幼小銜接階段兒童的心理和應(yīng)對(duì)策略

幼小銜接階段兒童的心理和應(yīng)對(duì)策略摘要：幼小銜接階段是兒童由幼兒園步入小學(xué)過度階段中，此階段對(duì)兒童而言十分重要，因此家長(zhǎng)與教師必須加強(qiáng)重視與關(guān)注兒童在此階段中的心理特點(diǎn)，同時(shí)深入了解兒童的實(shí)際心理，能夠促進(jìn)兒童日后的發(fā)展，本文針對(duì)幼小銜接階段兒童的心理和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入性的分析與探究。關(guān)鍵詞：幼小銜接階段；心理特點(diǎn)；教育在幼兒由幼兒園步入小學(xué)后，所受教育程度有較大的差異性，因此，針對(duì)幼小銜接時(shí)期，幼兒的主要心理情況與其特點(diǎn)需要更好地了解與掌握。由于幼兒園和小學(xué)有一定的區(qū)別，較多兒童的心理無法更好地適應(yīng)新變化，一旦幼兒心理出現(xiàn)問題，會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。1幼小銜接階段兒童的心理特點(diǎn)分析作為我國(guó)初等教育的基礎(chǔ)起點(diǎn)，小學(xué)階段對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中十分重要，小學(xué)的教育、教學(xué)、管理等方面都會(huì)比幼兒園更加嚴(yán)格，都需要遵循小學(xué)校園的規(guī)章制度這些對(duì)幼兒來說都是非常未知的［1。］由于幼兒園階段的放松與隨心所欲，當(dāng)突然轉(zhuǎn)變另一種生活、學(xué)習(xí)模式，使幼兒表現(xiàn)的十分恐懼、害怕、緊張，而幼兒的思想與行動(dòng)都需要受到一定的限制。當(dāng)剛步入小學(xué)階段的幼兒，在小學(xué)校園中可能會(huì)無法給予同學(xué)更多的信任，會(huì)希望無論在做任何事情方面都能夠有家長(zhǎng)的陪伴另外，部分性格活潑的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)對(duì)身邊的一切事物保持興奮、新鮮，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的期待，十分好奇小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是當(dāng)真正步入小學(xué)后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)生活與想象中不同時(shí)，幼兒的落差感會(huì)逐漸加大，對(duì)幼兒的心理健康造成較大的影響。正因如此，家長(zhǎng)與教師必須對(duì)幼小銜接階段兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解、分析，更需要給予一定的重視。2針對(duì)幼小銜接階段兒童應(yīng)對(duì)策略2.1、關(guān)心呵護(hù)幼兒幼兒在幼小銜接階段中，心理會(huì)因新鮮且陌生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)一系列的變化，無論對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生期待、激動(dòng)、擔(dān)心都是幼兒的心理主要活動(dòng)表現(xiàn)，為了能夠更好地了解與解決應(yīng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的主要策略，必須通過幼兒家長(zhǎng)與教師的共同配合與努力，同時(shí)加強(qiáng)關(guān)注與重視［2］。在幼兒成長(zhǎng)階段中，給予幼兒更多的愛護(hù)與關(guān)心，使幼兒能夠在更好地環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活。部分幼兒在即將步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段會(huì)對(duì)位置的生活與學(xué)習(xí)出現(xiàn)緊張、恐懼的表現(xiàn)，主要是因?yàn)楦改笩o法時(shí)刻陪伴，對(duì)于十分陌生的環(huán)境會(huì)缺少?gòu)?qiáng)烈的安全感，此時(shí)的幼兒十分需要家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，不斷幫助、引導(dǎo)幼兒在任何情況下都需要積極面對(duì)、積極思考，使幼兒能夠提高適應(yīng)能力。2.2、家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)溝通。從幼兒園步入小學(xué)階段中，在幼兒形成正確認(rèn)識(shí)的手段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的溝通與聯(lián)系。第一，針對(duì)家長(zhǎng)，當(dāng)幼兒在家中的生活情況需要及時(shí)向教師匯報(bào)使老師能夠快速的了解幼兒日常生活方式，針對(duì)教師，幼兒在學(xué)校中各方面的行為表現(xiàn)都需要及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)取得溝通與聯(lián)系將幼兒的實(shí)際情況反饋給家長(zhǎng)，從而能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在校的實(shí)際表現(xiàn)更加了解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況更好的掌握。一旦幼兒心理有任何變化，幼兒家長(zhǎng)和教師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、時(shí)了解、及時(shí)溝通，能夠在第一時(shí)間找到解決措施，將更好的教育方式給予幼兒，不斷的引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒朝著正確的方向成長(zhǎng)［3］。在學(xué)校舉辦家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)、主動(dòng)參與，增加與其他家長(zhǎng)的溝通、交流，獲取更多的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。2.3、鍛煉幼兒自我控制的意志能力幼兒在步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，需要不斷適應(yīng)逐漸緊張的學(xué)習(xí)生活，在成長(zhǎng)的道路中，逐漸學(xué)習(xí)面對(duì)、學(xué)會(huì)克服困難，提高幼兒的自主能力與自控能力，能夠在課堂中做到不隨意講話，不做小動(dòng)作，能夠遵守小學(xué)課堂紀(jì)律。正因如此，幼兒銜接階段就應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)幼兒的意志能力，更好地培養(yǎng)幼兒的自制力與自控力教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中，不斷加強(qiáng)幼兒的責(zé)任感［4］。教師和幼兒家長(zhǎng)需要給予幼兒更多的肯定與鼓勵(lì)，讓幼兒能夠獨(dú)立自主完成力所能及的事情。讓幼兒能夠自己動(dòng)手整理衣物、擺放桌椅，整理自己的學(xué)習(xí)用品，更好地降低幼兒的依賴性，使幼兒提高自己動(dòng)手能力，幼兒教師必須將正確、正面的教育給予幼兒。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣時(shí)，可以通過日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行，在課堂認(rèn)真聽講、發(fā)言時(shí)需要舉手示意教師，認(rèn)真完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循課堂記錄與作息時(shí)間等。結(jié)束語：綜上所述，幼兒銜接階段中，兒童的心理會(huì)出現(xiàn)各種不同的變化，可能時(shí)內(nèi)心的緊張、恐懼，可能時(shí)對(duì)未知學(xué)習(xí)生活的期待，這些都會(huì)對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)造成一些影響。正因如此，家長(zhǎng)與教師必須全力配合，給予幼兒更多的呵護(hù)與關(guān)心，正確的引導(dǎo)幼兒，為幼兒日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：李敏誼,張祎,王詩棋,等.幼小銜接階段兒童的屏幕時(shí)間、紙讀時(shí)間與早期讀寫能力的關(guān)系研究[J].教育生物學(xué)雜志,2021,9(2):102-108.李洋.幼小銜接階段兒童心理健康的培養(yǎng)對(duì)策探析[J].空中美語,2020(6):290.洪