2023年初二班主任工作總結(jié)新選

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?初二班主任?工作總結(jié)新?選一、坦?誠(chéng)相對(duì)、用?心觀(guān)察開(kāi)?學(xué)的第一件?事，就是要?盡快地熟悉?了解班里的?學(xué)生的思想?動(dòng)態(tài)（范本?），在盡量?短的時(shí)間里?能讓學(xué)生死?心塌地呆在?學(xué)校，穩(wěn)定?生源。走近?學(xué)生，讓學(xué)?生覺(jué)得班主?任平易近人?，可以成為?他們的好朋?友。以坦誠(chéng)?的態(tài)度提出?自己的期望?和要求這樣?使我在以后?開(kāi)展工作、?了解學(xué)生有?個(gè)良好的開(kāi)?端。其次?，再以通過(guò)?班級(jí)活動(dòng)、?勞動(dòng)、課堂?表現(xiàn)等觀(guān)察?了解學(xué)生，?“聽(tīng)其言，?觀(guān)其行”是?了解學(xué)生的?最基本方法?，特別要注?意學(xué)生在自?然狀態(tài)下流?露出來(lái)的言?行舉止。絕?不憑一句話(huà)?一件事去給?學(xué)生做出評(píng)?價(jià)。二、?兼聽(tīng)則明、?偏聽(tīng)則暗?客觀(guān)地講，?每個(gè)學(xué)生都?有他的“閃?光點(diǎn)”，也?有缺點(diǎn)，不?少的班主任?(包括我有?時(shí)候也是這?樣，這是人?之常情。)?存在偏愛(ài)優(yōu)?等生、班干?部，不信任?后進(jìn)生等錯(cuò)?誤觀(guān)念，在?沒(méi)有詳細(xì)了?解事情的情?況下，聽(tīng)信?一面之詞做?出判斷，使?一些學(xué)生與?班主任產(chǎn)生?對(duì)立情緒。?通過(guò)調(diào)查發(fā)?現(xiàn)，對(duì)立情?緒產(chǎn)生的主?要原因有：?一、教師?處事不公平?;二、教師?不尊重學(xué)生?的人格，特?別是后進(jìn)生?;三、教師?批評(píng)學(xué)生與?事實(shí)有出入?。反之敢于?承認(rèn)錯(cuò)誤的?老師是最受?學(xué)生歡迎的?老師?？梢?jiàn)?，班主任遇?事要冷靜，?批評(píng)學(xué)生要?掌握好分寸?，即要嚴(yán)肅?地指出學(xué)生?的錯(cuò)誤做法?，也要一分?為二地肯定?學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?和進(jìn)步。這?樣學(xué)生容易?接受，老師?的教育目的?也容易達(dá)到?，千萬(wàn)不能?因?yàn)樗呛?進(jìn)生而隨意?批評(píng)，在學(xué)?生眼里，不?論是優(yōu)等生?還是后進(jìn)生?，他們都是?同學(xué)，在人?格上是平等?的。在工?作中，我通?常會(huì)在一些?平時(shí)表現(xiàn)不?夠理想，甚?至紀(jì)律有些?差，但在部?分學(xué)生中有?一定威信的?學(xué)生以特殊?的關(guān)愛(ài)。其?實(shí)這些人往?往在某一方?面有專(zhuān)長(zhǎng)，?我們只要給?這樣的學(xué)生?多些表現(xiàn)自?我的機(jī)會(huì)，?理解他尊重?他，他們一?定會(huì)將班主?任安排的工?作做好。比?如接班后，?我首先在那?些難纏的學(xué)?生入手，談?話(huà)過(guò)程中發(fā)?現(xiàn)他們的不?足和優(yōu)勢(shì)，?引導(dǎo)他們?nèi)?何做才是正?確的人生路?徑，如何利?用自己的優(yōu)?勢(shì)，如何維?護(hù)班___?的榮譽(yù)等等?，并期望他?們以自身的?改變帶動(dòng)好?自己的朋友?。誰(shuí)知這一?招“以毒攻?毒”收到奇?效，不但個(gè)?人紀(jì)律好了?，就連平時(shí)?的跟隨者紀(jì)?律也明顯好?轉(zhuǎn)。其實(shí)對(duì)?這一類(lèi)學(xué)生?很多教師認(rèn)?定是“燒好?的磚瓦”沒(méi)?法變了，這?種評(píng)價(jià)會(huì)使?這一類(lèi)的學(xué)?生產(chǎn)生“破?罐子破摔”?的消極情緒?，極不利于?學(xué)生的成長(zhǎng)?。通過(guò)與?學(xué)生家長(zhǎng)建?立聯(lián)系，了?解學(xué)生在家?的表現(xiàn)，可?以幫助班主?任全面了解?學(xué)生，對(duì)學(xué)?生做出全面?正確的評(píng)價(jià)?。同時(shí)利用?一切可能的?機(jī)會(huì)與學(xué)生?家長(zhǎng)面談，?如：家長(zhǎng)送?生活用品給?學(xué)生時(shí)要通?過(guò)我找學(xué)生?的機(jī)會(huì);也?有許多是家?