淺談建構(gòu)主義學(xué)習理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用(2023.9楊柳)

淺談建構(gòu)主義學(xué)習理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用云南省昆明市西山區(qū)第一中學(xué)楊柳摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一項“系統(tǒng)工程”，如何從宏觀（整體的學(xué)習方案）、微觀（課堂教學(xué)模式）及心理等方面對其進行建構(gòu)或調(diào)控，提高學(xué)習的效率，是老師們經(jīng)常思考的問題。本文就這些方面結(jié)合我校121教學(xué)模式談?wù)勎业膶嵺`與思考，以達到拋磚引玉之目的。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義121教學(xué)模式

學(xué)習目標定向自學(xué)精講精練當堂檢測正文（2812字）傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),側(cè)重于研究如何教,主要精力在“吃透教材”上,而很少注意知識在學(xué)生頭腦中的表征和組織。建構(gòu)主義者認為,學(xué)習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。隨著我國教育理論的發(fā)展和課堂教學(xué)的改革,越來越多的教育工作者也嘗試運用這一理論來指導(dǎo)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,強調(diào)學(xué)生自己是知識的積極構(gòu)建者,教師只是外部的輔助者、支持者,提供學(xué)生建構(gòu)知識所需要的幫助。這意味著教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程是通過一節(jié)課一節(jié)課的教和學(xué)來完成的。為了適應(yīng)新課程改革的要求，我校提出了“一標兩段一測”（簡稱121）的課堂教學(xué)模式，即明確學(xué)習目標，定向自學(xué)和精講精練，當堂檢測。在課堂中,學(xué)生通過每節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習和訓(xùn)練,達到構(gòu)建自己認知結(jié)構(gòu)的目的。下面以選修5有機化學(xué)第四章第二節(jié)第一課時單糖的課堂設(shè)計進行了嘗試，并取得了較好的效果。1.明確學(xué)習目標，優(yōu)化學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)學(xué)生原有的知識或認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進行建構(gòu)化學(xué)學(xué)習的必要條件。教師要充分利用學(xué)生已掌握的知識,設(shè)計好每節(jié)課的“鋪墊”,即“導(dǎo)入”。按照建構(gòu)主義觀點,任何一個新知識的學(xué)習都是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的。這個導(dǎo)入就是要對原有的知識進行恢復(fù),在一定程度上幫助學(xué)生對其進行進一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,同時在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題,即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點。學(xué)生在已有生物學(xué)糖類的認識及化學(xué)醛基等知識儲備的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)入過程中讓學(xué)生明確學(xué)習目標（1、通過學(xué)習，全體同學(xué)能說出糖類的組成與分類；2、大部分同學(xué)能根據(jù)葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)、實驗現(xiàn)象及應(yīng)用推出葡萄糖的性質(zhì)）,也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認知結(jié)構(gòu),在新舊知識之間和認識起點與認識目標之間建立起了足夠的聯(lián)系,可使學(xué)生獲得同化新知識的認知框架,為后續(xù)學(xué)習作好了準備。因此,明確教學(xué)目標，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進行同化學(xué)習的重要條件。2.定向自學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突所謂認知沖突,就是原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的無法包容的矛盾。一旦引發(fā)這種認知沖突,就會引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,促使學(xué)生進行認知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。有問題才有思考，在定向自學(xué)階段，必須認真設(shè)計“有效問題”，.在圍繞目標的基礎(chǔ)上，有明確指向性，并略高于現(xiàn)有學(xué)生思維水平，具有思考價值，是能讓學(xué)生暴露問題。因此，引發(fā)認知沖突是學(xué)生學(xué)習新知識,構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)。在布置學(xué)生定向自學(xué)的同時，教師給出了如下的思考題：閱讀課本79頁。歸納糖如何分類?糖類有哪些特征，并判斷下列說法的正誤：1.有甜味的一定是糖。2.沒有甜味的也可能是糖。3.符合Cn(H2O)m的一定是糖類化合物。4.不符合此通式的不一定不是糖類化合物?？梢哉f,認知沖突在課堂上表現(xiàn)出來的就是學(xué)習的難點和教學(xué)重點。如果教師善于抓住它們,就必然使學(xué)生陷于“難熬”的困境,形成教學(xué)進程中的高峰———學(xué)生躍躍欲試,有一種不達目的決不罷休的求知欲望，一旦注意力集中了，學(xué)習效率自然也提高了。3.精講精練，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)按照建構(gòu)主義觀點,在課堂教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點,依靠學(xué)生掌握的內(nèi)容學(xué)習難點,教師進行點撥和輔導(dǎo)。在解決學(xué)習難點的過程中,學(xué)生需要綜合運用很多原有的知識,是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問題能力的最佳時機。此時教師不能不講，又不能講得太多,即要“精講”,對學(xué)生進行適當?shù)姆龀?做好引導(dǎo)工作,同時讓學(xué)生主動參與,積極解決自己學(xué)習中的難點,掌握學(xué)習重點。在點撥過程中,學(xué)習者接受的新知識與處于激活狀態(tài)的舊知識相互作用,最后,新知識以一定的方式與原有知識進行聯(lián)系。這就意味著新知識通過同化順應(yīng)已進入原有的認知結(jié)構(gòu),并促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。本課教學(xué)過程中，結(jié)合實驗3-1學(xué)生對醛基性質(zhì)的體驗，教師給出下列信息，讓學(xué)生推出葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)：=1\*GB3①在一定條件下，1mol葡萄糖與1molH2反應(yīng)，還原成己六醇=2\*GB3②葡萄糖能發(fā)生酯化反應(yīng)生成五乙酸葡萄糖（提示：同一個C原子上連接2個羥基不穩(wěn)定）=3\*GB3③葡萄糖分子被氧化，碳鏈并不斷裂，而是生成含6個C原子的葡萄糖酸這樣，在師生共同配合下,通過概括、歸納等建構(gòu)活動，順利獲得了葡萄糖的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等新知識。同時，新的知識存在于認知結(jié)構(gòu)中,通過適當?shù)母爬ê蜌w納,使這部分知識得到了鞏固,使原有的認知結(jié)構(gòu)得以改組和重建，培養(yǎng)了學(xué)生推理知識的能力。通過這一階段,促進了認知結(jié)構(gòu)呈螺旋狀上升的發(fā)展態(tài)勢。4.當堂檢測，運用新的認知結(jié)構(gòu)鞏固遷移遷移運用是知識的應(yīng)用階段,是檢驗課堂教學(xué)的手段,也是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此在本課課堂上難點突破以后,為了讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點,還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時間,教師要布置一定的練習題進行當堂檢測：1、下列物質(zhì)具有相同的最簡式的組是（）A、乙醛葡萄糖B、乙酸乙醛C、乙醇葡萄糖D、甲酸甲酯葡萄糖2、葡萄糖所不具有的性質(zhì)是（）A、和H2發(fā)生加成反應(yīng)B、和銀氨溶液發(fā)生氧化反應(yīng)C、和酸發(fā)生酯化反應(yīng)D、和NaOH溶液反應(yīng)3.下列實驗操作中,正確的是（）

