二輪復習之文言文翻譯文言文翻譯

第二課時強化語境意識，提升翻譯精準度任務情境文言語句翻譯是文言文閱讀的重頭戲。考生在這方面一直很困惑、很苦惱，訓練了這么長時間，也做了很多文言語句翻譯的題目，但就是拿不了高分。這其中固然有積累不夠、不厚的因素，但更與考生在翻譯時不好的習慣或者意識有關：總是把目光集中在題上，別的內容一概不看。這樣做很不好，因為任何一句話都不是孤立存在的，而是與前后內容有一定的聯系。這就要求考生有語境意識，而且必須強化語境意識，只有把要求翻譯的句子放在原文中，聯系前后內容，才能保證翻譯得心應手，從而提高翻譯的精準度。自主檢測，自我診斷.閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。張策，字少逸，敦煌人。唐廣明末，大盜犯闕.策遂返初服.奉父母逃難.君子多之。王行瑜帥邠州，辟為觀察支使，帶水曹員外郎，賜緋。及行瑜反，太原節(jié)度使李克用奉詔討伐，行瑜敗死，邠州平。策與婢肩輿其親,南出邠境,屬邊寨積雪,為行者所哀。太祖聞而嘉之，奏為鄭滑支使。(節(jié)選自《舊五代史?張策傳》，有刪改)(1)大盜犯闕，策遂返初服，奉父母逃難，君子多之。譯文： (2)策與婢肩輿其親，南出邠境，屬邊寨積雪，為行者所哀。譯文： .閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。杜纮字君章，起進士，為永年令。神宗聞其材，用為大理詳斷官、檢詳樞密刑房，修《武經要略》。以職事對,帝翌日語宰相，嘉其論奏明白,未果用。知鄆州。嘗有揭?guī)贸怯?，著妖言其上，期為變，州民皆震。俄而草場白晝火，蓋所揭一事也，民又益恐?；蛘埓笏鞒侵?，纮笑曰：”奸計正在是，冀因吾膠擾而發(fā)，奈何墮其術中？彼無能為也?！熬訜o何，獲盜，乃奸民為妖，如所揣，遂按誅之。徒知應天府，卒，年六十二。(節(jié)選自《宋史?杜纮傳》，有刪改)(1)以職事對，帝翌日語宰相，嘉其論奏明白，未果用。譯文： (2)居無何，獲盜，乃奸民為妖，如所揣，遂按誅之。譯文： .閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。薛聰，字延智，方正有理識，善自標致，不妄游處。遭父憂，廬于墓側，哭泣之聲，酸感丘路。累遷直閣將軍，兼給事黃門侍郎、散騎常侍，直閣如故。聰深為孝文所知，外以德器遇之，內以心膂為寄。時政得失，預以謀謨，動輒匡諫，事多聽允。而重厚沈密，外莫窺其際。帝欲進以名位，輒苦讓不受，帝亦雅相體悉。(節(jié)選自《北史?薛聰傳》，有刪改)(1)遭父憂，廬于墓側，哭泣之聲，酸感行路。譯文： (2)帝欲進以名位，輒苦讓不受，帝亦雅相體悉。譯文： .閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。劉馥字元穎，沛國相人也。太祖方有袁紹之難，謂馥可任以東南之事，遂表為揚州刺史。馥既受命,單馬造合肥.建立州治.南懷乾、緒。數年中恩化大行，百姓樂其政，流民越江山而歸者以萬數。太安中，張昌作亂，以弘為鎮(zhèn)南將軍都督荊州諸軍事。時荊部守宰多闕，弘請補選，帝從之。弘乃敘功銓德.隨才補授，甚為論者所稱。弘于是勸課農桑，寬刑省賦，歲用有年。(摘編自《三國志》和《晉書》)(1)馥既受命，單馬造合肥，建立州治，南懷乾、緒。譯文： (2)弘乃敘功銓德，隨才補授，甚為論者所稱。譯文： 自我診斷診斷內容是否存在問題(有問題打“X”，無問題打“J”)對語境的理解與分析是否認識到語境對翻譯的作用？口是否會分析語境？□翻譯中如何緊扣語境翻譯時有無結合語境的意識與習慣？□是否會借助語境破解翻譯重難點？□總體印象審、讀、答，精準突破(一)語境類型及作用.