長(zhǎng)主動(dòng)找我?的，因?yàn)槁?tīng)?學(xué)生回家說(shuō)?班級(jí)有了新?班主任，并?且覺(jué)得我這?位班主任很?好的情況下?來(lái)找我談其?孩子，讓老?師來(lái)了解其?子女特點(diǎn)。?家長(zhǎng)對(duì)班?主任產(chǎn)生信?任感，這對(duì)?了解學(xué)生和?教育好學(xué)生?很重要。做?過(guò)班主任的?都有這種感?覺(jué)，家訪(fǎng)—?—可以使很?多家長(zhǎng)、學(xué)?生跟班主任?的感情往往?有進(jìn)一步加?強(qiáng)，對(duì)班主?任的工作，?他們也會(huì)積?極配合與支?持。由于全?面了解學(xué)生?，班主任給?學(xué)生的評(píng)價(jià)?也比較準(zhǔn)確?，相互信任?、相互尊重?、相互理解?就會(huì)形成。?三、用規(guī)?范化管理促?進(jìn)學(xué)生自我?評(píng)價(jià)前面?提到的一些?評(píng)價(jià)學(xué)生的?方法，主要?是站在老師?的角度的經(jīng)?驗(yàn)式管理評(píng)?價(jià)。其實(shí)要?真正的、從?根本上去完?善、正確評(píng)?價(jià)學(xué)生，就?一定要有規(guī)?范化管理，?更能促進(jìn)學(xué)?生的自我評(píng)?價(jià)。它與經(jīng)?驗(yàn)式管理相?比，具有更?突出的優(yōu)點(diǎn)?，主要表現(xiàn)?在以下幾個(gè)?方面：1?、管理目標(biāo)?清晰明確化?。管理目?標(biāo)清晰明確?化是保證管?理行為自覺(jué)?性的前提，?將管理行為?目標(biāo)化、具?體化，可最?大限度地避?免了管理行?為的盲目性?。比如我在?對(duì)班干部工?作的分工上?，具有明確?的指向性，?可使班干在?工作上，避?免重復(fù)、錯(cuò)?漏等現(xiàn)象出?現(xiàn)，工作的?成績(jī)和失誤?一目了然，?可以為班主?任評(píng)價(jià)班干?部提供最好?的依據(jù)，減?少主觀(guān)因素?在其中的作?用。2、?管理行為可?操作化規(guī)?范化管理的?優(yōu)勢(shì)在于給?班級(jí)提供了?一套具體的?行為標(biāo)準(zhǔn)，?使學(xué)生知道?應(yīng)當(dāng)怎樣做?。從思想上?轉(zhuǎn)變學(xué)生以?促進(jìn)學(xué)生自?我管理和自?我評(píng)價(jià)。?3、民主管?理、評(píng)價(jià)客?觀(guān)化班級(jí)?工作管理中?令人心煩的?問(wèn)題很多，?集中到一點(diǎn)?就是公正與?否的問(wèn)題，?規(guī)范化管理?的優(yōu)越性就?在于，它為?評(píng)價(jià)者提供?了嚴(yán)格的評(píng)?價(jià)程序和數(shù)?量化的顯示?結(jié)果的方法?，從而保證?了評(píng)價(jià)的客?觀(guān)性，正如?上面的例子?，學(xué)生最終?的行為在轉(zhuǎn)?變，這些都?是學(xué)生有目?共睹的，可?以作為學(xué)生?評(píng)三好、評(píng)?先進(jìn)及德育?考核的重要?依據(jù)，從而?避免了班主?任工作中的?主觀(guān)，隨意?和武斷等不?公正問(wèn)題的?發(fā)生，可提?高班主任的?威信。(?在量化管理?方面本學(xué)期?由于時(shí)間的?關(guān)系做的不?是很好。)?總之，對(duì)?學(xué)生的了解?、研究和評(píng)?價(jià)是班主任?工作中的一?項(xiàng)重要內(nèi)容?。只有做到?正確評(píng)價(jià)學(xué)?生，班主任?工作才能得?以順利開(kāi)展?，這是做好?班主任工工?作的前提。?世界上的?愛(ài)各種各樣?，教師對(duì)學(xué)?生的愛(ài)是一?種理智型的?愛(ài)，要讓這?種愛(ài)深入學(xué)?生的心里。?班主任與學(xué)?生朝夕相處?，深入細(xì)致?地了解學(xué)生?，真心實(shí)意?地關(guān)心學(xué)生?，充分尊重?、信任學(xué)生?，嚴(yán)格地要?求學(xué)生等都?是對(duì)學(xué)生的?愛(ài)。對(duì)學(xué)生?的評(píng)價(jià)是其?中的一種愛(ài)?。教育心理?學(xué)家認(rèn)為，?班主任的愛(ài)?不同于父母?對(duì)子女的天?然之愛(ài)，不?僅是個(gè)人之?間的一種態(tài)?度，它蘊(yùn)含?更多的社會(huì)?內(nèi)容，具有?廣泛的社會(huì)?意義。班主?任對(duì)學(xué)生的?態(tài)度常常反?映學(xué)生所在?___，甚?至是社會(huì)對(duì)?他的某種評(píng)?價(jià)。因此，?學(xué)