小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案（3篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案一、目的意?義1、開展數(shù)學(xué)?小課題研究是學(xué)生?素質(zhì)發(fā)展的需要。?“不同的人在數(shù)學(xué)?上得到不同的發(fā)展?”，是課程提出的?基本理念之一。通?過數(shù)學(xué)小課題研究?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，培養(yǎng)學(xué)生的?實(shí)踐能力，使部分?學(xué)有余力的學(xué)生能?在整體素質(zhì)上有明?顯的提高。2、?通過數(shù)學(xué)小課題研?究，在中高年級(jí)逐?步形成一批優(yōu)秀學(xué)?生群體，這些學(xué)生?應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?、能力發(fā)展中為全?體學(xué)生樹立榜樣，?從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建?設(shè)提供重要支持。?3、開展數(shù)學(xué)數(shù)?學(xué)小課題研究是數(shù)?學(xué)教學(xué)改革的需要?。開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小?課題研究是教師拓?寬教學(xué)視野、豐富?教學(xué)內(nèi)容、改革教?學(xué)形式的重要方面?，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課?內(nèi)向課外延伸的重?要途徑。二、總?體要求中年級(jí)以?撰寫數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、?小體會(huì)為主，把握?好“具體形象思維?逐步向抽象思維”?的過渡期，訓(xùn)練應(yīng)?體現(xiàn)思維的發(fā)散性?和解決問題策略的?多樣性;高年級(jí)撰?寫數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小?調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)?以致用，解決實(shí)際?生活中的問題，感?受數(shù)學(xué)思想方法的?作用和魅力。三?、主要工作1、?在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講?發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)?學(xué)興趣小組或者中?，引導(dǎo)學(xué)生能夠積?極敢于思考，善于?發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)?學(xué)生敢于獨(dú)立思考?，發(fā)表不同意見。?2、、在數(shù)學(xué)教?學(xué)中，要體現(xiàn)方法?重于知識(shí)、過程重?于結(jié)論、思維重于?記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼?前的評(píng)價(jià)思想，特?別要重視數(shù)學(xué)思想?方法概括與提煉，?逐步形成數(shù)學(xué)能力?。3、引導(dǎo)部分?興趣小組的學(xué)生進(jìn)?行一些調(diào)查活動(dòng)，?如節(jié)儉、環(huán)境、交?通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、?實(shí)踐等方面開展系?列研究，然后用數(shù)?學(xué)的方法去分析，?寫出小調(diào)查、小報(bào)?告。4、引導(dǎo)學(xué)?生讀好《小學(xué)生數(shù)?學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)?習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大?世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊?雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫?好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小?試驗(yàn)或小調(diào)查，積?極向?qū)W生報(bào)刊投稿?。5、在適當(dāng)時(shí)?候，出一些數(shù)學(xué)小?課題研究專輯，在?《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》?上出一些?？?，培?養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?興趣，讓學(xué)生感受?成功。小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案（二）一、課題研究背?景計(jì)算是小學(xué)數(shù)?學(xué)的重要組成部分?，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)的始終，無論?是數(shù)學(xué)概念的形成?、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得?，還是數(shù)學(xué)問題的?解決等都依賴于計(jì)?算活動(dòng)的參與，計(jì)?算能力的高低對(duì)學(xué)?好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極?為重要的作用。?在實(shí)際的教學(xué)中，?小學(xué)生的計(jì)算卻常?常出錯(cuò)。作為教師?，不能把學(xué)生的計(jì)?算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為?是“粗心惹的禍”?，如果能從知識(shí)方?面以及心理方面對(duì)?其進(jìn)行系統(tǒng)的研究?，提出更有針對(duì)性?和實(shí)效性的糾正策?略，這對(duì)小學(xué)生的?計(jì)算能力的提高和?教師的計(jì)算教學(xué)將?更有幫助。二、?課題研究目的通?過對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)?誤的類型和成因進(jìn)?行分析研究，尋找?降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)?誤的策略，在實(shí)踐?教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，?驗(yàn)證策略的可行性?。從而提高學(xué)生的?計(jì)算能力，提高計(jì)?算準(zhǔn)確率，為學(xué)生?順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?，持續(xù)發(fā)展奠定基?礎(chǔ)。而且，教師通?過運(yùn)用研究所得的?策略，在今后的課?堂教學(xué)中能少走彎?路，充分發(fā)揮出該?研究成果的現(xiàn)實(shí)指?導(dǎo)作用。三、課?題研究過程課題?名稱為：小學(xué)生計(jì)?算錯(cuò)誤類型、原因?分析及矯正策略。?自開題以來，本數(shù)?學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際?教學(xué)情況，按照實(shí)?驗(yàn)方案，有目的、?有計(jì)劃、有步驟地?開展該課題研究，?主要做了如下工作?：第一階段：前?期準(zhǔn)備階段1、?分別組織教師和學(xué)?生座談，了解老師?在計(jì)算教學(xué)中遇到?