類型語境，顧名思義就是語言環(huán)境，指的是文言詞句所在的句群和段落，還包括與該文言詞句相關的非連續(xù)性文本信息。語境可分為內部語境和外部語境。(1)內部語境可分為語義語境和語法語境。所謂語義語境，指的是詞語所在的句子有哪些意義內涵。語法語境主要指的是詞語在其所處的句子中充當什么語法成分，是主謂賓還是定狀補。(2)外部語境可分為邏輯語境和關聯語境。邏輯語境主要指從生活常理的角度理解相關語句，或分析相關語句在其所處的句、段中起什么作用，與前后句構成轉折還是因果或其他事理關系。關聯語境指的是文言文中對詞、句的理解構成幫助或與詞、句的內涵相關的其他的詞、句，對于語句翻譯來說，其中的對話語境極其重要。.作用(1)理解語義語境，對確定關鍵詞語的意義內涵方向起著很大的作用。如在任務(五)中提到的2019年江蘇卷譯句“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者”中，“此兒汗血，可致千里”對理解“踝躞”一詞的意思至關重要，構成了“踝躞”的語義語境。(2)理解語法語境，對確定詞語的詞性、句子的語法成分起著關鍵的作用。由于古漢語中存在很多詞類活用現象，且常省略句子成分，所以準確分析語法語境對理解詞、句非常重要。如2016年全國卷H文言文翻譯中的“囊示登云”句，根據句中“示”后的人物名可以推測“示”有“給(登云)看”之意，詞性為動詞，但若把“囊”理解為名詞“袋”，顯然不夠通順。句子應譯為“裝入袋中給陳登云看“，“囊”應理解為動詞。句中有兩個連貫性的行為動詞，這是古漢語中常見的語言現象。(3)分析邏輯語境，對從語脈角度、通常事理角度確定疑難詞、保證文意通順起著很大的作用。(4)尋找關聯語境，對最終確定關鍵詞語的含義起著很大的作用。關聯語境散落在文中，閱讀時須仔細圈點勾畫。(二)翻譯語境的特點對于翻譯來說，分析語境更多的是以句內語境為主，句外語境為輔。當然具體到某一句子時還會有所變化。文言文閱讀的文字不像現代文動輒一兩千字，只有六七百字，再加上要命制好幾道題，這就決定了翻譯時的語境，尤其是句外語境范圍極小，也就在譯句的前后三兩句中。理解、分析這樣一個范圍相對較小、相對獨立閉合的語境還是比較容易的。(一)學會理解、分析語境.分析語境的要點(1)分析語義語境，就是要判斷語義領域，如2016年上海卷第17題“皆計所侵”句，“侵”的對象是糧食，糧食與“侵犯”“侵害”“侵襲”不屬于同一個語義領域，“侵”應理解為“侵占”之意。(2)分析語法語境，就是要進行語法分析，確定譯句的主謂賓成分，以此確定詞性活用情況以及省略成分。(3)分析邏輯語境，就是要聯系上下文結合常理思考。(4)分析關聯語境，就要全文搜索關聯信息，利用一切可以利用的文章信息破解重點、難點詞語。.全面考慮，由內而外在翻譯過程中遇到難理解、難確定的詞句，要全面利用這四種語境，一般遵循由內而外的順序，即先分析詞句內部，再到詞句外部，尋找有關聯的各方面的信息。當然，這個順序不是一成不變的，思考時可以同時綜合各種語境分析，不一定有先后內外之分。邊練邊悟1閱讀下面的文段，回答問題。余衰年多病，目疾日深，萬難挽回。汝及諸侄輩，身體強壯者少。古之君子，修己治家，必能心安身強而后有振興之象，必使人悅神欽而后有駢集之祥。今書此，老年用自儆惕，以補昔歲之愆。并令二子各自勖勉,每夜以此相課,每月終以此相稽,以期有成焉。(節(jié)選自《曾國藩家書?習勞則神欽》，有刪改)(1)結合語境分別分析畫線句子中“相課”“相稽”中的“相”字與“課”“稽”的意思。(2)翻譯畫線句子。譯文： 邊練邊悟2閱讀下面的文段，回答問題。胡安國，字康侯，建寧崇安人。靖康元年，除太常少卿，辭；除起居郎，又辭。朝旨屢趣行，至京師，以疾在告。門下侍郎耿南仲言安國意窺經筵，不宜召試。欽宗不答。安國屢辭，南仲又言安國不臣。欽宗曰：“渠自以病辭，非有向背也。”