幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

1010幼兒自主性玩耍的觀看與指導(dǎo)兒玩耍的掌握。兒的自主性進(jìn)展，掌握了幼兒活動(dòng)的自由度。強(qiáng)加在幼兒的玩耍之中，認(rèn)為這既是玩耍也是學(xué)習(xí)。性玩耍呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的玩耍區(qū)分在哪里呢？《課程指設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱耐嫠?。入的晚了可能就?huì)引起一些擔(dān)憂全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)玩耍行為的案例分析。兒的玩耍之中。比方：當(dāng)孩子在玩耍中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的玩耍愿容時(shí)等等，教師都可以適度的介入。以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。，表達(dá)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；玩耍開(kāi)展的支持者：主要指教師介入玩耍的時(shí)機(jī)動(dòng)身點(diǎn)是幼兒自己玩耍的內(nèi)在需要而不是教師處于教育，即幼兒需要的時(shí)候介入，教師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其玩耍的愿望；師介入玩耍的前提通過(guò)觀看得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)更是評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)展水平的時(shí)機(jī)。 推舉幼兒自主性玩耍初探 玩耍是幼兒最根本教育者對(duì)玩耍的有效組織下伴隨幼兒玩耍興趣和愿望的產(chǎn)生幼兒玩耍就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為經(jīng)過(guò)一年的專題爭(zhēng)論對(duì)教師在幼兒自主性玩耍匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：一、自身為媒介兒的玩耍。一般來(lái)說(shuō)，教師可以玩耍者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的玩耍。1、玩耍者。這是教師以與幼兒同樣的玩耍者身份，通過(guò)玩耍的語(yǔ)言和行性和制造性。2、旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒玩耍進(jìn)展指導(dǎo)，是指教師站在幼兒興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。二、以玩耍材料為媒介揮出幼兒各種探究行為。1、多供給自然性的玩耍材料種樹(shù)皮、樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并準(zhǔn)時(shí)將這些材料在活動(dòng)官去感知它們的形態(tài)、顏色、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)展不同的探究。如重量排列；敲擊石塊、聽(tīng)撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀看它在很好地促進(jìn)幼兒的身心進(jìn)展。2、舊玩具和材料之間應(yīng)保持肯定的比例情感和認(rèn)知水平的提高。三、以溝通體驗(yàn)為媒介1、啟發(fā)溝通，共同共享玩耍的體驗(yàn)。玩耍中幼兒有成功、滿足的歡快或一聽(tīng)，好嗎”、“你有什么好的閱歷要向大家介紹？”等等。2、自發(fā)溝通，共同探討玩耍中的問(wèn)題，提高幼兒玩耍的水平。幼兒在玩耍會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。通常可以承受“玩耍中有什么困難問(wèn)題需爭(zhēng)論要做什么？”等導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)幼兒敬重、理解。小班幼兒自主性玩耍中教師的指導(dǎo)策略在自主玩耍中往往隨心所欲，隨時(shí)可能偏離主題，甚至遺忘自己的角色。因此，樂(lè)于參與、擅長(zhǎng)參與，促使幼兒想象力、語(yǔ)言力量、交往力量和共性品質(zhì)等在玩耍中得到良好進(jìn)展。一、以材料為媒介的觀看指導(dǎo)富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。(一)轉(zhuǎn)變玩耍材料，改善玩耍秩序隨著幼兒玩耍力量的提高，他們就會(huì)尋求的材料來(lái)替代原來(lái)的材料。1：扔就離開(kāi)了，小吃都留在了桌子上，弄得效勞員不知道該怎么辦好。分析與措施：點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)展介入，幫助幼兒有秩序、有意識(shí)地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過(guò)程，拓展了幼兒的玩耍閱歷。(二)拓寬幼兒視野，拓展玩耍情節(jié)。從而激發(fā)幼兒對(duì)玩耍的熱忱，促進(jìn)玩耍的開(kāi)展。2：A還給它買了衣服呢，它穿了太得意了!”幼兒B說(shuō)：“我們家也有一只小狗，它最寵愛(ài)吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會(huì)來(lái)越好玩呢?”幼兒們想了一會(huì)，一幼兒說(shuō)：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化裝!”我趕忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼的視頻，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。