中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方法與措施,職稱(chēng)論文

中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方法與措施,職稱(chēng)論文內(nèi)容摘要：現(xiàn)前階段，翻轉(zhuǎn)課堂作為能夠重新打造課堂學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)、改革傳統(tǒng)刻板教學(xué)方式的全新教學(xué)形式與教育理念，不僅為當(dāng)下的新課標(biāo)改革提供了實(shí)際參考，也逐步遭到了中高職院校廣泛追捧與應(yīng)用。本文通過(guò)簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與缺乏，具體分析了在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐重點(diǎn)，并提出了當(dāng)前能夠有效解決翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的新思路與新對(duì)策，具有極高的可借鑒性與參考價(jià)值。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：中職院校;英語(yǔ)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用研究;ApplicationofFlippedClassroominSecondaryVocationalEnglishTeachingLIUHaixiaKunshanNo.1SpecializedSecondarySchoolAbstract：Atpresent,flippedclassroom,asanewteachingmodeandeducationalconcept,canrebuildthelearningprocessofclassroomstudentsandreformthetraditionalrigidteachingmethods.Itnotonlyprovidespracticalreferenceforthecurrentnewcurriculumstandardreform,butalsoiswidelypursuedandappliedinsecondaryandhighervocationalcolleges.Thispaperanalyzestheconceptofflippedclassroom,analyzestheadvantagesanddisadvantagesofflippedclassroominsecondaryvocationalEnglishteaching,analyzesthepracticalpointsofapplyingflippedclassroominvocationalEnglishteachingindetail,andputsforwardnewideasandcountermeasuresthatcaneffectivelysolvethepracticalapplicationproblemsofflippedclassroom,whichhashighreferencevalue.傳統(tǒng)的教育形式都是學(xué)生在課堂上聽(tīng)取老師教授知識(shí)，并在課后通過(guò)完成習(xí)題等方式進(jìn)行知識(shí)吸收與穩(wěn)固。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念便是將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在上課前便自主學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而教師在課堂上便能夠節(jié)約很多教授環(huán)節(jié)的時(shí)間，將真正重要的內(nèi)容放在幫助學(xué)生在課堂上穩(wěn)固知識(shí)、內(nèi)化吸收的工作上來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂真正做好了讓學(xué)生成為教育與學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生自由地制定布置學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)地介入到知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論中去。在中職院校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教育形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職院校教育質(zhì)量的提高。1翻轉(zhuǎn)課堂教育形式的概念翻轉(zhuǎn)課堂的形式之所以在如今出現(xiàn)，不僅僅僅是由于新課標(biāo)改革的孕育，更是由于信息技術(shù)空前繁榮的時(shí)代大背景。學(xué)生能夠在課前完成對(duì)課堂內(nèi)容的基本把握與熟悉，是依靠教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生制作的PPT課件、視頻音頻資料或?qū)W習(xí)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)這些資料的輔導(dǎo)來(lái)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)校課堂中在與同學(xué)的討論中、在教師的指導(dǎo)與幫助下完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是真正將課堂翻轉(zhuǎn)了開(kāi)來(lái)，顛覆了以往的課堂上教師教授知識(shí)、課后學(xué)生完成作業(yè)以?xún)?nèi)化知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教育形式。該種教育形式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，教師只是起到答疑解惑、指點(diǎn)迷津的作用，充分地應(yīng)用到了新課標(biāo)改革中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的理念。2在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式的意義2.1能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一般來(lái)講，中職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)與普通中學(xué)類(lèi)似，都是以教師作為課堂中學(xué)，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。長(zhǎng)此以往，更會(huì)激起中職學(xué)生的叛逆心理，造成學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式并不適用與中職學(xué)生，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，教師能夠在課堂上介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論中，幫助學(xué)生答疑解惑并總結(jié)課堂收獲。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)得到了轉(zhuǎn)變，將課堂重點(diǎn)放在了學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)討論上，將難點(diǎn)放在了學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)上。這樣一來(lái)，能夠愈加高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神，能夠讓中職學(xué)生收獲到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法給予的考慮能力與創(chuàng)新精神。2.2能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的教學(xué)形式里，學(xué)生由于缺乏提早對(duì)課堂知識(shí)的熟悉與預(yù)習(xí)，有可能在課堂上出現(xiàn)聽(tīng)不懂，或教師進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生被動(dòng)跟著教師思路走等情況，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生自個(gè)應(yīng)有的思維形式，因而以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度高，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而也無(wú)法培養(yǎng)自個(gè)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的反向，就能很好地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。3在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式存在的缺乏3.1翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的缺失翻轉(zhuǎn)課堂歲成為現(xiàn)前階段最受中高職院校歡迎的新型教學(xué)教育形式，同時(shí)迎合了新課標(biāo)改革的潮流與要求，具有有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用。但該種教學(xué)形式在我們國(guó)家課堂上的應(yīng)用效果仍不理想。主要原因歸結(jié)為教師受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較大，教育理念一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變，無(wú)法接受新型的翻轉(zhuǎn)課堂的概念，進(jìn)而不能引起教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)新形式。翻轉(zhuǎn)課堂推行受阻。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績(jī)不理想中職院校學(xué)生的通病便是學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，不會(huì)花太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。因而，要讓學(xué)生一時(shí)間犧牲自個(gè)的課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感甚至不理解。同時(shí)，對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，將自個(gè)與教師的位置調(diào)換，會(huì)給他們以緊張或不適感。進(jìn)而也不無(wú)法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法短時(shí)間提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。