雙線組元理念下創(chuàng)造性實(shí)施讀寫(xiě)一體教學(xué)-以統(tǒng)編課本三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

雙線組元理念下創(chuàng)造性實(shí)施讀寫(xiě)一體教學(xué)——以統(tǒng)編課本三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一次設(shè)置了習(xí)作主導(dǎo)、為寫(xiě)而讀的習(xí)作單元。教師應(yīng)該以雙線組織單元結(jié)構(gòu)的理念為指導(dǎo)原則，在對(duì)教材深入領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以實(shí)施。小學(xué)階段第一次專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元始本三年級(jí)上冊(cè)第五單元。從該案例中，不難發(fā)現(xiàn)，教師需要綜合地運(yùn)用各種理論和舉措，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀、寫(xiě)作和繪本教學(xué)等；需要全面系統(tǒng)地把握小學(xué)各年段的單元主題和語(yǔ)文要素，以及它們的發(fā)展序列；需要把習(xí)作單元內(nèi)部的六個(gè)部分視為一個(gè)連貫的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)成讀寫(xiě)一體的綜合性目標(biāo)。關(guān)鍵詞：雙線組元；讀寫(xiě)一體；習(xí)作單元；創(chuàng)造性實(shí)施從2017年秋開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)起始年級(jí)逐步推行到2019年秋在所有中小學(xué)全面推行的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，在單元編排上第一次有了習(xí)作主導(dǎo)、為寫(xiě)而讀的專(zhuān)門(mén)化習(xí)作單元，開(kāi)啟了讀寫(xiě)一體的新范式、新篇章，對(duì)教材編制和課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。如何精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，創(chuàng)造性地實(shí)施讀寫(xiě)一體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升，是擺在每位老師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。就編者而言，也需要在改革和實(shí)施的過(guò)程中，繼續(xù)探討和完善教材習(xí)作單元的編排和設(shè)計(jì)。在讀寫(xiě)一體的融合互動(dòng)中，有所側(cè)重地完成語(yǔ)文教學(xué)最為重要、也最為艱巨的兩大任務(wù)。統(tǒng)編教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)作為教材單元編排的指導(dǎo)思想，自然也是習(xí)作單元讀寫(xiě)一體教學(xué)的思想基礎(chǔ)。所謂雙線組元，其一為人文主題,如四季美景、動(dòng)物與人、至愛(ài)親情、國(guó)家民族等。人文主題重在選文的思想性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)選文的心理化、生本化，主題為學(xué)生所熟悉、所喜愛(ài)，反對(duì)過(guò)分的成人化。其二為語(yǔ)文要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等由。對(duì)于這些要素，從橫向看,應(yīng)注重要素的全面性、綜合性（表1）；從縱向看,應(yīng)注重要素的序列性、發(fā)展性（表2）"雙線組元,本質(zhì)上是語(yǔ)文教材對(duì)新課程改革提出的三維目標(biāo)及近年來(lái)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的全面反映和落實(shí)。

單元及其單元主題單元語(yǔ)文要素課文1、學(xué)校生活1、 閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。2、 體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。大青樹(shù)下的小學(xué)；花的學(xué)校；不懂就要問(wèn)2、金秋時(shí)節(jié)1、運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。古詩(shī)三首；鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道；秋天的2、學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。雨；聽(tīng)聽(tīng)，秋是聲音3、中外童話1、感受童話豐富的想象。賣(mài)火柴的小女孩；單元及其單元主題單元語(yǔ)文要素課文1、學(xué)校生活1、 閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。