問(wèn)題大學(xué)生心理影響因素及干預(yù)措施,教育心理學(xué)論文

問(wèn)題大學(xué)生心理影響因素及干預(yù)措施,教育心理學(xué)論文近年來(lái)，大學(xué)生自殺、犯罪、休學(xué)、退學(xué)、精神失常等心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)高發(fā)趨勢(shì)，給高校安全穩(wěn)定工作帶來(lái)了宏大挑戰(zhàn)。因而，對(duì)問(wèn)題大學(xué)生的心理健康的研究是社會(huì)和諧發(fā)展的迫切需要，是高校和諧穩(wěn)定發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是大學(xué)生躲避心理風(fēng)險(xiǎn)，健康成長(zhǎng)的切實(shí)需要。1問(wèn)題學(xué)生的界定對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的界定一直以來(lái)都是大家所關(guān)注的，當(dāng)前為止，由于研究者關(guān)注的方向不同，研究的領(lǐng)域不同，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定也各有側(cè)重。楊懷甫以為，問(wèn)題學(xué)生從心理學(xué)與行為學(xué)的角度來(lái)看，是指在思維形式、心理狀態(tài)和行為方式方面與眾不同、不被學(xué)校、同學(xué)和社會(huì)所認(rèn)同的大學(xué)生。其表現(xiàn)形式為缺乏正確的名利觀、缺乏責(zé)任心等，只要具有華而不實(shí)一種表現(xiàn)形式，都可視為問(wèn)題大學(xué)生。薛浩以為，問(wèn)題學(xué)生就是指學(xué)業(yè)、行為、心理、生理和情緒上存在著偏差與缺乏，并需要?jiǎng)e人幫助才能解決問(wèn)題的學(xué)生。我們?cè)趩?wèn)題行為、問(wèn)題兒童、問(wèn)題青年、青年問(wèn)題等基本概念的基礎(chǔ)上把問(wèn)題學(xué)生定義為在教育經(jīng)過(guò)中，由于存在某些使教育構(gòu)造和教育環(huán)境失調(diào)的障礙因素的影響，(可能)表現(xiàn)出問(wèn)題行為的(全體、部分或個(gè)體)大學(xué)生。也有學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題大學(xué)生作社會(huì)學(xué)層面的詮釋：①能否符合高等教育運(yùn)行發(fā)展規(guī)律；②行為要符合高校主張的主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范要求；③能否影響大學(xué)生正常的利益獲取。筆者從學(xué)校心理咨詢中心得悉的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題大概有下面幾類，依次為：人際交往(22.3％)、情緒壓力(21.6％)、學(xué)習(xí)心理(16.4％)、愛(ài)情心理(13.8％)、個(gè)性心理(15.2%)、神經(jīng)癥性問(wèn)題(7.6％)、職業(yè)心理(2.5％)和性心理(0.6％)，在各類咨詢的性別比例顯示，女生咨詢的人數(shù)多于男生，大一新生咨詢的人數(shù)最多，大二、大三次之，大四人數(shù)最少。因而本文從各種類型心理問(wèn)題入手，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并制定相應(yīng)的干涉形式。本文對(duì)問(wèn)題大學(xué)生的界定是指處在一定時(shí)間、地點(diǎn)的周圍環(huán)境作用下，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生與已有的規(guī)章秩序或是人們傳統(tǒng)價(jià)值不相符合的心理或行為反響。而這種心理或者行為是能夠通過(guò)一定的途徑進(jìn)行校正并恢復(fù)的。因而我們要詳細(xì)分析各種問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，然后各個(gè)擊破。對(duì)問(wèn)題大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地轉(zhuǎn)化。2影響心理健康的因素作為一個(gè)健康的人，必須具備幾個(gè)要素才能到達(dá)真正健康的標(biāo)準(zhǔn)，第一，身體健康；第二，心理健康；第三，環(huán)境〔自然和社會(huì)環(huán)境〕健康。由此可見(jiàn)，影響人心理健康的因素也就涵蓋了人的生理和環(huán)境的健康。正如人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的著名的馬斯洛層次圖理論中提到的一樣，人的五個(gè)層次的需要生理需求、安全需求、社交需求〔愛(ài)與歸屬的需求〕、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。而生理需求和安全需求是人最基本的需求，所以，身體的健康和環(huán)境的健康也就對(duì)人的心理健康有著至關(guān)重要的作用。2.1身體健康對(duì)人心理健康的影響大多數(shù)的心理或生理疾病不僅有其生理的基礎(chǔ)，而且都反映了生理健康與心理健康之間互相影響和互相依靠的關(guān)系。因而，身體的健康直接影響到人的心理健康，事實(shí)也證明，在問(wèn)題大學(xué)生中，身體或者某些器官有殘缺的學(xué)生在心理問(wèn)題上所占的比重較高。而且這種身體或器官的殘疾問(wèn)題，在其碰到窘境或者遭到挫折的時(shí)候就顯得尤為突出，無(wú)限放大，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，對(duì)這些同學(xué)做個(gè)性化指導(dǎo)就尤為必要。2.2環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理健康的影響2.2.1家庭因素家是一個(gè)人成長(zhǎng)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，家庭和諧則孩子在成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中性格就會(huì)比擬穩(wěn)定，心理也會(huì)比擬健康，反之，則有可能走向另一個(gè)方向。