淺談閱讀名著的方法

淺談閱讀名著的方法林慕英《語文課程標準》在總目標中指出，初中學生要擁有獨立閱讀的能力，著重感情體驗，有較豐富的累積，形成優(yōu)秀的語感。學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，遇到崇高情操與興趣的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界，還在第四學段閱讀目標中重申，賞識文學作品，能有自己的感情體驗，初步意會作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有利啟示。對作品的思想感情偏向，能聯(lián)系文化背景做出自己的議論;對作品中動人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。二00五年中考，正是循著這樣的精神，增添對名著閱讀考察的力度和難度，試題的命制向閱讀的縱深掘進，不單考察對名著知識的識記，故事梗概的認識,并且突出了對名著主要內容的掌握和個人閱讀體驗的考察，更為重申對閱讀方法的指導和閱讀能力的培育，更為重申個人感情的獨到體驗和崇高思想情操的熏陶。假如你打開這一本本名著：《名人傳》《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星春水》《唐吉訶德》《安妮日志》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《鋼鐵是如何煉成的》你會感覺這些書都是那么熟習但又那么新鮮.在這些書里，一頁頁寫得密密層層整整齊齊的念書心得工整地貼在冊頁上，墨香與書香一起浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映，成為一道道獨具個性的景色,不由令人眼前一亮.這是我們的學生在與世界文學名著及其作者對話.這是學生純真的心靈融入名著深沉濃郁的感情世界蕩起的層層漣漪，是學生稚嫩的思想與作者的深沉廣博碰撞產生的智慧火花，它是燦爛而短暫的,而一旦實時捕獲到,記下來，貼上去，它便成為永久，并使名著真正變?yōu)榱藢W生“自己“的書,成為自己參加創(chuàng)建進而真實擁有的精神財產。七年級下學期，學生對文學名著已經有了一些認識和認識，也有了必定的閱讀興趣和需要，我于是開始堅持在班上實行寫這類名著閱讀的“粘貼式念書心得”。對于學生的課外閱讀，新課程標準的實行建議里說,要“擴大閱讀面，增添閱讀量，培育學生的閱讀興趣，少做題,多念書，讀好書，讀整本書”。但“建議”接著說道：“這些要求相對于目前的語文學習現(xiàn)狀還不過一個理想。"要把這個理想變?yōu)楝F(xiàn)實,我們需要不停研究，不停實踐。名著的閱讀堅持近一年了，事實表示，學生不單越加樂于念書，并且更趨擅長念書，松手讓學生多念書、讀好書、讀整本書的理想不再是那么遙不行及了.一、讓學生追趕“400萬"的理想閱讀是語文教課的要點。終究為何要閱讀？弄清了閱讀的意義才能睜開存心義的閱讀教課。新課程標準認為，閱讀是收集辦理信息、認識世界、發(fā)展思想、獲取審美體驗的重要門路。它告訴我們，閱讀自己其實不是目的，它的目標是有利于人的發(fā)展。既然這樣，死抱課文以應付考試為目的的閱讀是狹小的，是不利于學生發(fā)展的，閱讀一定向課外拓展。新課程標準要修業(yè)生“寬泛閱讀各樣種類的讀物"“每學年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量許多于400萬字。余蕾老師也曾撰文《400萬,你擁有嗎？》號召語文教課重視課外閱讀，并且指出“擁有400萬，你的知識貯備才能牽強達到‘小康',要想成為知識的‘富豪’,你還得不停擴大閱讀量”.所以，指引學生有計劃地閱讀一批名著,應當是初中語文教課的一個重要內容.1為此，我勇敢給學生松綁，不是部署可做可不做的作業(yè)捆綁學生，而是鼓舞學生寬泛閱讀各種書本,松手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。經過擴大閱讀面、增添閱讀量來刺激學生大批接收信息,促進他們與文本及作者形成對話，逐漸增強閱讀興趣，并特別倡導在老師的指引下多讀名著,達到并超出400萬的目標。二、讓學生獨立感覺、理解、賞識和議論新課程標準特別重申：“閱讀是學生個性化的行為。”這第一就要求還學生一個自由的閱讀空間，贊同學生自己去選擇、去感覺。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。