A.在相對過量的氫氧化鈉溶液中滴入少量硫酸銅溶液以配制氫氧化銅

B.在稀氨水中逐漸加入稀的硝酸銀溶液來配制銀氨溶液

C.試管里加入少量淀粉,再加入一定量稀硫酸,加熱3～4分鐘,然后加入銀氨溶液,片刻后管壁上有“銀鏡”出現(xiàn)D.溴乙烷在氫氧化鈉溶液的存在下進行水解后,加入硝酸銀溶液,可檢驗溴離子的存在4.下列物質(zhì)中,不能通過一步反應(yīng)生成醇的是（）

A.乙烯B.一氯乙烷C.葡萄糖D.蔗糖5.在一定條件下,既能發(fā)生氧化反應(yīng),又能發(fā)生還原反應(yīng)的是（）①乙醇②乙醛③乙酸④葡萄糖

A.只有①②④B.只有②C.只有②④D.只有③④通過課堂結(jié)束時進行簡單的總結(jié),并提出有一定高度且為以后進一步學(xué)習作鋪墊的思考題,供學(xué)生思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成了反思的意識和習慣。5.一標兩段一測高效的課堂教學(xué)有助于學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)習的積極體驗與情感

學(xué)生在學(xué)習某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功和進步之上。因此，在121教學(xué)過程中，學(xué)生的很多認識是建構(gòu)在定向自學(xué)的基礎(chǔ)上的，不可避免的會有所偏差，此時學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。如果教師在評