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生承受著來(lái)自各方面的壓力，不再是處在象牙塔中的蓓蕾。一是父母望子成龍、望女成鳳的心態(tài)普遍存在。父母的強(qiáng)烈期望，既可成為大學(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)成為難以承受的心理負(fù)擔(dān)。二是貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力。在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，由于城鄉(xiāng)差異不同以及社會(huì)分配不公而產(chǎn)生的收入懸殊問(wèn)題在高校學(xué)生的生活用品中突出地表現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)輿論，媒體渲染，使一部分貧困生在這個(gè)拼爹、拼關(guān)系的時(shí)代無(wú)所適從，價(jià)值觀、世界觀嚴(yán)重扭曲。三是單親家庭的學(xué)生，除了要關(guān)心照顧自個(gè)的內(nèi)心世界，還要關(guān)心照顧父母一方或雙方的感受，身上背負(fù)著上代人的恩怨情仇，導(dǎo)致本身過(guò)早背負(fù)上不該背負(fù)的情感傷害，導(dǎo)致心理失衡。四是單親且貧困的學(xué)生，這類學(xué)生通常容易走向兩個(gè)極端，自尊心十分強(qiáng)，或者自卑心十分強(qiáng)，一旦有導(dǎo)火索，就會(huì)導(dǎo)致惡性事件發(fā)生。所以，幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不同，因而家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的影響越來(lái)越多地表如今他們的生活學(xué)習(xí)之中，也是他們成為問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要因素。2.2.2社會(huì)因素一方面，廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、刊物、圖書(shū)等構(gòu)建的開(kāi)放式信息社會(huì)的來(lái)臨和學(xué)校本身的開(kāi)放使得學(xué)生對(duì)社會(huì)的方方面面的信息接收更為容易，享樂(lè)主義、拜金主義、自由主義很快占領(lǐng)了他們的內(nèi)心世界，而現(xiàn)實(shí)的殘酷又讓很多大學(xué)生看不到希望，只能在憤怒中對(duì)現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，或是來(lái)不及充分分辨就已漫無(wú)目的地接受并加以模擬和享受。調(diào)查顯示大學(xué)生課堂以外的70%左右的時(shí)間都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，而網(wǎng)上游戲、黃色信息、自由反動(dòng)的言論等一系列不利因素越來(lái)越多地吸引著學(xué)生，它們必將摧毀大學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。另一方面，物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)之間的不平衡，導(dǎo)致人們的思想觀念跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，社會(huì)價(jià)值觀念在多種文化的沖擊下趨向多元化和寬容化，社會(huì)的包涵性更強(qiáng)，大家能夠輕易接受那些另類的人和他們表現(xiàn)出的行為。2.2.3校園因素校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著極為重要的影響，校園的環(huán)境不但包括客觀物質(zhì)環(huán)境還包括校園軟環(huán)境。如今隨著高校逐年擴(kuò)招，各個(gè)高校校舍建設(shè)也在逐步擴(kuò)大，大多有新舊兩個(gè)校區(qū)，校區(qū)文化建設(shè)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園文化生活介入的熱情不高，不積極。另一方面很多高校忽視校園軟環(huán)境的建設(shè)，校園里除了高樓大廈和人為景觀，就沒(méi)有其它具體表現(xiàn)出人文氣息的文化設(shè)施和標(biāo)簽，這就使學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)沒(méi)有明確的區(qū)別，以為大學(xué)就是一個(gè)社會(huì)，所以，一切行為準(zhǔn)則都應(yīng)當(dāng)跟社會(huì)靠攏，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)社會(huì)。最后，學(xué)校思想理論課形同虛設(shè)，所講授知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，以為都是假大空的講教，而沒(méi)有真正對(duì)社會(huì)有所助益，這也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)成正確的世界觀、價(jià)值觀的一個(gè)重要原因。所以，積極的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的精神氣力有著重要的作用。3問(wèn)題大學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)策略3.1建立具體的學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生家庭在學(xué)生入學(xué)初始就對(duì)學(xué)生建立家庭檔案，記錄每個(gè)學(xué)生家庭具體情況，一般新生入學(xué)階段，新生對(duì)校園環(huán)境處于認(rèn)知階段，同學(xué)之間的各種差距還沒(méi)有明顯拉開(kāi)，大家處于平等相處階段，這個(gè)時(shí)候最容易獲得學(xué)生準(zhǔn)確的信息，學(xué)生也最容易和教師之間建立感情和信任關(guān)系，所以，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)第一周內(nèi)就建立好學(xué)生的具體信息檔案，里面重點(diǎn)要牽涉到父母的具體情況、父母的婚姻關(guān)系、與父母的情感關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、身體或器官有無(wú)殘疾或殘缺等等。