2、 體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。大青樹(shù)下的小學(xué)；花的學(xué)校；不懂就要問(wèn)2、金秋時(shí)節(jié)1、運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。古詩(shī)三首；鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道；秋天的2、學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。雨；聽(tīng)聽(tīng)，秋是聲音3、中外童話1、感受童話豐富的想象。賣(mài)火柴的小女孩；那一定會(huì)很好；在牛肚子2、試著自己編童話。里旅行；一塊奶酪4、閱讀策略：預(yù)邊閱讀邊預(yù)測(cè)，能和實(shí)際內(nèi)容比較，能預(yù)測(cè)故總也倒不了的小屋；胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子；測(cè)（方法單元）事的發(fā)展和結(jié)果。小狗學(xué)叫5、留心觀察1、體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的。搭船的鳥(niǎo)；金色的草地；我家的小狗；我愛(ài)（習(xí)作單元）2、仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。故鄉(xiāng)的楊梅6、祖國(guó)山河1、借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。古詩(shī)三首；富饒的西沙群島；海濱小城；美2、習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。麗的小興安嶺7、我與自然1、 感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。2、 留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。大自然的聲音；父親、樹(shù)和鳥(niǎo)；帶刺的朋友C、美好品質(zhì)1、 學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。2、 學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。司馬光；掌聲；灰雀；手術(shù)臺(tái)就是陣地表1三年級(jí)上冊(cè)單元主題和語(yǔ)文要素年級(jí)單元習(xí)作要求三上5我們眼中的繽紛世界留心觀察，仔細(xì)觀察三下1我的植物朋友試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚四上1推薦一個(gè)好地方推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由四上3寫(xiě)觀察日記進(jìn)行連續(xù)性觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記四下1我的樂(lè)園寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受四下4我的動(dòng)物朋友寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)四下5游學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔镂迳?我的心愛(ài)之物寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情五上4二十年后的家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)列提綱，分段表述五上5介紹一種事物搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚五下7中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)收集資料，介紹一個(gè)地方表23-6年級(jí)寫(xiě)景狀物類(lèi)習(xí)作要求的序列性、發(fā)展性在雙線組元理念下，教師有責(zé)任、有能力創(chuàng)造性地實(shí)施讀寫(xiě)一體的教學(xué)。就教材編寫(xiě)而言,雙線組元理念以及讀寫(xiě)一體，尤其是專(zhuān)門(mén)習(xí)作單元的編排方式，都是新生事物，在編寫(xiě)的過(guò)程中難免存在瑕疵，需要教師積極參與創(chuàng)新。就每所學(xué)校的具體情境而言，學(xué)生的能力層次和生活體驗(yàn)、教師的把控能力和教學(xué)風(fēng)格，都千差萬(wàn)別，也需要教師對(duì)教材進(jìn)行適切化、情境化的改造和調(diào)整。所以，教師實(shí)施習(xí)作單元，需要深刻地領(lǐng)會(huì)雙線組元的理念，中肯評(píng)價(jià)讀寫(xiě)一體的具體編排，在此基礎(chǔ)上，靈活調(diào)適，對(duì)教材擇優(yōu)汰劣；主動(dòng)創(chuàng)生，對(duì)教材進(jìn)行完善創(chuàng)新回"統(tǒng)編教材的寫(xiě)作教學(xué)始于三年級(jí)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元回，是小學(xué)階段第一次專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。