自然平常而讀或僵硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應當充散發(fā)揮指導者的作用,這第一表此刻書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，誠然會有仰望文學大廈的望而止步，但指引有方卻會使他們觸摸到名著最動人的神經，進而感覺到名著那貼心的和藹、細膩的撫摸、深沉的震驚和長遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會依據(jù)其內容、主題或作者向學生介紹有關書本，在每一次單元作文時，都會再次給學生列出“介紹書目”以供參照。比如“名人”單元介紹《名人傳》《盼望生活———凡高傳》《童年》等，“動物"單元介紹《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，“旅行"單元介紹《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平庸的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等這樣，給了學生一個“面”以后讓他自己去選擇一個或幾個“點”，在周圍以內達成一本書的閱讀，既而轉入下一本書的閱讀.在這樣的指導和調控之下,學生的閱讀既有“點”的自由,又能夠獲取“線”和“面”的保證。一段時間的指引以后，學生還可以夠學會自己來選擇書目，擬訂念書計劃.在閱讀的過程中,還給學生更多自由閱讀的權益，松手讓學生獨立地與文本睜開對話，去理解,去表達。不用擔憂學生“讀不懂”或許“讀不透”而硬要插上一手，假如設計幾個問題以致出幾個考題來“指導閱讀”，必然冰消學生領會名著風范的熱忱。要讓學生自己去進行閱讀實踐,自己去感覺、思慮，在踴躍的思想和感情活動中加深理解和體驗,從中獲取營養(yǎng).在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點，寫作一篇念書心得貼在書的相應地點，交給我看一看.那是因為我相信在進入名著以后學生會有自己的欣喜與發(fā)現(xiàn)，他會睜大雙眼在此中捕獲、感覺,他會轉動大腦邊讀邊意會、議論.他可能會為名著的廣博精湛而嘆服,也可能因被此中某一個局部深深吸引而久久立足。他或許思慮得很深,或許不過一點點真實的感覺而已，可是必然每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感覺，并貼在自己的書上，想一想若干年后仍舊能夠由此回望自己的念書生涯，應是件輕松快樂且富存心義的事情。事實這樣,學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也能夠發(fā)布自己對名著的見解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不一樣學生眼里本有不一樣意義，每周一次的念書心得寫作，又自然地利用閱讀期望、閱讀反省等環(huán)節(jié),激發(fā)了學生研究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的熱忱。在這些“粘貼式念書心得”里,學生充分展現(xiàn)著自己獨到的感覺、體驗和理解，使名著的閱讀表現(xiàn)出活力勃勃的場面.他們與作者對話.讀《吼叫山莊》,“你終究要在這本書里向我們展現(xiàn)什么？你終究要表現(xiàn)什么？是愛情仍是背叛？”讀《紅字》，“誰才是真實的犯人？我想，仿佛每個人2都是罪人，其實每個人又都是受害者?！弊x《巴黎圣母院》,“我認為，人的美表面占30%，心里占70％?！弊x《千年一嘆》，“我最大的夢想，是遍歷中東沿線，與你—--—秋雨先生，形成更激烈的共識”;讀《鋼鐵是如何煉成的》，“鋼鐵究竟是如何煉成的？靠的是永不放棄！精神不倒，信念永存”他們與人物對話。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》,有《我要對祥子說》，“我仿佛看到你眼中有一道復雜的光在跳動,把你心中正翻滾著的委屈、驚疑、疑惑、感謝全都照亮,兩行淚水沿著你的面頰無聲的流淌”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信-———冤冤相報何時了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起全部盡在你復仇與不復仇之間?！比x《復生》出生三封信-——-《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜·卡列尼娜》，出現(xiàn)“難過能夠填補，生命卻不可以重來”的吊挽他們自然地將名著的閱讀與課文的學習聯(lián)合起來。讀《麥琪的禮品》,與八年級第二單元的主題聯(lián)合,嘆息這“平庸人之間不平庸的愛”；讀《魯濱孫漂流記》贊嘆魯濱孫,分別模仿七年級第四單元《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫:“若是我是太陽，我要用我刺眼的光輝來煥發(fā)人們對魯濱孫的敬愛；若是我是河流，我要用我流水的聲響來襯著人們對魯濱孫的贊譽；若是我是歡喜，我就把魯濱孫層層包繞,不讓他再度傷心；若是我是傷心,我必定遠遠躲開魯濱孫，因為我深知我沒法占據(jù)他的心房但是我什么都不是！