文言文教學(xué)看法

文言文教學(xué)看法文言文教學(xué)看法集錦文言文是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，是古人留給我們的一筆珍貴的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)文言文實(shí)際就是對(duì)中華文化最直接的傳承。文言文教學(xué)在中學(xué)語文課程中占有重要地位，但總是因?yàn)榉N種原因成為教學(xué)中的一大難題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就文言文教學(xué)談?wù)勎业目捶āＲ?、興趣是前提中國(guó)古詩(shī)文博大精深，但對(duì)于初中學(xué)生而言，他們年齡小，知識(shí)面相對(duì)狹窄，加之對(duì)工具書使用的熟練程度不夠，因此就不能進(jìn)行“大課題”的研究，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關(guān)的材料，他們?cè)谡n堂與老師共同學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，最好能在課堂上進(jìn)行完，即便需要課下查閱資料，也不宜占用太多的時(shí)間。鑒于此我們不妨嘗試研究一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。這些課題”往往可以當(dāng)堂完成，何況這些“研究課題”和中考緊密相連，平時(shí)教學(xué)中滲透這些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也愿意去下功夫進(jìn)行研究。要提高文言文課堂教學(xué)效率，就要轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心。針對(duì)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)側(cè)重翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的偏頗，新課標(biāo)理念認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到基本的字詞句的學(xué)習(xí)上來。文言字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義用法不同的實(shí)詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語）和建筑形式（句子）。在課堂教學(xué)中把理解詞語，掌握句式放到最重要的位置，讓學(xué)生堂堂有所得，課課有所獲，這樣才不會(huì)讓逐字逐句的講解充斥課堂，才不會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣榨取干凈。這樣既提高了課堂效率，又在日積月累的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起獨(dú)立的閱讀淺易文言文的能力。二、朗讀是關(guān)鍵古人說：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！狈磸?fù)誦讀是中國(guó)古人學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異，決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過大腦感知、視覺傳入聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學(xué)生對(duì)文字材料誦讀越熟，體會(huì)就越深，意義就越明白。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》這篇文章時(shí)，第一段以敘為主，應(yīng)讀得舒緩、莊重。第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢(shì)雄壯，應(yīng)讀得開朗雄渾?！扒叭酥鰝湟印闭Z調(diào)轉(zhuǎn)入平緩，“然則”引出新意境，語調(diào)應(yīng)升高?！暗脽o異乎”應(yīng)讀出疑問語氣。第三段以“若夫”起筆，意味深長(zhǎng)。以下的寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”領(lǐng)起，引出一個(gè)陽(yáng)光燦爛的畫面，“至若”應(yīng)讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機(jī)盎然，應(yīng)讀出歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來。第五段以“嗟夫”開啟,帶來抒情和議論的意味，注意三句疑問句，語調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，“噫”一句，應(yīng)讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。學(xué)生能夠通過朗讀體會(huì)作者的情感，后面的教學(xué)自然就輕松許多了。所以說朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。三、 討論交流是補(bǔ)充討論交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格等方面的疑問進(jìn)行切磋、探討、交流的過程。蘇軾詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生在誦讀試譯的過程中，對(duì)文章的語言風(fēng)格、寫作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解，但因?yàn)楦魅说拈啔v、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學(xué)生互相交流，培養(yǎng)他們積極思考和交流的習(xí)慣。首先，教師作為一個(gè)組織者，要營(yíng)造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學(xué)生思維高度活躍，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。其次，針對(duì)重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生互相交流討論，提出自己的見解。允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，不強(qiáng)求一致。教師再適時(shí)拋出一些“挑戰(zhàn)”性的問題，使學(xué)生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。《論語》十二章》這篇課文，重點(diǎn)在于領(lǐng)悟文章的深刻含義，體會(huì)“孔子”所倡導(dǎo)的“為學(xué)之道”，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了問題討論式教學(xué)，主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，供學(xué)生討論：1、選文涉及A、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度B、交友C、為人三個(gè)方面的內(nèi)容，說說文中十二則分別側(cè)重哪方面內(nèi)容？2、精讀課文，談?wù)勀阌∠笞钌畹囊粍t。提出以上的兩個(gè)問題后，我讓班上學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，各自的意見供其他人參考，辯論。最后，各小組將討論的、結(jié)果寫下來，推選出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各組的意見出現(xiàn)差異后，小組代表可以相互進(jìn)行辯論，最終使問題得以合理地解決。在學(xué)生討論過程中，我隨意選了兩三個(gè)小組，加入他們的討論行列，傾聽他們的意見、觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)膶?duì)一些深層問題作一點(diǎn)必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。這節(jié)課，課堂討論的氣氛十分活躍，大家心情暢快，或面紅耳赤地進(jìn)行難點(diǎn)爭(zhēng)論，或心平氣和地進(jìn)行疑點(diǎn)講解，或條分縷析地進(jìn)行問題解剖。大家都積極參與問題的討論，受到了許多啟發(fā)。經(jīng)過對(duì)課后布置的鞏固性練習(xí)題的評(píng)閱發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況都非常好。在這種和諧、寬松的課堂氛圍中，他們的“一家之言”得到了尊重，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。四、 拓展延伸是根本文言文教學(xué)同樣應(yīng)注意內(nèi)容的拓展與延伸。在現(xiàn)代文教學(xué)中很多老師都注意了課內(nèi)外知識(shí)的巧妙鏈接，可是在文言文教學(xué)中我們卻往往在這方面有所忽視，可能是因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)得不輕松，拓展就免了吧。其實(shí)我們所學(xué)的文言文應(yīng)該是一個(gè)“點(diǎn)”，我們應(yīng)該通過這一個(gè)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，去帶動(dòng)整個(gè)面的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去鏈接、去拓展、去延伸，把我們學(xué)習(xí)的觸角伸到更遠(yuǎn)、更高的地方。當(dāng)然這種延伸不一定是整篇文章，可以是