問題和自己的認(rèn)識(shí)?2、數(shù)學(xué)組會(huì)議?，啟動(dòng)課題，部署?任務(wù)第二階段：?具體實(shí)施階段1?、以班為單位，分?班收集學(xué)生的計(jì)算?錯(cuò)題2、以教師?個(gè)體為單位，記錄?典型錯(cuò)題3、以?年級(jí)為單位，同年?級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典?型計(jì)算錯(cuò)誤的原因?①教師初步分?析錯(cuò)誤原因②?以面談的形式和相?關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流?③總結(jié)、分析，?撰寫原因分析報(bào)告?4、以年級(jí)為單?位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教?師提出矯正策略?①前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該?類型題目的錯(cuò)誤率?②根據(jù)原因分?析報(bào)告，提出矯正?策略，調(diào)整教學(xué)方?式③后測(cè)，對(duì)?前后測(cè)試進(jìn)行比較?④總結(jié)、分析?，撰寫矯正策略報(bào)?告第三階段：整?理歸納階段5、?全組進(jìn)行交流討論?，總結(jié)研究成果?①各年級(jí)的研究?成果匯報(bào)，進(jìn)行縱?向研究②對(duì)全?學(xué)段中由相同原因?而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行?橫向研究③整?理、歸檔四、研?究成果通過對(duì)各?年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)?行縱向研究，找到?了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算?時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤?，通過分析其錯(cuò)誤?原因，提出了相應(yīng)?的糾正策略，并通?過前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?了其策略的有效性?和可行性。將全?年級(jí)的同類型錯(cuò)題?進(jìn)行橫向研究，結(jié)?合心理學(xué)的認(rèn)知分?析，我們重點(diǎn)研究?了由于強(qiáng)成分的干?擾導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤?，既提高了教師對(duì)?學(xué)生心理發(fā)展水平?的認(rèn)知，又對(duì)計(jì)算?教學(xué)有指導(dǎo)作用。?小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案（三）一、?課題研究背景計(jì)?算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重?要組成部分，它貫?穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的?始終，無論是數(shù)學(xué)?概念的形成、數(shù)學(xué)?結(jié)論的獲得，還是?數(shù)學(xué)問題的解決等?都依賴于計(jì)算活動(dòng)?的參與，計(jì)算能力?的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)?知識(shí)起著極為重要?的作用。在實(shí)際?的教學(xué)中，小學(xué)生?的計(jì)算卻常常出錯(cuò)?。作為教師，不能?把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤?都一律認(rèn)為是“粗?心惹的禍”，如果?能從知識(shí)方面以及?心理方面對(duì)其進(jìn)行?系統(tǒng)的研究，提出?更有針對(duì)性和實(shí)效?性的糾正策略，這?對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能?力的提高和教師的?計(jì)算教學(xué)將更有幫?助。二、課題研?究目的通過對(duì)小?學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類?型和成因進(jìn)行分析?研究，尋找降低小?學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策?略，在實(shí)踐教學(xué)中?進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策?略的可行性。從而?提高學(xué)生的計(jì)算能?力，提高計(jì)算準(zhǔn)確?率，為學(xué)生順利學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)?發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而?且，教師通過運(yùn)用?研究所得的策略，?在今后的課堂教學(xué)?中能少走彎路，充?分發(fā)揮出該研究成?果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用?。三、課題研究?過程課題名稱為?：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤?類型、原因分析及?矯正策略。自開題?以來，本數(shù)學(xué)組根?據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情?況，按照實(shí)驗(yàn)方案?，有目的、有計(jì)劃?、有步驟地開展該?課題研究，主要做?了如下工作：第?一階段：前期準(zhǔn)備?階段1、分別組?織教師和學(xué)生座談?，了解老師在計(jì)算?教學(xué)中遇到問題和?自己的認(rèn)識(shí)2、?數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)?課題，部署任務(wù)?第二階段：具體實(shí)?施階段1、以班?為單位，分班收集?學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題?2、以教師個(gè)體為?單位，記錄典型錯(cuò)?題3、以年級(jí)為?單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)?教師分析典型計(jì)算?錯(cuò)誤的原因①?教師初步分析錯(cuò)誤?原因②以面談?的形式和相關(guān)學(xué)生?進(jìn)行交流③總?結(jié)、分析，撰寫原?因分析報(bào)告4、?以年級(jí)為單位，同?年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出?矯正策略①前?測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題?目的錯(cuò)誤率②?根據(jù)原因分析報(bào)告?，提出矯正策略，?調(diào)整教學(xué)方式③?后測(cè)，對(duì)前后測(cè)?試進(jìn)行比較④?總結(jié)、分析，撰寫?矯正策略報(bào)告第?三階段：整理歸納?階段5、全組進(jìn)?行交流討論，總結(jié)?研究成果①各?年級(jí)的研究成果匯?報(bào)，進(jìn)行縱向研究?②對(duì)全學(xué)段中?由相同原因而導(dǎo)致?的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研?究③整理、歸?檔四、研究成果?通過對(duì)各年級(jí)的?典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向?研究，找到了各年?級(jí)學(xué)生計(jì)