北師大網(wǎng)絡(luò)教育2022年行為矯正原理與技術(shù)作業(yè)

《行為矯正》作業(yè)本課程作業(yè)由兩局部組成。第一局部為“客觀題局部”,由15個(gè)選擇題組成,11515分。作業(yè)總分30分,將作為尋常成績(jī)記入課程總成績(jī)?？陀^題局部:1151、查理每天喝咖啡太多,這樣的行為被認(rèn)為是(B)A.行為適當(dāng)2、班都拉提出的行為治療的方法是:(C)A.厭惡法B.系統(tǒng)脫敏法D.理性心情療法了間接強(qiáng)化,因而也能對(duì)觀看者的仿照起到動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)作用,此為(B)A.B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化4、用貓翻開(kāi)迷箱的試驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是:(B)巴甫洛夫桑代克斯金納班杜拉5、賭博行為屬于間歇強(qiáng)化的哪種?(B)A.定比例強(qiáng)化、當(dāng)兒童消滅不良行為時(shí),施予厭惡刺激或剝奪他正在享受的嘉獎(jiǎng)刺激,這種B)正強(qiáng)化懲罰D.消退、當(dāng)樂(lè)樂(lè)把自己弄臟的墻擦干凈后,父親又要求他將另一面墻上的污漬(這些污漬不是樂(lè)樂(lè)弄的)也擦洗干凈。父親實(shí)行的方法是:(B)B.體罰8、某教師對(duì)寵愛(ài)打小報(bào)告的學(xué)生實(shí)行有意不理睬的方式,這是一種(D)A.正強(qiáng)化C.懲罰D.消退(B)1降低良性行為的難度降低不良行為的強(qiáng)化價(jià)值C.提高不良行為的反響難度10CARCAR生沒(méi)有反響時(shí),教師就說(shuō)“[ka:]”,學(xué)生重復(fù)說(shuō)“[ka:]”。經(jīng)過(guò)幾次重復(fù)后,當(dāng)教師[k],而不發(fā)生整個(gè)單CAR[ka:]這一讀音了。教師用的矯正方法是:(A)C.連鎖D.塑造11、對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),以下哪種物品不能作為代幣:(D)A.塑料牌B.撲克牌C.積分卡12、不屬于概括性強(qiáng)化物的是(B)D.行為矯正中的代幣13、成語(yǔ)“望梅止渴”描述的是何種條件反射:(A)A.經(jīng)典性條件反射C.觀看學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)14AA.應(yīng)答性行為和操作性行為B.答復(fù)性行為和操作性行為C.習(xí)慣性行為和偶然性行為15、完成一個(gè)行為矯正程序首先要做的是(C)A.選擇懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)B.設(shè)立基點(diǎn)行為D.選擇強(qiáng)化物主觀題局部:1、對(duì)倒返試驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。答:通過(guò)倒返試驗(yàn)設(shè)計(jì),爭(zhēng)論者可以證明是試驗(yàn)處理(矯正方案)而不是別的緣由轉(zhuǎn)變之間的因果關(guān)系。局限性主要表達(dá)在倒返期上。假設(shè)有可能證明行為的倒返的話,那么這一倒返常常是人們不期望發(fā)生的。即使問(wèn)題行為并不具有危急性,我們通常也不期望在行為有所進(jìn)步之后,再讓行為變得更糟。行為矯正主要著眼于個(gè)體的社會(huì)行為,一旦有所進(jìn)展的話,那就很難再進(jìn)展倒轉(zhuǎn)了。執(zhí)行倒轉(zhuǎn)期的另一個(gè)問(wèn)題就是倫理問(wèn)題。一般而言,倒返期的設(shè)計(jì)是以某些方點(diǎn)來(lái)看,行為矯正是不應(yīng)當(dāng)使用倒返試驗(yàn)的。除有用和倫理的考慮外,倒返試驗(yàn)設(shè)計(jì)本身也存在缺乏。有些問(wèn)題行為在經(jīng)試驗(yàn)(A2)時(shí)已不再進(jìn)展試驗(yàn)處理,但它也不會(huì)返A(chǔ)2A1這些不行能返回基線水平的行為,我們不能運(yùn)用倒返試驗(yàn)設(shè)計(jì)。答:先承受回避反響。已經(jīng)獲得,則回避反響一般易于建立。號(hào),必需使當(dāng)事人獲得“警告”。必需慎重使用躲避和回避反響。由于負(fù)強(qiáng)化過(guò)程需要運(yùn)用厭惡刺激,會(huì)令和回避相組合,不僅可以增加良性行為,也可以降低其副作用。521、材料:王兵,男,112交往,但交往過(guò)程中常常受到小朋友的欺侮,如因常常寵愛(ài)扯小朋友的衣角,而被小朋友誤會(huì)后遭打。盡管吐詞不太清楚,但寵愛(ài)與人打招呼。這種習(xí)慣在入學(xué)校一年大聲講話的頻率較高,表現(xiàn)為與旁邊的小朋友說(shuō):“紅旗是紅色的”、“我有長(zhǎng)鉛筆”,“什么時(shí)間下課”等,有時(shí),自己有意沖著班上的小朋友,發(fā)出“翁嗡”怪叫3家長(zhǎng)期望得到求助。用低比例區(qū)分強(qiáng)化進(jìn)展矯正,請(qǐng)具體說(shuō)明過(guò)程。義如下:“但凡沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師同意,與教師或同學(xué)講話,唱歌,嗡嗡地自言自語(yǔ),都屬于大聲講話?！比缓?一個(gè)實(shí)習(xí)教師坐在教室后面,每天記錄王兵一節(jié)課(50內(nèi)大聲講話的次數(shù)。第一階段:對(duì)王兵大聲說(shuō)話的行為作記錄。50超過(guò)3次,即少于每17分鐘講一次的比例,那么這天完畢時(shí),教師就可給他肯定的自錄的講話次數(shù)。階段講話的比例比其次階段高,但與第一階段相比已大大削減了。2、通過(guò)漸隱教會(huì)兒童畫圓形。答:為了教學(xué)生正確地畫圓,教師開(kāi)頭時(shí)可把一些畫著虛圓(由濃點(diǎn)構(gòu)成)的紙幾次練習(xí)中,輕輕地握住學(xué)生