教師如何提高執(zhí)行力

教師如何提高執(zhí)行力教師如何提高執(zhí)行力所謂執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力，完成任務(wù)的程度。就個人而言，執(zhí)行力就是把想做的事，要做的事做成功的能力。執(zhí)行力的強弱有兩個因素決定：一是能力，二是態(tài)度。其中能力是根底，態(tài)度是關(guān)鍵。作為一名教師，首要任務(wù)就是要積極地完成各項教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)目標(biāo)就是教學(xué)管理目標(biāo)的落實，就是讓學(xué)生在教師的實踐指導(dǎo)下，到達(dá)各項綜合素質(zhì)技能和能力的提高。教師的工作成就主要表達(dá)在學(xué)生收獲的多少上，學(xué)生收獲的多少很大程度上要看教師執(zhí)行力的上下。那么該如何提高教師自身的執(zhí)行力呢?首先，教師要具有極強的責(zé)任心：責(zé)任心是衡量一名教師工作合格與否，稱職與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為沒有不需要承當(dāng)責(zé)任的工作。有了責(zé)任心，經(jīng)歷就會集中，干工作就會用心、熱心、盡心，就會積極主動地想方法、出主意，執(zhí)行就會沒有任何借口。讓“一切效勞于教學(xué)”這一理念成為一種意識、習(xí)慣、責(zé)任，而不知識停留在外表和口號上。其次，轉(zhuǎn)變觀念，建立一個良好的、和諧的溝通環(huán)境：新課改提倡建立民主平等的師生關(guān)系，使教育教學(xué)成為師生互相促進，共同提高，共同成長的過程。既然是共同成長的過程，肯定會碰到各種各樣的問題，是問題就得好好解決。好的溝通是解決問題的根底和前提。通過溝通，解決好“想執(zhí)行”和“會執(zhí)行”的問題，把執(zhí)行變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)自覺的行為。在這一過程中教師要不斷強化自身的權(quán)威，一是一，二是二，說到做到。當(dāng)然，還要與學(xué)生建立融洽、和諧的環(huán)境學(xué)習(xí)，只有師生都充分發(fā)揮各自的積極性，做好各自的事情，教師和學(xué)生才能共同開展，共同進步。眾人拾柴火焰高，心往一塊想，勁往一塊使，齊心協(xié)力，才能到達(dá)事倍功半的效果。再者，要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進、再跟進：目標(biāo)可以復(fù)制，差異就在于執(zhí)行。執(zhí)行力在很大程度上就是認(rèn)真、再認(rèn)真;跟進、再跟進。關(guān)注細(xì)節(jié)，身體力行，要去催促和指導(dǎo)。面對困難，要有勇往直前的勇氣，要有腳踏實地的干勁。任何事物的開展都不是一帆風(fēng)順的，世上無難事，只怕有心人。最后，提高執(zhí)行力還要認(rèn)識到?jīng)]有最好，只有更好：這是一種戒驕戒躁和謙虛務(wù)實的表現(xiàn)，也同時說明了一個道理：不管干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成績，也絕不是最終的，只能算是階段性的勝利，還要再接再厲。這是一個老生常談的問題，卻也是一件不容易做到的事情。人人都有自滿自傲的一面，有時難免會因一時取得的一些成績而沾沾自喜，以致于停頓不前。其實，提高教師自身的執(zhí)行力，要做的可不僅僅是這些，要在實踐中不斷摸索，不斷積累，及時反思，不斷提高。還有與其他的教師、同事甚至學(xué)生多交流，相互信任、相互幫助，共同進步，為學(xué)校的開展多做奉獻(xiàn)。執(zhí)行力就是執(zhí)行已確定的開展策略的能力，即完成既定策略目標(biāo)的辦事能力，它是所有行為的最高準(zhǔn)那么和終極目標(biāo)。教師課堂教學(xué)執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時完成教育教學(xué)工作的能力。課堂教學(xué)執(zhí)行力有一套系統(tǒng)化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，即先進的教育理念、一流的教學(xué)設(shè)計、一流的教學(xué)策略、一流的教學(xué)過程。它包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的嚴(yán)密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)落實。塑造一流的教學(xué)業(yè)務(wù)的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為困難的過程。沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行力”。因此，具有出色的課堂教學(xué)執(zhí)行力，是成為優(yōu)秀教師的重要通行證。沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標(biāo)記。教師的人格魅力，教學(xué)的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，效勞質(zhì)量是學(xué)生是否熱愛學(xué)校，穩(wěn)定生源，提升辦學(xué)水平的根本保障。一、理念決定作為教育要尊重學(xué)生的人格個性、學(xué)習(xí)興趣和個性開展。要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的時機，要給學(xué)生更多項選擇擇的時機，包括學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會的責(zé)任感。這樣才能使學(xué)生的個性得到全面和諧的開展。先進的理念能否走進學(xué)校、走進課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認(rèn)同以及執(zhí)行能力。一所學(xué)校，只有當(dāng)課堂教學(xué)執(zhí)行力得到落實的時候，這所學(xué)校才具備了一定的競爭力，才能在劇烈的競爭中脫穎而出。學(xué)習(xí)先進的教育思想，堅決教育信念。相信沒有教學(xué)生，并把信念變成信心和行動。相信每一個學(xué)生都能教好，如果有的學(xué)生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。二、構(gòu)建有效課堂課堂教學(xué)是教學(xué)的根本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與開展，使課堂教學(xué)效益最大化，實現(xiàn)教學(xué)的最正確狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效?根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)一指導(dǎo)自學(xué)一互學(xué)互教一當(dāng)堂訓(xùn)練一當(dāng)堂反應(yīng)。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一自學(xué)要求一學(xué)生自學(xué)一教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題一學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果一教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果一學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)f教師當(dāng)堂批改(講評)作業(yè)。課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的承受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的作用主要表現(xiàn)在：(1)開始上課時，教師三言兩語，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面催促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習(xí)等檢測形式進展調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進展梳理、歸類。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師那么要更正，從而到達(dá)解決疑難問題的目的。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進展嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的.時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，構(gòu)建有效課堂，使教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進地自學(xué)的過程，充分發(fā)揮其自學(xué)的積極性、主動性，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量;這種課堂教學(xué)構(gòu)造，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體;這種課堂教學(xué)構(gòu)造，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面開展，安康成長。三、教學(xué)反思(回憶教學(xué)一分析得失一查找原因f尋求對策一以利后行的過程)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑。教學(xué)反思具有先進的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢以及評價的成效。反思的內(nèi)容對學(xué)生“學(xué)”的反思反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分時機的學(xué)習(xí)活動?是否有助于促進學(xué)生的進步與開展?對教學(xué)“目標(biāo)”的反思反思本課目標(biāo)是什么(清晰性)?本課的目標(biāo)是否全面?知識技能的目標(biāo)是否清晰?思維與情感的目標(biāo)是否突出重點?上課的過程中是否表達(dá)了目標(biāo)?上課過程中對目標(biāo)有沒有調(diào)整?為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。對“教材”的反思反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。對“教學(xué)方法”的反思不同的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的奉獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。教學(xué)實踐后的再反思反思不是簡單教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學(xué)生在活動中更有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮活動的實際效果;怎樣把握“情感修養(yǎng)的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問題的升華與教學(xué)時間存在矛盾，如何取舍?反思教學(xué)實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析