每臣僚登對，欽宗即問識胡安國否。(節(jié)選自《宋史?胡安國傳》，有刪改)(1)結合語境分析畫線句子中的“向背”是不是偏義復詞。(2)翻譯畫線句子。譯文： 3.特別關注關聯語境中的對話語境從人物對話中截取語句要求翻譯，是命題者較通行的做法，考生對這類語句的語境的關注遠遠不夠，以致出現譯不準、改變原意的情況。如何關注這類語句的語境呢？(1)了解說話人對話前后的語境，如是在什么樣的情境下說這番話的，是對誰說的，對話之后的結果如何，等等。(2)關注該語句所在“說話”中的語境，如它的前面是什么內容，后面是什么內容，說話的目的是什么。尤其要注意句中人稱代詞和省略內容，避免把說話者的人稱搞錯，如句中代詞“之”本該譯為“我”卻譯成了“他”等。邊練邊悟3閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。王彬字世儒。中興建，稍遷侍中。從兄敦舉兵入石頭，帝使彬勞之。會周遇害，彬素與善，先往哭，甚慟。既而見敦，敦怪其有慘容，而問其所以。彬日：“向哭伯仁，情未能已。”敦怒日：“伯仁自致刑戮，且凡人遇汝，復何為者哉！”彬勃然數敦曰：“兄抗旌犯順，殺戮忠良，謀圖不軌，禍及門戶。”音辭慷慨，聲淚俱下。敦變色目左右，將收彬，彬正色日：“君昔歲害兄，今又殺弟邪？”先是，彬從兄豫章太守棱為敦所害，敦以彬親故容忍之。及敦死，王含欲投王舒，王應勸含投彬。含曰：“大將軍平素與江州云何，汝欲歸之？”應日：“此乃所以宜往也。江州當人強盛時，能立同異，此非常人所及。睹衰厄，必興愍惻。荊州守文，豈能意外行事！”含不從，遂共投舒，舒果沈含父子于江。彬聞應來，密具船以待之。既不至，深以為恨。敦平，有司奏彬及兄子安成太守籍之，并是敦親，皆除名。詔曰：“司徒導以大義滅親，其后雖或有違，猶將百世宥之，況彬等公之近親?！蹦嗽?。卒官，年五十九。(節(jié)選自《晉書?王彬傳》，有刪改)(1)此乃所以宜往也。江州當人強盛時，能立同異，此非常人所及。譯文： (2)司徒導以大義滅親，其后雖或有違，猶將百世宥之，況彬等公之近親。譯文： (二)緊扣語境，破解翻譯中的重難點.借助語境確定關鍵詞、疑難詞的含義對于譯句中關鍵詞、疑難詞的推敲、翻譯，可以通過字形推知字義，也可以通過組詞猜測詞義，但更重要的是通過聯系句內外語境推敲進而確定其義。例如《竇參傳》中的一道翻譯題：按獄江淮，次揚州，節(jié)度使陳少游驕蹇，不郊迎，令軍吏傳問，參正辭讓之，少游悔懼，促詣參，參不俟?jié)??？忌诜g這個句子時，往往對“蹇”“問”“促”三個詞拿不準。因此在具體翻譯時，我們可以先分析語境把握大意，句中的“竇參”與“陳少游”是上下級關系，敘述兩件緊緊相連的事：竇參巡視到揚州，陳少游未去迎接；等到陳少游后悔害怕了，再去見竇參，竇參已渡過長江離去了。從“參正辭讓之”可以推知是因為陳少游“驕蹇”，“蹇”義既可以從鄰字“驕”字推出，也可以從“讓之”反推?！皢枴痹谶@里不是“詢問”，而是說陳少游沒有親自去迎接，只是派軍吏傳達“問候”?！按佟痹谶@里不是“催促”，從“悔懼”一詞可以推出應是“急促”“急忙”。邊練邊悟4請結合語境推敲出畫線句子中加點詞的詞義，并翻譯全句。邢邵，字子才，河間莫B人。博覽墳籍，無不通曉，晚年尤以《五經》章句為意，窮其指要。吉兇禮儀，公私諮稟，質疑去惑，為世指南。每公卿會議，事關典故，邵援筆立成，證引該洽。帝命朝章，取定俄頃。(節(jié)選自《北齊書?邢邵傳》，有刪改)??(1)推敲詞義： (2)譯文： 邊練邊悟5請結合語境推敲出畫線句子中加點詞的詞義，并翻譯全句。袁繼咸，字季通，宜春人。十年，除湖廣參議，分守武昌。十二年，移淮陽，忤中官楊顯名,奏鐫二秩調用。督師楊嗣昌以其知兵，引參軍事。(節(jié)選自《明史?