4中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的詳細(xì)應(yīng)用4.1課前預(yù)習(xí)階段為改善中職院校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不能浮于外表，必須從老師提早設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱、收集好所需資料與相關(guān)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)場(chǎng)抓起。讓學(xué)生在課前能夠充分完善地學(xué)習(xí)到有關(guān)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能否成功一定程度上取決于學(xué)生教師在課前的準(zhǔn)備工作怎樣。因而，課前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作是至關(guān)重要的。英語(yǔ)教師必須提早規(guī)劃好本課時(shí)的任務(wù)表，提早明確學(xué)生在課前應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目的、應(yīng)把握的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。還要制作好學(xué)習(xí)視頻，或向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)軟件，如在學(xué)習(xí)白話(huà)時(shí)便可推薦fit白話(huà)訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)就可通過(guò)制作音頻視頻來(lái)介紹本課時(shí)相關(guān)的句型及語(yǔ)法。教學(xué)視頻應(yīng)與課堂內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合，提早布置好相關(guān)問(wèn)題，并會(huì)在課堂上提問(wèn)解答，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。4.2課堂互動(dòng)解惑階段通過(guò)上段描繪敘述，我們已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提早預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的重要性。因而，在學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)后，就需要進(jìn)入到英語(yǔ)課堂上。學(xué)生在課堂上也是采用自主學(xué)習(xí)討論的方式，一般會(huì)將學(xué)生分為4-6人一組，現(xiàn)場(chǎng)討論消化教師在課堂上提出的相應(yīng)問(wèn)題，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力。在討論結(jié)束后再請(qǐng)小組代表上臺(tái)發(fā)言，既考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)能力，又鍛煉學(xué)生的發(fā)言與演講才能。學(xué)生能夠在分組討論學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的意義，并在別人的幫助下帶動(dòng)自個(gè)。除此之外，在學(xué)生代表發(fā)言完畢后，教師也要進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出或存在的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行分點(diǎn)解答。這種方式既不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，能夠有效提供學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。這樣一來(lái)，無(wú)論是在往后的學(xué)校生活學(xué)習(xí)中，還是進(jìn)入社會(huì)后，都能得到很好的鋪墊與鍛煉。4.3課后內(nèi)化穩(wěn)固階段課后內(nèi)化穩(wěn)固，是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)延伸，是保障學(xué)生充分吸收知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的手段。學(xué)生在之前通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課堂討論，已經(jīng)完全了解并基本把握了該課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這樣還不夠，必須能夠?qū)⒄n堂知識(shí)完美應(yīng)用到生活與實(shí)踐中才算是完全內(nèi)化了英語(yǔ)課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)到了真正的英語(yǔ)溝通經(jīng)歷體驗(yàn)。因而，教師在課后還要布置相應(yīng)的穩(wěn)固訓(xùn)練或習(xí)題，幫助學(xué)生更深切進(jìn)入地學(xué)習(xí)與探究英語(yǔ)知識(shí)。還能夠建立起一個(gè)學(xué)生溝通平臺(tái)，讓學(xué)生與教師充分溝通，共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，反思本身的欠缺與缺乏之處。同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)到的新的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到更具有實(shí)踐性的生活與以后的工作之中。5在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方式方法與措施5.1充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的好處，建立全新的教育理念現(xiàn)前階段，中職院校的領(lǐng)導(dǎo)與老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在中職院校教學(xué)中的好處與優(yōu)勢(shì)。并積極配合實(shí)踐，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)溝通會(huì)，讓英語(yǔ)等科目老師及時(shí)共享有效經(jīng)歷體驗(yàn)與教學(xué)理念。通過(guò)老師層面的理念轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)與熱愛(ài)。當(dāng)然也不可操之過(guò)急，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及分組討論的習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)而言，中職院校能夠聘請(qǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的專(zhuān)業(yè)級(jí)講師或培訓(xùn)師，為學(xué)校教師教授經(jīng)歷體驗(yàn)，或培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)手段、灌輸翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，列出詳細(xì)的教學(xué)注意事項(xiàng)。這樣一來(lái)，能夠快速且有效提升中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量與效率。5.2利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一重要手段，它具有極強(qiáng)的開(kāi)放性與分享性，不僅能在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上通過(guò)播放視頻、制作PPT等手段實(shí)現(xiàn)，還能在翻轉(zhuǎn)課堂形式中通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)、課后軟件輔導(dǎo)等方式表現(xiàn)。十分是如今受疫情影響，網(wǎng)上直播教學(xué)更是成為了各地學(xué)習(xí)一同學(xué)習(xí)的唯一方式?；谏鲜龌ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)生能在課前課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋到一切有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息或資料，這樣不呆板、靈敏的學(xué)習(xí)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生不同的思維理解方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及其開(kāi)拓精神與能力，進(jìn)而大大提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與英語(yǔ)整體素質(zhì)。與此同時(shí)，還能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源與學(xué)習(xí)軟件來(lái)培訓(xùn)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)實(shí)力以及教學(xué)能力，英語(yǔ)教師的實(shí)際技能與能力提升了，對(duì)學(xué)生的幫助也是極大的。6結(jié)束語(yǔ)總而言之，一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)形式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、還是教師的日常教學(xué)，都有著極佳的助力。中職院校一般偏技術(shù)與實(shí)踐而輕知識(shí)與理論，因而較難推行翻轉(zhuǎn)課堂。但翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)新形式，不僅能夠降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難程度與記憶負(fù)擔(dān)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。相信翻轉(zhuǎn)課堂形式會(huì)將來(lái)得到廣泛的推廣以及很好的發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]汪曉東,張晨婧仔.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].當(dāng)代教育技術(shù),2020(8).[2]王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].當(dāng)代教育技術(shù),2020(8)