專業(yè)實(shí)踐課程體系及其建設(shè)方案

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系及其建設(shè)方案一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系依據(jù)本專業(yè)的培育目標(biāo)和分層分級(jí)分類訓(xùn)練的原則，為培育學(xué)生的根本實(shí)踐計(jì)、建立了與本專業(yè)培育目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系：1機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖和適用性、競爭力的提高。二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)方案〔一〕實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)階段性目標(biāo)以職業(yè)力量為依據(jù)——組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；以典型產(chǎn)品〔效勞〕為載體——設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；以職業(yè)技能鑒定為參照——強(qiáng)化技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合職業(yè)崗位和職業(yè)力量要求的實(shí)踐教學(xué)體系?！捕硨?shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)措施求；按職業(yè)力量要求修改各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系；修〔制〕訂實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)大綱；組織專家對(duì)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)展評(píng)審，依據(jù)專家意見作必要的修改?！踩硨?shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)方法個(gè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)和技能水平進(jìn)展客觀認(rèn)定的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從高職院校的定位、現(xiàn)的有效途經(jīng)。與“雙證”相吻合的教學(xué)打算是保證雙證書實(shí)施的前提與根底。關(guān)系。作為穿插點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互穿插。踐性教學(xué)體系，如機(jī)電一體化專業(yè)就開設(shè)了修理電工、可編程、機(jī)械CAD、機(jī)加工、數(shù)控加工等實(shí)訓(xùn)工程，電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電子產(chǎn)品安裝、電子CAD、電子技能方面的需要。形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置訓(xùn)練工程，建立模塊化的實(shí)訓(xùn)工程體系。工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式包括兩個(gè)一體化，即“教中有做、做中有學(xué)一〔實(shí)工程案例合一的立體化教學(xué)。工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程任務(wù)與職業(yè)力量分析選擇出可單獨(dú)成課程的工作任務(wù)任務(wù)與職業(yè)力量分析選擇出可單獨(dú)成課程的工作任務(wù)相關(guān)性原則整合其他工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)課程同級(jí)性原則專業(yè)〔實(shí)訓(xùn)〕課程2工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程圖1?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)＋工程＋效勞”專業(yè)建設(shè)模式把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培育模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專業(yè)2。圖3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式建立“工程引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課程體系提高學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手力量，形成貴重的教學(xué)資源。“工程引導(dǎo)+3。崗位力量需求 課程 工程 模塊 任務(wù) 教學(xué)做合一圖4 “工程引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)圖以“一條主線三個(gè)層面的技術(shù)應(yīng)用力量培育體系”建設(shè)“理論實(shí)踐教學(xué)一體化”試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)院和企業(yè)共同完成。“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式就是在“模擬工業(yè)環(huán)境”中，依據(jù)專業(yè)的力量踐教學(xué)基地的規(guī)劃建設(shè)中將抑制困難，多渠道融資，以保證教學(xué)設(shè)備的投入。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“教中有做、做中有學(xué)”一體化課程體系依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)問、力量、態(tài)度的要求，承受“分層、遞進(jìn)”方式，逐步構(gòu)建“模塊化”的理論課程體系。依據(jù)崗位群對(duì)專業(yè)學(xué)問、力量、態(tài)度的不同需〔群所要求的職業(yè)力量和職業(yè)技能形模塊化”的校內(nèi)實(shí)習(xí)〔訓(xùn)〕體系。44“模塊”的技能訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)應(yīng)4個(gè)崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技能訓(xùn)練工程有相應(yīng)的訓(xùn)練大綱，實(shí)習(xí)〔訓(xùn)〕體系與理論教學(xué)體系相互獨(dú)立、互為支撐。充分考慮高職學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造、學(xué)習(xí)力量根底差異，貫徹因材施教的原則，表達(dá)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學(xué)生都能找到相應(yīng)的工作崗位。重點(diǎn)打造專業(yè)核心力量，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%，全部課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。2023AutoCAD《高級(jí)修理電工》接軌。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)行“機(jī)電設(shè)備〔農(nóng)機(jī)〕為導(dǎo)向、校企環(huán)境交替、理論與實(shí)踐融合、專業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動(dòng)”的人才培育模式。5“工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型專業(yè)課程模塊圖專業(yè)學(xué)問由單一到綜合。本專業(yè)始