該單元包括^搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，習(xí)作主題為“我們眼中的繽紛世界”?，F(xiàn)以該單元為例，按照教材習(xí)作單元?jiǎng)澐值牧蟛糠?，即?dǎo)語(yǔ)、精讀文章、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、完整習(xí)作，依序說(shuō)明我們?nèi)绾晤I(lǐng)會(huì)教材的思想，并靈活地、創(chuàng)造性地加以實(shí)施。一、導(dǎo)語(yǔ)：體現(xiàn)雙線組元，確立主要目標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)分為兩部分，第一部分是羅丹的一句名言：“生活中不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”第二部分是提出單元學(xué)習(xí)的兩條核心目標(biāo)：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?；仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)?！鼻罢咧赶蜷喿x，后者指向習(xí)作。讀與寫(xiě)，都以留心和仔細(xì)的觀察為基礎(chǔ)，兩者結(jié)合緊密，相輔相成。導(dǎo)語(yǔ)部分把觀察作為讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，作為讀寫(xiě)一體的紐帶，精確地把握了本單元的一個(gè)重點(diǎn)。這是教師需要認(rèn)真加以落實(shí)的。但是，無(wú)論是教材編寫(xiě)、抑或教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，均還有完善補(bǔ)充的空間。首先，本單元學(xué)習(xí)的兩條要求，只是強(qiáng)調(diào)了觀察。按照雙線組元的理念，就人文主題而言，還應(yīng)當(dāng)包括觀察的對(duì)象即動(dòng)物和植物；就語(yǔ)文要素而言，應(yīng)該明確而具體地指出，學(xué)會(huì)按照某種順序描寫(xiě)景物。為此，我們把本單元的主要目標(biāo)明確為：學(xué)習(xí)作者對(duì)動(dòng)物和植物保持濃厚的熱愛(ài)之情、探索之情，學(xué)會(huì)留心觀察、仔細(xì)觀察動(dòng)植物；閱讀領(lǐng)會(huì)并能夠在習(xí)作中加以應(yīng)用，按照空間順序、時(shí)間順序、自己的體驗(yàn)探究順序，對(duì)事物的顏色、形態(tài)、動(dòng)作、變化等，進(jìn)行精確而生動(dòng)的描寫(xiě)。其次，作為一個(gè)習(xí)作單元的導(dǎo)語(yǔ)，與常規(guī)單元的導(dǎo)語(yǔ)并未區(qū)分。習(xí)作單元，是否可以嘗試以寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為導(dǎo)入的有機(jī)組成部分呢？因此,教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，世界五彩繽紛，可有趣啦。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少有關(guān)課文。二年級(jí)上，我們學(xué)習(xí)了&植物媽媽有辦法》，植物旅行可有辦法了。蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，孩子們乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽(yáng)底下，炸開(kāi)之后，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。在口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》中，我們知道，鸚鵡會(huì)學(xué)人說(shuō)話，螢火蟲(chóng)能發(fā)出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動(dòng)物真有趣！大家還記得嗎？我們的同學(xué)啊，七嘴八舌,講了很多有趣的故事呢。那個(gè)時(shí)候，就有不少同學(xué)，想把它寫(xiě)出來(lái)呢。想想看，現(xiàn)在你想寫(xiě)什么呢?”此時(shí)，教師可組織同學(xué)簡(jiǎn)要交流。“在這個(gè)單元，我們先看看作家們是如何觀察體驗(yàn)，如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)、小狗這些小動(dòng)物，以及植物蒲公英、水果楊梅，它們各自有趣的特征。我們可以學(xué)習(xí)模仿，把喜歡的動(dòng)物、植物或者水果，寫(xiě)出來(lái)跟大家分享。到時(shí)候會(huì)給大家機(jī)會(huì)呵?！币匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的閱讀和習(xí)作，既切合習(xí)作單元的主旨和重點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生有目的地閱讀文本，并在習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)。