袁繼咸傳》，有刪改)*(1)推敲詞義： (2)譯文： 邊練邊悟6請結合語境推敲出畫線句子中加點詞的詞義，并翻譯全句。夫形軀之寓于土，非吾能私之。幸而好求堯、舜、孔子之志，唯恐不得；幸而遇行堯、舜、孔子之道，唯恐不愫，若是而壽可也。求之而得，行之而愫，雖天其誰悲？*(節(jié)選自柳宗元《送婁圖南秀才游淮南將入道序》，有刪改)(1)推敲詞義： (2)譯文： .借助語境補出省略成分(主要是主語)和代詞的指代義(1)借助語境譯出省略成分省略是文言文中突出而普遍的語言現象。考生如果對此認識不夠，重視不夠，在翻譯時只滿足于字字落實，對省略成分缺少足夠的分析，就會導致翻譯出的語句不通順，自然難以得到滿意的分數。為此，要強化補出省略成分的翻譯意識。當然，要補出省略成分，只有借助語境。要聯系前后語境揣摩句意，找出行為動作的發(fā)出者和受支配者。文言文省略的成分很多，如“之”“于”介詞的省略、賓語的省略，這些較容易掌握。這里尤其要談談主語的省略。主語省略尤其常見，而考生恰恰缺少補充主語的意識。翻譯的要求之一就是語意的連貫，主語的悄然轉換，如果不能及時補正，就會造成句意邏輯失當。因此，主語的補出直接關系到語意的連貫、通順。(2)借助語境譯出代詞的指代義文言語句翻譯中，經常會出現如“之”“其”“此”之類的代詞，能否準確地譯出代詞的指代義，關乎能否準確地理解語意。要做到準確翻譯，就必須借助語境，抓住上下文出現的人、事、物等。邊練邊悟7閱讀下面的文段，翻譯畫橫線的句子，注意補出相應的句子主語，譯準代詞的指代義。聶昌，字賁遠，撫州臨川人。金人南侵，京師復戒嚴。拜同知樞密院，入謝，即陳捍敵之策，日：“三關四鎮(zhèn)，國家藩籬也，聞欲以畀敵，一朝渝盟，何以制之？愿勿輕與，而檄天下兵集都畿，堅城守以遏其沖，簡禁旅以備出擊，壅河流以斷歸路。”帝壯之，命提舉守御，得以便宜行事。（節(jié)選自《宋史?聶昌傳》，有刪改）譯文： 邊練邊悟8閱讀下面的文段，翻譯畫橫線的句子，注意補出相應的句子主語。張雕武，中山北平人。好學，精力過人。帝甚重之，以為侍講。何洪珍奏雕武監(jiān)國史，尋除侍中。大被委任，言多見從。特敕奏事不趨，呼為博士。（節(jié)選自《北史?張雕武傳》，有刪改）譯文： 邊練邊悟9閱讀下面的文段，翻譯畫橫線的句子，譯準代詞的指代義。安德裕字益之，一字師皋，河南人。三年春，廷試貢士，德裕與史館修撰梁周翰并為考官，上顧宰相日：“此皆有聞之士而老于郎署，周翰狹中，德裕嗜酒，朕聞其能改矣?！苯ú①n金紫。（節(jié)選自《宋史?安德裕傳》，有刪改）譯文： 類題再練，即時鞏固.閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。路振飛，字見白，曲周人。崇禎四年，征授御史.。疏劾周延儒卑污奸險，黨邪丑正，祈立斥以清揆路，被旨切責。未幾，陳時事十大弊。六年，巡接福建。海聯劉香數勾紅亮來侵犯，振飛懸千金勵將士，遣游擊鄭芝龍等大破之，詔賜銀幣。初，振飛論海賊情形，謂巡撫鄒維璉不能辦，語侵之。維璉罷去，命甫下，數奏捷，振飛乃力暴其功，維璉復.召用。（節(jié)選自《明史?路振飛傳》，有刪改）（1）疏劾周延儒卑污奸險，黨邪丑正，祈立斥以清揆路，被旨切責。譯文： （2）維璉罷去，命甫下，數奏捷，振飛乃力暴其功，維璉復召用。譯文： .閱讀下面的文段，翻譯文中畫橫線的句子。李琪，字臺秀。琪年十三，詞賦詩頌，大為王鐸所知，然亦疑其假手。一日，鐸召縠宴于公署，密遣人以“漢祖得三杰賦”題就其第試之，琪援筆立成。賦尾云：“得士則昌，非賢罔共，宜哉項氏之敗亡，一范增而不能用?！辫I覽而駭之，曰：“此兒大器也，將擅文價?！奔懊髯诩次唬贡R革、韋說得罪，任圜陳奏，請命琪為相，為孔循、鄭玨排沮，乃相崔協(xié)。琪時為御史大夫，安重誨于臺門前專殺殿直馬延。雖曾彈奏，而依違詞旨，不敢正言其罪