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性別差異及性別角色的發(fā)展一、學前兒童的性別差異二、性別角色認同的發(fā)展三、性別差異形成的原因性別的定義

性別：是根據(jù)人的性生理特征而劃分的“男性”或“女性”兩大類別。學前兒童的性別差異在很多西方國家，男孩女孩生出來時，他們穿得是不一樣的。等他們再大一點時，玩的玩具也是不一樣的，大人們在與自己的孩子玩耍時，也會選擇不同的游戲活動。男孩or女孩男孩喜歡玩什么女孩喜歡玩什么1、

男孩注意時間比女孩短，態(tài)度更為積極2、男孩聽力是一只耳朵好，女孩是兩側俱佳3、男孩空間結構能力強4、男孩經(jīng)常用左眼5、男孩數(shù)學能力比女孩好，而開口說話的通常要比女孩晚

男

孩1、女孩通常能比男孩更早、更生動、流利地使用語言2、女孩能更準確地讀懂別人臉上的表情3、女孩對痛覺更敏感，也更喜歡長時間的身體接觸4、女孩比同齡的男孩更成熟

女孩打破常規(guī)的方法

1、切莫強迫2、擴張視野3、看電視

性別隔離現(xiàn)象性別角色認同的發(fā)展一、性別概念的發(fā)展

1、性別認同階段（2-3歲）

2、性別穩(wěn)定階段（4-5歲）

3、性別恒常性階段（6-7歲）二、性別角色刻板印象的發(fā)展：人們對于男性或女性最典型特征的看法對男孩的看法喜歡幫爸爸干活喜歡說“我打你”喜歡玩貨車等玩具對女孩的看法玩洋娃娃喜歡幫媽媽干活喜歡收拾屋子愛說話不打人常說“我需要幫助”兩歲半至三歲半幼兒對男孩、女孩的看法性別差異形成的原因一、生理社會理論（莫尼）二、社會學習理論三、認知發(fā)展理論和性別圖式理論（科爾伯格）

一、生理社會理論

莫尼等人提出的生物社會理論強調，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。

二、社會學習理論兒童通過觀察直接或間接的強化，形成最初的對性別類型玩具和活動的偏愛?！坝^察學習”和“榜樣”（父母、同伴）

三、認知發(fā)展理論和性別圖式理論

科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建立在性別角色認同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎上。結果發(fā)現(xiàn)，認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。

性別圖式就是一種認知結構，它把有關什么值得觀察、審美十一模仿等性別只是組織在一起。

性別圖式理論強調環(huán)境壓力和兒童的認知共同塑造了性別角色發(fā)展。社會學習理論、認知發(fā)展理論關于性別角色認同發(fā)展的觀點的總結和比較社會學習理論父母老師同伴強化于性別相適應的行為兒童的行為兒童觀察和模仿他人受到的強化，這里的他人一般都是與自己同性的認知發(fā)展理論兒童一般認知能力的發(fā)展性別認同知識兒童觀察和模仿榜樣的行為，因為榜樣跟自己性別相同兒童從事某些活動，因為他們知道這些活動與自己的性別相適應因此，

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