《出塞》教學(xué)實(shí)錄一導(dǎo)入

《出塞》教學(xué)實(shí)錄一，導(dǎo)入師：見天我們一起學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀讀題目？生：出塞師：“塞”這個(gè)多音字讀得很準(zhǔn)確，可組詞：邊塞要塞當(dāng)它作為“邊塞險(xiǎn)要之地〃的意思時(shí)，讀〃s§i",齊讀課題.師：這首詩的作者是王昌齡，唐朝外患仍頻，無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆。王昌齡非常善于描寫邊塞征戰(zhàn)生活，因此他的這一類題材的詩被稱為“邊塞詩”，他也被稱為“邊塞詩人”O(jiān)師:學(xué)習(xí)這首詩歌之前，讓我們一起來回憶詩歌的學(xué)習(xí)步驟:讀詩文、明詩意、悟詩情（師生共同梳理，師板書）二，讀詩文師：首先請同學(xué)們自由地讀兩遍這首詩，要求把字音讀準(zhǔn)確。生讀。師：誰能勇敢地站起來，為全班同學(xué)讀讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否字音準(zhǔn)確。抽兩生讀（一個(gè)中等生，正音：其中有個(gè)多音字“教”，當(dāng)它作為“讓、使什么”的時(shí)候讀四聲。一個(gè)差生，課堂輔查。一個(gè)優(yōu)生，嘗試讀出節(jié)奏）再抽優(yōu)生讀，師評價(jià)：老師聽出來了，你已經(jīng)在試著用恰當(dāng)?shù)耐ｎD讀出詩歌的節(jié)奏，師問：你在哪里停頓？生回答：每句詩的第四個(gè)字師總結(jié)評價(jià)：真好，字正腔圓又能讀出詩歌的節(jié)奏，讓我們像這位同學(xué)這樣，一起讀讀這首詩。（課件投影正確停頓）生齊讀：三，明詩意師：學(xué)習(xí)一首詩，不僅要讀正確，還得把它讀明白。請同學(xué)們結(jié)合注釋，自己大聲讀讀注釋，再練習(xí)說說每句詩的意思。師補(bǔ)充［注釋］出塞：是唐代詩人寫邊塞生活的詩常用的題目。但使：只要。龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。詩文中，引用過去的有關(guān)人、地、事、物的史實(shí)，就叫用典，王昌齡用“龍城飛將”的典故婉轉(zhuǎn)地諷刺了現(xiàn)在邊防將帥的驕惰無能。教：讓，使胡馬：指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。陰山：在今內(nèi)蒙古自治區(qū)，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。生匯報(bào)抽優(yōu)生（師點(diǎn)撥“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中互文的用法）再抽優(yōu)生（師能否引導(dǎo)：剛剛的同學(xué)直接翻譯了詩句的意思，還有沒有同學(xué)能夠展開想象，有不一樣的表達(dá)？哪怕一個(gè)字,一個(gè)詞不一樣,都是屬于你自己獨(dú)特的思考。）四，悟詩情師：同學(xué)們，古人寫詩，常常用借景抒情的寫作手法，這首詩也同樣如此。讓我們一起再次走進(jìn)詩歌，看看作者借了怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情感？出示：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。生齊讀。師：這句詩有兩個(gè)景物，分別是（生：明月和關(guān)塞），補(bǔ)充資料我國在秦，漢時(shí)期為了抵御北方的匈奴入侵，修筑了長城以及大量邊關(guān)要塞。匈奴和我國的戰(zhàn)爭力秦超，到漢朝，一直到唐朝，從來沒有問斷，匈奴常常從陰山一帶入侵中原。從秦朝到漢代再到唐代，戰(zhàn)爭持續(xù)了整整一千年。（師板書三個(gè)朝代和時(shí)間）這一千多年里，什么變了？什么一直沒變呢？生：明月依舊，關(guān)塞未變師：這是怎樣的明月？怎樣的關(guān)塞？生回答：皎潔的月光師引導(dǎo)：是嗎？我們學(xué)過一首詩，“一片孤城萬仞山力那是怎樣的關(guān)塞？生：孤寂的。師：你讀出這樣的感受來。師一邊相機(jī)引導(dǎo)全班朗讀，是啊，秦漢時(shí)的邊關(guān)和明月，見證了無數(shù)征人血灑疆場，你來讀讀這句詩，請生讀師引導(dǎo)這漫長的一千多年，戰(zhàn)爭從未間斷，再請生讀師：戰(zhàn)爭的結(jié)果是殘酷的，就像這句詩所寫：出示：萬里長征人未還，生齊讀。師：“征”組詞。生：長征、征戰(zhàn)、征途、遠(yuǎn)征、征討等這里的“長”指什么很長？生：時(shí)間漫長路途遙遠(yuǎn)師：是啊，（師出示邊塞荒漠圖）這樣的“萬里長征”，在時(shí)間上，持續(xù)不斷的千年征戰(zhàn)；在路途上，是跨越萬里的茫征途，從這四個(gè)字里，你仿佛能看到什么？