教育社會學視角下藝術院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的研究,教育社會學論文

教育社會學視角下藝術院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的研究,教育社會學論文內容摘要：隨著我們國家經(jīng)濟改革的不斷深切進入,推動文化大繁榮、知足人民群眾不斷增長的文化需求的任務變得越來越迫切。藝術院校的學生也承當著將來文化建設和發(fā)展的歷史責任。因而,提高藝術類學生文化素養(yǎng),加強文化課教育,推動文化課老師專業(yè)發(fā)展,是關系我們國家文化藝術事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。文章根據(jù)教育社會學理論,將因素分析與經(jīng)過分析相結合,對影響藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的因素進行研究,為文化課老師專業(yè)發(fā)展提供合理有效的策略性建議。本文關鍵詞語：教育社會學;藝術院校文化課老師;專業(yè)發(fā)展;影響因素;老師專業(yè)發(fā)展問題,在上世紀七八十年代的歐美國家教育界獲得廣泛關注,近年來,也成為了國內教育改革和研究的熱門和難點。當前關于老師專業(yè)發(fā)展的研究有很多,但整體而言,針對藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的研究少之又少。因而,在不斷全面深化改革的大背景下,推動文化課老師專業(yè)發(fā)展的策略研究,不斷豐富和完善對老師專業(yè)發(fā)展研究,具有不容忽視的意義。一、理論根據(jù)教育社會學是教育學和社會學的穿插學科,它是教育學的基礎學科,也是社會學的特殊理論學科。當前,教育社會學的發(fā)展包含了兩個基本的研究方向:一個方向主要以孔德、涂爾汗、斯賓塞為代表,側重社會構造(制度)社會組織行為規(guī)范個體事實的社會事實,推崇事實判定和量化研究;另一個方向主要以韋伯為代表,側重個體事實行為規(guī)范社會組織社會構造的個體事實,推崇價值判定和質化研究。20世紀80年代以后的教育社會學研究,基本整合了上述兩種研究取向。馬和民在(新編教育社會學〕(華東師范大學出版社,2002年版)中,把教育社會學的研究對象定義為:學校系統(tǒng)中的行為、活動、組織和制度之間的構造關系及其互動經(jīng)過,也就是講,教育社會學是研究教育行動和教育事實的。在教育社會學的視角下對藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展問題進行研究,能夠把因素分析與經(jīng)過分析結合起來。文化課老師在專業(yè)發(fā)展經(jīng)過中不但要被動地遭到各種外在因素的影響,即老師發(fā)展的受限性,同時還要遭到本身各種內在因素的影響,即老師發(fā)展的主體性另外老師的專業(yè)發(fā)展是區(qū)別于其他職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一種相對獨立的專業(yè)發(fā)展歷程,即老師專業(yè)發(fā)展的獨特階段性。只要全面、客觀地分析藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的影響因素,才能有針對性地尋求解決問題的途徑。二、影響藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的因素(一)藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展中之受限性藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展遭到眾多外在因素的影響。1.社會大環(huán)境制約藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。在我們國家文化大繁榮的背景下,越來越多的高中畢業(yè)生選擇進入高等藝術院校深造。由于藝術生是特征非常鮮明的一類學生群體,再加上藝術專業(yè)固有的屬性,很多學生家長和專業(yè)老師以為,在大學期間,藝術專業(yè)課程應該是頭等重要的,能否學好文化課與他們的藝術前途關系不大。與此同時,在高考中,藝術院校也總是把藝術專業(yè)的素質作為首要的考核因素,而對考生文化課成績的要求遠遠低于其他類別院校的要求。社會氣氛、高考政策及輿論導向對文化課不重視的大環(huán)境,客觀上導致了藝術生對文化課的輕視態(tài)度。大批學生在文化課堂上的表現(xiàn)不盡人意,這極大地影響了文化課老師的授課質量及老師專業(yè)發(fā)展的動力。2.課程設置與建設及教學形式制約藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。