我不過一個讀者,我只好用我困窮的文字來抒寫對魯濱孫的的敬意;我不過一個讀者，但我愿用我整個的身心去贊嘆可敬的魯濱孫先生！”“看!-———一工作起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！令人感覺：在困難的時候只需依靠一種力量就能夠支撐;令人感覺：無助的時候用勤奮的雙手仍舊能夠喚醒明日的太陽；令人感覺：暴風暴雨事后天空定然會有漂亮的彩虹；令人感覺：勤奮的人是帶路人！好一個魯濱孫！好一個勤奮的漢子！”三、讓學生參加多種念書溝通活動為了使閱讀成為一種長久的自覺活動,充分必定學生獨到的感覺、體驗與理解是特別重要的。當一篇篇念書心得獲取了老師的賞識，學生的知足感不問可知,毫無疑問他們將帶著更大的熱忱投入此后的閱讀。除了教師的必定外，還應創(chuàng)建更多條件使學生有時機在更多人眼前展現(xiàn)他的閱讀成果，獲取更大的成就感和閱讀動力，并從中獲取更多啟示和方法，拓展思想空間,提升閱讀質量。蕭伯納曾說：“你有一種思想,我有一種思想，溝通以后，我們就各有了兩種思想?！睖贤ㄊ翘貏e重要的學習方法，它自己就是一種碰撞和交融，兩種思想溝通以后或許能夠產生第三種甚至更多思想.因為名著的廣博精湛和回味無窮,使得溝通在閱讀中成為一種必要。為此，我不怕耽擱課時,影響教課進度,采納了多種溝通形式松手讓學生在活動中溝通，如撰寫念書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽此中最出色的是互動式念書溝通會。將一些念書很居心得和成就的同學推向前臺，在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書,敘述對該書的理解和思慮，也袒露自己念書的疑惑，還一定接受同學們環(huán)繞該書的懷疑，達成辯論。在這類溝通活動中,全部學生的思想都處于踴躍活躍的狀態(tài)之中，勢必極大地拓展其思想空間，進一步提升閱讀質量，并將極大地推進其閱讀熱忱，使名著閱讀成為一種時髦，甚至成為一種生活需要。3四、讓學生掌握閱讀方法、摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種依據(jù)個人愛好與研究，將精巧難得的資料摘抄下來分類保留,以供閱讀、品嘗、引用的資料累積方法.摘抄法是重要的念書筆錄方法,它的基本形式有：１.語錄式摘抄;２。內容概要式摘抄；３。內容賞析式摘抄；４。專項研究式摘抄；.組合式摘抄；下邊是一張用摘抄法達成的念書卡，我們能夠依據(jù)個人的需要和作品的類型，采納不同的摘抄法試試做摘抄念書卡，把自己的閱讀收獲累積下來，這不單能為寫作供給素材，還可以留下你的閱讀軌跡和心路歷程。念書卡書名《傅雷家信》作者傅雷分類書信集內容簡介：《傅雷家信》是將我國有名文學翻譯家、文藝議論家傅雷寫給兒子的書信編纂而成的一本集子，信中的內容，除了生活雜事以外，更多的是討論藝術與人生，灌注一個藝術家應有的崇高情操，感情純真、摯樸，令人動容.摘抄內容：為學最重要的是通,通才能不拘泥，為迂腐，不酸,不八股；通才能培育時令、胸懷、眼光。通才能成為“大”,不大不博,便有井底之蛙的危險。我一直認為弄學識也好，弄藝術也好，頂重要的是ｈｕｍａｎ，要把一個“人”盡量發(fā)展，沒成為ｘｘ家ｘｘ以前，先要學做人；不然那種ｘｘ家不論如何高妙也不會對人類有多大貢獻。我的感覺:傅雷在家信中多次提到做人和做學識實為一體。念書不過修身門路之一，即便念書,也不該僅限某科，科學、哲學、社會學、經濟學，歷史諸領域都需閱讀。因為，人生或生活絕不像大學學科分類那么規(guī)范整齊。各領域都不過我們所生活的世界的一個側面，要了解我們生活的世界及我們自己,寬泛閱讀是有利處的。此外，在做人方面,傅雷向來要求兒子要做一個德藝具備、人品優(yōu)秀的藝術家。自己連“人"都沒做好的話，又怎能用最崇高的藝術去感染他人呢？只有把“人”做好，才能發(fā)揮出真實對人類有利的經驗和智慧。摘抄人xxx摘錄日期２００５年１１月１日【名句綱要】《傅雷家信》中傅雷先生對自己兒子諄諄勸告的話語蘊意深刻，表達暢流,他對藝術、人生的某些見解和理解，不乏遠見卓識,可謂至理名言?，F(xiàn)摘抄以下，和大家共同分享:4☆自己責怪自己而沒有行動表現(xiàn),我是最不同意的！只有事實才能證明你的情意，只有行動才能表示你的心跡。☆真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只好補贖，不可以洗漱!☆酸楚的眼淚是培育你心靈的酒漿?！钊艘惠呑佣荚跓岢薄?-—低潮中沉浮.唯有庸碌的人生活才如一潭死水；或許要有極高的涵養(yǎng)，方能廊清無累,真