二、精讀課文：精讀經(jīng)典課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法本單元共計(jì)兩篇精讀課文?！洞畲镍B(niǎo)》的重點(diǎn)，一是按照空間順序描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)美麗的顏色；二是按照時(shí)間順序，通過(guò)三個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)（一下子、—會(huì)兒、一口），五個(gè)動(dòng)詞（沖、飛、銜、站、吞），生動(dòng)精確地描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)敏捷靈巧的捕魚(yú)過(guò)程《金色的草地》一文的重點(diǎn)是早、中、晚蒲公英顏色的變化。描寫(xiě)的過(guò)程，既是時(shí)間順序的，也與觀察探究的過(guò)程相一致。兩篇精讀范文的選

擇，主題為狀物，文體類(lèi)型和描寫(xiě)順序有其相似性，且難度不大，一動(dòng)物、一植物，易于仿寫(xiě)。編者尤其是教師，還可以對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步精細(xì)化、生本化。例如，就圖文關(guān)系而言，面對(duì)復(fù)雜的、不熟悉的事物和過(guò)程，教材或教學(xué)應(yīng)該提供形象生動(dòng)、具體逼真的影像，以便激發(fā)學(xué)生的興趣和理解。近年來(lái)小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)繪本閱讀的原理，即在于此。就雙線組元、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念而言，人文主題越是生本化、體驗(yàn)化，就越有助于語(yǔ)文要素的習(xí)得和鞏固。故而,統(tǒng)編教材圖像系統(tǒng)尚需完善?！洞畲镍B(niǎo)》提供了船和翠鳥(niǎo)的全景圖，翠鳥(niǎo)過(guò)小，其顏色展示不足，捕鳥(niǎo)的動(dòng)作圖像則付諸闕如=《金色的草地》只有作者兄弟互吹蒲公英絨毛的圖片，絨毛細(xì)節(jié)、花朵盛開(kāi)與合攏的情境，也處于缺位的狀態(tài)（圖一）"圖1精讀課文原有的圖像與教學(xué)設(shè)計(jì)擬補(bǔ)充的圖像再者，對(duì)于生源質(zhì)量較好的小學(xué)而言，還可以在教學(xué)中補(bǔ)充課文俸鳥(niǎo)》（為菁莽寫(xiě)作的一篇散文，收錄在原人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中）"該文對(duì)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致傳神，文學(xué)性更強(qiáng)，難度稍大于&搭船的鳥(niǎo)》。對(duì)于較優(yōu)秀學(xué)生而言《翠鳥(niǎo)》可欣賞，可仿寫(xiě)。對(duì)于一般學(xué)生而言《翠鳥(niǎo)》可閱讀，可對(duì)比，留待日后仿寫(xiě)。充分理解學(xué)生,把握教學(xué)的度，這就是教師的實(shí)踐智慧。三、交流平臺(tái)：借助交流平臺(tái)，提煉表達(dá)方法交流平臺(tái)的形式有對(duì)話交流式、讀寫(xiě)例話式、示例歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式、總結(jié)交流式等。本單元采用了示例歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)規(guī)律式，它對(duì)精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié)，清晰表達(dá)為觀察的兩個(gè)要求：留心與細(xì)致，使學(xué)生比較明確地感受習(xí)作表達(dá)的能力要領(lǐng)。同時(shí)，這種示例也為學(xué)生今后自主、獨(dú)立地進(jìn)行交流提供了參考的樣式。當(dāng)然，在交流平臺(tái)，教材并沒(méi)有總結(jié)兩篇精讀課文的描寫(xiě)順序，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)需要給與補(bǔ)充和完善的。四、初試身手：巧用初試身手，遷移表達(dá)方法初試身手是一次片段小練筆活動(dòng)。為此，教材給出了這樣的引導(dǎo)“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流吧!”與我們前述三個(gè)階段的分析相一致，我們可以把指導(dǎo)語(yǔ)修改為：“你在生活中對(duì)某植物和動(dòng)物的動(dòng)作、變化、顏色、形態(tài)等，觀察到了什么？請(qǐng)按照一定的順序，用幾句話寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流吧!”在初試身手部分，教材還列舉了小蝸牛和芒果兩個(gè)案例。我們以為，列舉芒果稍有不妥，案例最好是與精讀課文描寫(xiě)蒲公英相一致，可以選擇向日葵、牽?；ㄖ?lèi)的植物。初試身手的小練筆，其意義可以從三個(gè)方面加以理解和落實(shí)：其一，考察學(xué)生。讓我們可以即刻考察學(xué)生已有的生活積累；已有的語(yǔ)文要素的積累和功底；在本單元學(xué)習(xí)中的閱讀領(lǐng)悟程度和仿寫(xiě)能力。其二，考察教師。教師在前述三個(gè)階段的閱讀教學(xué)是否成功？布置的寫(xiě)作任務(wù)、給與的寫(xiě)作指導(dǎo)是否適切？其三，考察教材。精讀課文難易程度適切學(xué)生嗎？若補(bǔ)充了課文《翠鳥(niǎo)》，則該課文的動(dòng)作描寫(xiě)部分，適切學(xué)生仿寫(xiě)嗎？對(duì)于不同學(xué)生，閱讀與練筆是否還可以做出分層化的要求？小練筆的命題和指導(dǎo)，適切嗎？對(duì)于這些問(wèn)題的思考和總結(jié)，既有助于接下來(lái)第五、第六部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于下一個(gè)年度該習(xí)作單元的修正完善。初試身手，在習(xí)作單元中發(fā)揮承上啟下的獨(dú)特意義和作用。五、習(xí)作例文：整合不同語(yǔ)篇，豐富表達(dá)方法單元的第五部分是兩篇習(xí)作例文，都以批注和課后思考練習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解例文的表達(dá)特點(diǎn)。在《我家的小狗》，批注點(diǎn)出了作者觀察細(xì)致、描寫(xiě)有趣等特點(diǎn)。但是，這是記事,與本單元寫(xiě)物為主的主題，有所背離。在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，觀察之余，還運(yùn)用品嘗等感官加以體驗(yàn)理解，描寫(xiě)生動(dòng)，層層深入，可以視為對(duì)兩篇精讀課文觀察狀物的豐富和完善。當(dāng)然，我們還可以主動(dòng)創(chuàng)生，選擇與本單元的人文主題和語(yǔ)文要素更加一致、與兩篇精讀課文更加協(xié)調(diào)的習(xí)作例文。教師選擇和增補(bǔ)習(xí)作例文的可行路徑有三條：選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，溫故知新，賦予新意義；選擇本學(xué)期待學(xué)的課文，適當(dāng)前移，重新組織，在新的單元體系下促進(jìn)教學(xué)成效；以及選擇本教材之外的文章。就本單元而言，已經(jīng)學(xué)過(guò)且易于模仿的狀物課文，就有若干。二年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》回，該文在寫(xiě)物上，描寫(xiě)了小蝌蚪初始的形態(tài)和動(dòng)作，幾天內(nèi)長(zhǎng)出四肢、尾巴變短的變化過(guò)程，以及成年后青蛙的形態(tài)和動(dòng)作；以及在記事上，以生動(dòng)有趣的情節(jié)和對(duì)話，記述了找媽媽的過(guò)程。課文以成長(zhǎng)階段和時(shí)間為順序，狀物記事相互穿插，渾然一體。顯然，無(wú)論是原先的整篇童話,還是只截取其中狀物為主的課文，都可以作為習(xí)作例文，教師點(diǎn)撥、學(xué)生領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行模仿習(xí)作。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十一篇課文《我是一只小蟲(chóng)子》回，是一篇自述性散文。課文從小蟲(chóng)子的視角出發(fā)，以第一人稱(chēng)的方式描述小蟲(chóng)子眼中的世界。狀物為主，也有適量的記事和心理描寫(xiě)，學(xué)生的仿寫(xiě)意愿應(yīng)該是比較強(qiáng)烈的，適合于所有學(xué)生。二年級(jí)下冊(cè)第二十二篇課文《小毛蟲(chóng)》風(fēng)，是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。文章描寫(xiě)了小毛蟲(chóng)身體變化和心理成長(zhǎng)的歷程。從可憐笨拙、自慚形穢，到專(zhuān)心作繭、靜心等候，再到化繭為蝶，成為美麗靈巧的蝴蝶，故事動(dòng)人，寓意深刻，說(shuō)明了每個(gè)人都有自己該做的事情、萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律和道理。擬人化寫(xiě)作手法，比喻和大量形容詞的運(yùn)用，既充滿(mǎn)童趣、也有很強(qiáng)的文學(xué)性，仿寫(xiě)難度稍高，尤其適合于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生。上述三篇二年級(jí)已學(xué)的課文，各有特色，比之現(xiàn)有統(tǒng)編教材的習(xí)作例文，更切合本單元主題；體裁、視角、語(yǔ)言運(yùn)用，更加生本化；難度上，整體都適合學(xué)生模仿，當(dāng)然也有一定的梯度。所以，在統(tǒng)編教材兩篇習(xí)作例文的基礎(chǔ)上，也非常值得進(jìn)行嘗試引領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)上述三篇課文，拓展和豐富學(xué)生的習(xí)作例文，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力。六、完整的習(xí)作：完成單元習(xí)作，形成學(xué)習(xí)成果習(xí)作單元的歸宿和高潮是把我們以前的鋪墊，在此處綜合性地加以落實(shí)和應(yīng)用。課本要求學(xué)生“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)！完成一篇比較完整的習(xí)作。上述習(xí)作命題和指導(dǎo)，有兩點(diǎn)需要教師繼續(xù)思考：第一，