?諸多方面，?涉及到培訓?、評價、激?勵等多種機?制。師資?培訓我們不?可謂抓得不?緊，但有的?單位效果并?不好。關鍵?是沒有一套?完備的制度?與長遠規(guī)劃?，導致許多?培訓是腳踩?西瓜皮。我?借鑒圍棋段?位制，制定?了九段教師?制，將教師?的各方面素?質要求從低?到高分為九?段，每段都?有明確的要?求。例如師?德要求，一?段要求學生?滿意率不低?于___%?，九段則為?不低于__?_%，這是?相當高的要?求;計算機?水平，一段?要求能用w?ord處理?文檔，九段?要求獨立制?作站;教育?理信紙學習?，一段要求?每年讀一本?教育專著并?作讀書筆記?，九段則要?求累計讀書?若干本并有?自己系統(tǒng)的?教育觀，以?論文體現(xiàn);?科水平，一?段要求能參?與校內課題?研究，九段?則要求主持?國家級課題?并有國家級?刊物發(fā)表論?文。從一段?到九段逐段?而上、層次?清晰。這樣?就會使教師?明確自己所?處的位置和?努力的方向?。教師自主?申報段位，?學校根據(jù)教?師段位確定?培訓內容、?開展有的放?矢的培訓。?同時，為體?現(xiàn)個性，避?免全面平均?、全面平庸?的現(xiàn)象，對?有特長或符?合學校引導?發(fā)展方向教?師應予以破?格升段或累?積分升段，?例如外國語?小學希望非?英語學科教?師具有較高?的外語水平?，以我自己?為例，我先?后通過了在?大學英語四?級、六級考?試，獲得了?四級、六級?證書，就可?以加分或升?段。對教師?的評價是教?師發(fā)展的關?鍵，是指揮?棒。它必須?跟著素質教?育轉。在我?看來，教師?評價應該剛?柔相濟。剛?性評價是指?將學生成績?、學生素質?發(fā)展狀況、?自身科研成?績、培訓成?績折合成分?值，量化評?價;柔性評?價應是教師?自我評價、?年級___?評價、學生?定性評價三?者的結合。?尤其是學生?定性評價，?借鑒___?四中的作法?，可以讓每?個學生在每?學期結束時?寫一篇《我?心目中的好?老師》，只?許寫一位。?學生在評價?教師時，往?往會不約而?同地將師德?放在第一位?。學校將學?生寫的文章?全部復印，?寫到誰就復?印給誰，有?的老師可能?會收到很多?篇，也有可?能有的老師?一篇都沒有?，這對教師?的觸動會相?當大。對?教師的激勵?有很多理論?，我的設想?是建立一種?評聘分開基?礎上的逐級?頭數(shù)晉升與?末位淘汰制?和辦學收入?自主分配基?礎上教師股?權期權制。?前者是指將?所有教師按?職稱分為高?中初三級，?每個等級確?定___%?至___%?的晉升與淘?汰比例，根?據(jù)年終考核?，每級的后?幾名淘汰到?下一級，每?一級的前幾?名晉升到上?一級，待遇?自動降低或?提高。單一?的末位淘汰?制只能觸動?極少數(shù)差教?師，對大多?數(shù)教師沒有?意義，這樣?分級淘汰、?分級晉升就?能觸動所有?教師，既有?降級的壓力?，也有晉級?的機遇。?教師股權制?是指每個教?師自動擁有?學校股權，?除去辦學成?本、人工成?本的辦學收?入分為三個?部分，__?_%是辦學?發(fā)展基金，?___%是?教師發(fā)展基?金，___?%用為教師?股權基金。?這___%?用于教師股?份分配，這?樣就將學校?辦學收入的?多少與每一?位教師的切?身利益綁在?一起，有利?于調動積極?性;教師期?權制是為了?穩(wěn)定優(yōu)秀教?師制定的制?度，它是指?學校與極少?數(shù)優(yōu)秀教師?簽定合同，?約定服務多?少年后給予?的獎勵，服?務期間調離?本校則不享?受此期權津?貼，這樣有?利于穩(wěn)定高?層次教師。?從這個制?度的設計我?們可以很清?楚地看到，?教師既受制?于這個制度?，也得到較?好的激勵，?充分地體現(xiàn)?了制度管理?與人本管理?并重的內涵?。當然，?理念再新，?不轉化制度?無異于紙上?談兵;制度?再好，不落?到實處也是?枉然。所以?，我覺得，?作為一個校?長，他應該?始終具有一?種頂天立地?的工作作風