分析與措施：趣無(wú)窮!(三)加工玩耍材料，加深合作意識(shí)終止，最終激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。3：娃娃家的幼兒A和幼兒BB這時(shí)小客人感動(dòng)地說(shuō)：“‘寶寶’過(guò)生日啦，要吃面條!”這時(shí)，“媽媽”放下也急了，怎么辦呢?娃娃家就消滅了“寶寶”過(guò)生日沒(méi)有面條的現(xiàn)象。玩耍講評(píng)以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次玩耍前，我為廚師預(yù)備了彩色橡皮泥，料而使玩耍停滯，而且也熬煉了幼兒的動(dòng)手力量，激發(fā)幼兒對(duì)玩耍加工的興趣。分析與措施：了橡皮泥、撕紙等來(lái)幫助幼兒解決“寶寶過(guò)生日沒(méi)蛋糕和生日面怎么辦?”的問(wèn)促進(jìn)玩耍的連續(xù)開(kāi)展。二、以語(yǔ)言為媒介的觀看指導(dǎo)《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、寵愛(ài)說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)并能促進(jìn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)力量的提高。(一)鼓舞式語(yǔ)言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面育目的的最有效的方法。幼兒都寵愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的話，贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力!比方“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過(guò)了一了一種方式，輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看誰(shuí)最有禮貌，將材料整理好?”這時(shí)，材料瞬間被收一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時(shí)，我又抓緊祝你們生意越來(lái)越好!”幼兒都快活地笑了。幼兒對(duì)玩耍生疏模糊的狀況下，教師應(yīng)用慎重的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。比方上面一個(gè)案例，娃娃家的寶寶過(guò)生日沒(méi)有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時(shí)候我沒(méi)有直接告知他們可以怎么做，而是組織爭(zhēng)論，建議“爸具分類放的話看上去會(huì)很整齊!”寵物店中，效勞員將寵物和食物放在了一起，我說(shuō)“假設(shè)將寵物和食物分開(kāi)放的話，是不是會(huì)更衛(wèi)生?”試驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得這的主體性。(三)指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑先敲門!可是這樣的方法對(duì)這名幼兒沒(méi)有效果，那么教師就要用到指令式語(yǔ)言制和自信念，從而獲得身心全面進(jìn)展。玩耍中的規(guī)章與幼兒玩耍的自主性吳教師：您好!是為了自己玩耍的需要而產(chǎn)生的，對(duì)規(guī)章的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己玩耍意愿的。性。幾個(gè)視角來(lái)和您探討這個(gè)問(wèn)題。玩耍規(guī)章與玩耍中的日常行為規(guī)章規(guī)章是用以協(xié)調(diào)玩耍者之間的行為的，玩耍中的規(guī)章包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)章調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于玩耍情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)牌誰(shuí)玩。玩耍中的規(guī)章與幼兒的玩耍意愿有時(shí)表達(dá)的是秩序帶來(lái)的高效行為，有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。我們反思這一規(guī)章的合理性了。我們可以設(shè)問(wèn)一下：規(guī)章是出于教師的治理，還是出于幼兒玩耍的意愿?這是來(lái)看看是誰(shuí)需要這條玩耍規(guī)章?是教師需要，還是幼兒需要?從外表上看，“插行為，這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的根底上才得以順當(dāng)開(kāi)放。會(huì)降低玩耍的行為水平。那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?固然不是。在那些個(gè)別化的平行性活慣。幼兒的規(guī)章意識(shí)與規(guī)章認(rèn)知站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。性交往方面得到成長(zhǎng)。教師對(duì)玩耍的支持與治理也大大削減了。的規(guī)章應(yīng)當(dāng)是為了玩耍的順當(dāng)開(kāi)展和滿足玩耍的需要而由玩耍者共同協(xié)商產(chǎn)生也包括自覺(jué)自愿承受玩耍中規(guī)章的約束。在本案例中，不僅規(guī)章是教師制定的(盡管教師的動(dòng)身點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的時(shí)機(jī))，而且在處理糾紛時(shí)教師成為裁判，為幼兒做出打算(“怎么能由于沒(méi)有玩到自己寵愛(ài)的玩耍而相互爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒(méi)有學(xué)會(huì)謙