當前,藝術院校文化課程的設置尚沒有健全統(tǒng)一的標準,各院校根據(jù)本身特點、老師資源、教育理念等開設課程,隨意性較大,課程時間、內容及教學設施等方面,很難得到充分的保障。有些院校以為文化課不重要,有些甚至盡量擠占文化課學時。這些問題不僅存在于一些藝術院校的管理層面,也存在于大量的專業(yè)老師之中。就文化教學材料身而言,缺乏多元化的課堂教學方式方法,難以激發(fā)學生在文化課學習中的主動性和創(chuàng)造性,嚴重影響了教學效果。加之文化課的考核往往流于形式,愈加劇了學生對文化課的輕視。文化課老師在這種氣氛中,也逐步喪失了對本身教學價值的肯定與專業(yè)發(fā)展的積極性。3.老師的評價和獎勵機制影響藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。在藝術院校中,文化課的邊緣地位導致文化課老師的邊緣化。通常文化課老師的考核與藝術專業(yè)課老師的考核沒有區(qū)分,文化課老師應有的成績經(jīng)常被藝術專業(yè)課老師的成績所掩蓋,文化課老師對學校的奉獻經(jīng)常被忽略。除此之外,當前的薪酬制度使教齡相近、職稱一樣的老師的工資和績效收入沒有太大差距。而老師的專業(yè)化發(fā)展水平、教學表現(xiàn)、對學科領域以及學校的奉獻很少納入獎勵標準,因而他們的工作積極性和滿意度遭到較大的影響。4.老師選拔與培訓制約藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。當下,我們國家藝術院校普遍面臨這樣一個問題:與其他大專院校教授同樣課程的老師相比,藝術院校的文化課老師學歷和能力偏低,甚至有一些藝術院校文化課老師的聘任也不夠規(guī)范。老師選拔環(huán)節(jié)的隨意和松懈,直接影響了文化課老師的專業(yè)發(fā)展。鑒于文化課在藝術院校的邊緣地位,老師的崗位培訓、進修等方面的資金投入非常有限,繼續(xù)教育建設薄弱使得他們喪失了專業(yè)發(fā)展的機遇。即使有少量的培訓時機,工學矛盾突出和培訓的形式化又使得專業(yè)發(fā)展達不到預期的效果。(二)藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展中之主體性眾多客觀因素制約著藝術院校文化課老師的專業(yè)發(fā)展,而主觀因素則是影響其專業(yè)發(fā)展的決定因素:1.心理因素。文化課在藝術院校的邊緣地位導致很多文化課老師職業(yè)規(guī)劃自覺意識淡薄,缺乏對自個將來發(fā)展目的的系統(tǒng)化、理論化認識,因而,他們缺乏理想和追求,也難以挖掘自我潛能。2.職業(yè)認同感和成就動機。職業(yè)認同在很大程度上影響著老師的教學態(tài)度、教學方式和自我專業(yè)發(fā)展。藝術院校文化課老師普遍對自我價值持懷疑甚至否認態(tài)度,更談不上成就感。缺乏職業(yè)認同感是阻礙老師專業(yè)成長的重要因素。同時,缺乏成就動機使得老師失去了內在的工作驅動力,進而放棄了自我專業(yè)發(fā)展。3.職業(yè)倦怠。學生、家長、學校管理者及大部分專業(yè)老師對藝術院校文化課的重要性缺乏必要的認識,文化課老師和學生之間存在著較大的文化差異。老師期望通過文化課教育來影響學生,提高學生的文化素質。但當期望與現(xiàn)實、付出與回報構成宏大反差時,工作的無意義感造成自我效能感出現(xiàn)危機,導致他們在教學工作中缺乏激情與創(chuàng)造力,心理失衡,情緒低落,構成職業(yè)倦怠。另外,藝術院校文化課老師普遍教授課時多、工作時間長,而且工作內容具有極高的重復性,這在一定程度上加劇了倦怠情緒,構成了惡性循環(huán),進而影響專業(yè)發(fā)展。4.學習、研究能力。藝術院校文化課老師在教育經(jīng)歷體驗、教學能力等方面經(jīng)常處于預支、透支狀態(tài),他們知識構造單一并且有知識上的干涸感,難以應對信息時代來自學生和社會的挑戰(zhàn)。學習能力和研究能力限制了自我專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。(三)藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展之獨特階段性從社會學角度來看,老師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過是一個動態(tài)的經(jīng)過,包括積累、入職和持續(xù)成長等階段。老師在不同的專業(yè)發(fā)展階段,有不同的發(fā)展需要、關注點以及不同的影響因素。1.老師專業(yè)發(fā)展以深切厚重的、不間斷的教育背景為基礎,而積累階段的教育,來自于他們在師范院校的學習。師范院校的學生在學校里能夠接受全面的教育,獲取專業(yè)知識、教育理論、教學理論、教學方式方法和教育研究方式方法等。