建立這樣的學(xué)生具體的檔案信息，有助于我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥。針對(duì)孤兒、單親家庭學(xué)生、單親且貧困的學(xué)生、貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生，班主任或輔導(dǎo)員要定期找這類學(xué)生談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不要著急給學(xué)生打上精神病、素質(zhì)差或者異類的標(biāo)簽，而要尋找深層次的原因給予學(xué)生關(guān)心和幫助，需要的時(shí)候能夠直接與其父母獲得聯(lián)絡(luò)，通過(guò)雙方努力到達(dá)治標(biāo)治本的效果，聯(lián)絡(luò)父母一定要把握方式方式方法，能夠在聊天中從學(xué)生那里了解到他父母的文化程度和處事方式，這樣才能尋找到對(duì)學(xué)生有幫助的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，否則也會(huì)適得其反。3.2建立問(wèn)題學(xué)生檔案，分類管理每年入學(xué)初都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)，心理普測(cè)會(huì)自動(dòng)幫助教師分出學(xué)生的心理類型。當(dāng)然心理普測(cè)的結(jié)果也只能作為一個(gè)參考指標(biāo)，而不能作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于很多普測(cè)結(jié)果和學(xué)生實(shí)際情況并不一致。所以，這就要求教師深切進(jìn)入到學(xué)生中去，在談心的經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，并根據(jù)情況建立分類檔案，比方根據(jù)人際交往、情緒壓力、學(xué)習(xí)心理、愛(ài)情心理、個(gè)性心理、神經(jīng)癥性問(wèn)題、職業(yè)心理和性心理等等進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地跟學(xué)生談心，了解他們的近況，對(duì)于非常嚴(yán)重的同學(xué)還要通過(guò)宿舍和身邊的朋友來(lái)間接了解情況。針對(duì)人際交往的心理問(wèn)題，要找準(zhǔn)病因，通過(guò)集體活動(dòng)或者一對(duì)一幫扶活動(dòng)來(lái)解決，要及時(shí)肯定他所獲得的成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)欣賞教育為主；對(duì)于情緒壓力較大的同學(xué)要找準(zhǔn)壓力來(lái)源進(jìn)行幫扶；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給與學(xué)習(xí)方式方法、技巧的指導(dǎo)；對(duì)于愛(ài)情出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要從正面進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不能指責(zé)批評(píng)；對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，不要硬碰硬，要找準(zhǔn)他內(nèi)心最軟弱的那一塊，建立互相的信任關(guān)系，潛移默化地去改變他；對(duì)于神經(jīng)癥的學(xué)生，要在精神上給與鼓勵(lì)。3.3建立四個(gè)層級(jí)的心理安全網(wǎng)絡(luò)工作體系在學(xué)校層面配備專業(yè)心理咨詢師，采用專業(yè)化管理；開(kāi)展心理健康教育、心理咨詢、心理測(cè)試，建立專職心理健康教育與咨詢中心，統(tǒng)籌大學(xué)生心理健康教育工作；學(xué)院層面要定期開(kāi)展院系輔導(dǎo)員、班主任心理健康知識(shí)技能培訓(xùn)，建立一支專業(yè)化的心理健康指導(dǎo)隊(duì)伍；班級(jí)層面設(shè)立心理委員，學(xué)生宿舍層面，每個(gè)宿舍設(shè)心理監(jiān)護(hù)員，對(duì)班級(jí)心理委員和宿舍心理監(jiān)護(hù)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)他們幫助教師了解學(xué)生的日常心理情況，主要任務(wù)以觀察、交談為手段，協(xié)助輔導(dǎo)員緩解學(xué)生壓力，用同學(xué)間的朋友情誼和關(guān)心來(lái)幫助他們渡過(guò)心理上的難關(guān)。3.4正確面對(duì)社會(huì)環(huán)境，打造良好的校園環(huán)境通過(guò)思想理論課，積極有效地與社會(huì)問(wèn)題對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱門(mén)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，將思想理論課與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)在一起，打造與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接的理論課教學(xué)體系，教學(xué)經(jīng)過(guò)不再以講教為主，融入社會(huì)體系，不回避逃避社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生不再盲目跟風(fēng)。總之，心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，高校應(yīng)建立、健全心理健康教育和咨詢的機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，把握大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。我們只要認(rèn)真探尋求索，構(gòu)成新思路，正視變化，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正落實(shí)加強(qiáng)健康校園