聽到什么？生匯報(bào)：（士兵在沙場上奮力殺敵；遙遙無期的思念；血肉橫飛的戰(zhàn)場；士兵的無助和孤獨(dú)）師：止匕時(shí)，面對如此荒涼的環(huán)境，如此凄涼的士兵們，你再讀這句詩，感受一定不一樣了。抽兩生讀。師評價(jià)：（你多了一份對征人的同情；你多一份對戰(zhàn)爭的痛恨）師引導(dǎo)連起來讀一二句詩，讀出層次。時(shí)間流逝，但是明月未變，邊塞依舊：（抽生讀一二句。）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。以前多年過去了，戰(zhàn)爭從未間斷，作者感嘆：（抽生讀一二句。）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。張養(yǎng)浩說過：興，百姓苦，亡，百姓苦，每個(gè)朝代的更替都是以戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束，百姓永遠(yuǎn)是戰(zhàn)爭的受害者，戰(zhàn)士陣亡，百姓流離失所，作者寫道：（齊讀一二句）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。師：你想用哪個(gè)詞語概括一二句的畫面生：低沉壓抑孤寂蒼茫悲愴凄涼等，師選詞板書。師：是啊，無數(shù)征人血染疆場，能回來的寥寥可數(shù)，不僅僅有王昌齡筆下的萬里長征人未還，還有，師補(bǔ)充資料，生齊讀：王翰《涼州詞》：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？曹松《已亥歲二首》：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。樂府詩：十五從軍征，八十始得歸出門東向看，淚落沾我衣。師：讀了這些，你想說什么？（或者你有什么感受？）生：戰(zhàn)爭導(dǎo)致民不聊生、戰(zhàn)爭的最大受害者是老百姓、痛恨戰(zhàn)爭、不想戰(zhàn)爭再發(fā)生師：所以王昌齡后兩句這樣寫：出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。生齊讀。師：如果你是王昌齡，你會怎么讀這兩句詩？生：慷慨激昂地讀。請他說原因（可能會說感覺很豪邁？）,再讀師：你還想怎么讀？生說：憤怒地讀，充滿希望地讀、豪邁勇敢地讀師分別請生說原因再單獨(dú)讀。師引導(dǎo)齊讀：看到堂堂大唐朝國無良將，只能期盼像漢代李廣那樣的大將軍，于是王昌齡悲憤地說（生齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山生王昌齡渴望和平，他非常希望戰(zhàn)爭結(jié)束，于是作者充滿希望地說（生齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山生。師：你想用哪個(gè)詞語概括三四句表達(dá)的情感呢？生匯報(bào)（慷慨激昂豪邁雄壯），師選詞板書師：剛剛我們運(yùn)用了讀詩文、明詩意、悟詩情的方法學(xué)習(xí)了《出塞》，并且繼續(xù)掌握了詩歌常用的借景抒情的寫作手法。想象畫面，看到了詩歌孤寂蒼茫的景色，把自己當(dāng)作詩人，體會了雄壯豪邁的情感。師：同學(xué)們一定能運(yùn)用這種方法讀懂王昌齡的另一首詩《從軍行》。課件出示：從軍行（其四）（唐）王昌齡青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。注釋：穿：磨穿，磨破。金甲：鎧甲。指古代戰(zhàn)士穿的戰(zhàn)衣。破：打敗。樓蘭：漢時(shí)西域國名。漢武帝時(shí)，曾遣使通大宛國，樓蘭王阻路，攻截漢朝使臣。漢昭帝用計(jì)斬殺了樓蘭王。王昌齡詩中借用斬樓蘭王的典故，表明征戰(zhàn)將士誓平邊患的決心。師出示合作學(xué)習(xí)要求：A,自讀詩歌.B,結(jié)合注釋,自己說說詩句意思.C,想象詩句的畫面，體會詩歌的情感，并感情地朗讀.D,小組內(nèi)先說說對這首詩的理解，再通過齊讀、表演讀等方式把這首詩的情感讀出來。E,小組匯報(bào)時(shí)，可推選一人匯報(bào)，一人讀，也可一人匯報(bào)，多人讀。生自學(xué)，匯報(bào)。師：不僅王昌齡的這兩首邊塞詩借景抒情，有一種豪邁雄渾之感，很多邊塞詩也有同樣的寫法。課件出示，師引導(dǎo)齊讀比如王之渙《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。（景）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（情）比如盧綸《塞下曲》月黑雁飛高，單于夜遁逃。（景）欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（情）老師讀題目，男生齊讀寫景的句子