但遺憾的是,如今大多數(shù)藝術院校的文化課老師并非出自師范院校,沒有接受過正規(guī)的師范教育及教學陪訓。即使有少數(shù)老師來自師范院校,但師范院校的人才培養(yǎng)又是針對基礎教育而非高等教育的。積累經(jīng)過中專業(yè)訓練的不充分,成為老師將來的專業(yè)發(fā)展的障礙。2.經(jīng)歷簡單的職業(yè)培訓,新老師步入教學崗位。從新老師成長到成熟老師需要調整和適應角色,需要通過教學實踐來積累經(jīng)歷體驗,同時還需要科學的反思和外部的幫助。但藝術院校的文化課老師在經(jīng)歷日常課堂教學后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的價值觀、理想、信念存在較大差異,他們往往又得不到來自同事和學校的幫助。這些嚴峻的考驗和挫折延長了他們的成長周期,影響了專業(yè)發(fā)展。3.在持續(xù)成長階段,文化課老師們針對在教學中碰到的很多新的問題和疑惑,有繼續(xù)學習的需求。他們需要外部幫助來加強他們專業(yè)決策、解決專業(yè)實踐問題的能力,需要人文關心。但我們國家繼續(xù)教育制度現(xiàn)存的問題及藝術院校的學校文化常使他們對本身發(fā)展和學校前景失去期望,常表現(xiàn)為在工作中不思進取,敷衍了事。這種倦怠的消極情緒在老師間傳播和強化,在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。三、措施與建議美國心理學家馬斯洛把人的需要根據(jù)重要性和實現(xiàn)的順序由低向高分為五個層次,即:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要,華而不實自我實現(xiàn)是人類最高也是最終的精神需求。只要尊重藝術院校文化課老師精神層面的需要,才能調動老師的工作熱情,充分開發(fā)他們的潛力,激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展動力。(一)全面加強藝術院校文化課老師職業(yè)認同建設,開發(fā)老師專業(yè)發(fā)展的內在推動力全社會及藝術院校的各級領導及老師應重視文化課在藝術教育中的地位。學校管理層要正視文化課定位、課程構造、教學形式及課程建設中出現(xiàn)的問題,下決心去解決,同時積極引導文化課老師正確認識職業(yè)價值和意義,加強責任心與對所從事職業(yè)的認同度。除此之外,文化課老師要培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識,通過制定切合實際的自我發(fā)展規(guī)劃,挖掘本身的創(chuàng)造力,提升自我效能;要積極主動學習教育理論知識,在教學實踐中進行學習和反思,并將其作為常態(tài)貫穿于整個教學生涯。除此之外,老師應該積極參加在職學習與培訓,充分利用各種資源來學習,經(jīng)常與其他老師溝通與合作。(二)提供藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的學校文化氣氛和繼續(xù)教育保障機制在藝術院校中營造一個合適文化課老師專業(yè)發(fā)展的學校文化氣氛,即學習型文化氣氛,樹立終身學習的理念。文化課老師通過不斷的學習和教學實踐,積累專業(yè)知識、教學經(jīng)歷體驗和教學理論素養(yǎng),逐步實現(xiàn)專業(yè)目的以知足內在成就動機。文化課老師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)漸進的經(jīng)過,和學校要提供必要的保障,如制定政策,制定具有實用性的培訓活動,投入經(jīng)費、時間等。(三)教學與科研并重,建立合理的老師評價體系藝術院校文化課老師既要注重教學能力的提高,也不能忽略學術水平的提升。藝術院校建立合理、有效的老師評價與職稱考評體系,應考慮文化課老師與藝術專業(yè)老師的差異,文化課老師之間的差異,還要關注個體文化課老師專業(yè)發(fā)展的自覺性及進步程度。要以人為本,科學地將賞罰性評價與發(fā)展性評價相結合、量化評價與質性評價相結合,這樣才能激發(fā)文化課老師的積極性,促進他們的專業(yè)發(fā)展與自我完善。結束語總之,藝術院校文化課老師專業(yè)發(fā)展是一個多背景、多層次、多階段的復雜系統(tǒng),只要、社會、院校積極提供外部保障和指導,文化課老師轉變觀念并努力實踐,才能真正實現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展,提高文化課教學水平,為培養(yǎng)高質量的藝術人才做出奉獻。以下為參考文獻[1]吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998.[2]葉瀾.老師角色與老師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京: