《梅嶺三章》設(shè)計(jì) 全省一等獎

《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1.豪邁的革命情懷。2.借喻、借代的修辭方法及其作用。過程與方法在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅(jiān)定信念。【教學(xué)重點(diǎn)】1.在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情。2.體會作者為革命獻(xiàn)身的視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅(jiān)定信念?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】賞析多種修辭方法在詩中的運(yùn)用。【教學(xué)方法】1.誦讀法2.探究欣賞法【課前準(zhǔn)備】課件【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】活動1：激情導(dǎo)入老師講述陳毅智斗黒田佐夫的的故事，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。陳毅元帥戎馬一生又酷愛文學(xué)，被譽(yù)為“元帥詩人”。郭沫若在《贈陳毅同志》一詩中這樣評價(jià)他：“一柱天南百戰(zhàn)身；將軍本色是詩人”。它曾在生死攸關(guān)的時(shí)刻，視死如歸，寫下過鐵骨錚錚的“絕命詩”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》。活動2：誦讀感知（一）朗讀課文1.出示朗讀要求，教師配樂范讀。2.學(xué)生試讀。3.指名讀。學(xué)生朗讀過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字讀音，朗讀節(jié)奏等。活動3：賞析感悟疏通小序自讀，利用課后注釋疏通小序意思。學(xué)生口譯小序，教師補(bǔ)充資料，問：小序的作用是什么？明確：點(diǎn)明創(chuàng)作背景。三首詩寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由。感知當(dāng)時(shí)的必死處境。1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？明確：“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感覺到了必死的險(xiǎn)惡處境，并且能夠英勇地面對。整句詩用了一個(gè)設(shè)問句，問自己在必死的險(xiǎn)惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。（2）第四句中的“斬”字的能否換成“打”或其他字？明確：不能換，因?yàn)椤皵亍庇辛Χ?，有?qiáng)度，更能表現(xiàn)出革命者的神勇。（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)，用了借代的修辭手法。（4）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？總結(jié)第一首詩英勇面對險(xiǎn)境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝?；顒?：小組合作，賞析第二、第三首詩，展示探究成果。學(xué)生小組合作，理解兩首詩，教師明確：解讀角度可參照第一首詩的解讀方法，分別從字、詞、句、修辭、情感等方面入手。每個(gè)小組選出一名發(fā)言同學(xué)展示探究成果，小組成員要接受老師和同學(xué)的相關(guān)提問。每解讀完一首詩，在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。學(xué)生可能展示成果：（l）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。（2）“國門懸”的典故運(yùn)用有什么樣的表現(xiàn)力量？第二句用了春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳?！焙髞韰菄姹辉綔缌恕ｊ愐阌眠@個(gè)典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。（3）三、四兩句表達(dá)了什么樣的感情？這兩句詩激勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰(zhàn)友們頻傳捷報(bào)。（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。（5）小結(jié)第二首詩?；厥赘锩鼞?zhàn)爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報(bào)。3.第三首詩（l）一、二兩句詩的含義。表現(xiàn)作者把全部身心獻(xiàn)給了革命——投身革命即為家。“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭。（2）“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險(xiǎn)惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念（3）第三首詩中用到的修辭方法?！叭×x成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活。（4）小結(jié)第三首詩。思緒馳向未來——理想終將實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)定樂觀。4.理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。5.三首詩之間的關(guān)系通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。重點(diǎn)突破：區(qū)別借代和借喻兩種修辭手法，明確概念、區(qū)別。活動5：拓展延伸還有許多仁人志士為我們今天的幸福生活拋頭、灑熱血，同樣留下了不朽的詩篇。出示陳然的《我的自白書》，和學(xué)生一起誦讀，感受革命者的獻(xiàn)身精神我的自白書陳然任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！人，不能低下高貴的頭，只有怕死鬼才乞求“自由”；毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖；這就是我——一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，高唱凱歌埋葬蔣家王朝。每年的四月四日是清明節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候，許多人都到烈士陵園獻(xiàn)花圈，如果我們?nèi)吣鼓阕钕雽α沂總冋f些什么？（展示練筆成果）最后我讓大家?guī)е鴮α沂康木匆夂透屑ぶ樵俅卫首x三首詩?；?/p>