靳家彥經(jīng)典課例《跳水》（第二課時）評析

靳家彥經(jīng)典課例（跳水（第二課時）評析―、導(dǎo)讀第四至七自然段，理解句與句、段與段的關(guān)系師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四段,請讀第五段。生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。師:這一段作者講了幾個要點(diǎn)？生:走上橫木，全都嚇呆了。（板書:走上,嚇呆）師：哪一段寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。生：上一段。師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？生：下一段。師:同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅恕：⒆訛槭裁醋呱狭俗罡邫M木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾袅?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？生:段與段之間的聯(lián)系。師:把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。師:孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書:嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生字，學(xué)過嗎？生:沒有。（板書:齜）師：這個“齜”左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什么??？生：齜（z）。師:孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺地走上橫木，人們?nèi)紘槾袅恕Ｕ埬愀嬖V我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？

生:有。師:他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？生:要挽回面子。生:要挽回名譽(yù)。師：不太準(zhǔn)確，名譽(yù)還沒遭到侵犯。是否用“維護(hù)自尊心”就準(zhǔn)確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好嗎？生：不好。師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達(dá)到目的了。可是這樣做就造成了很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六段分析了原因，請同學(xué)們讀第六段。生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。師:（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來）大家讀這個句子?。ㄉR讀）師：這兩句話作者從哪幾個方面進(jìn)行了分析？生：失足，不失足。師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。一方面，只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是 生:粉身碎骨。師:另一方面,不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞，——生：即使……也……師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望，腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七段原文是:忽然，人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來）師：他這時醒悟過來，請注意這個“悟”字，心字旁，一個“語文”的“語”的半邊，“悟”當(dāng)什么講？（板書:悟）生：當(dāng)明白講。師：明白，那么“醒”是什么意思？生：清醒。師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉下來。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？生：摔死?！驹u】第四至七自然段是事情發(fā)展的高潮。為了引導(dǎo)學(xué)生厘清段與段的關(guān)系，靳老師沒有按照段落順序教學(xué)，而是跳開第四段,從第五段開始學(xué)起。他讓學(xué)生找出這一段的兩個要點(diǎn)“走上橫木”“全都嚇呆段”；然后尋找哪一段寫了孩子走上橫木的原因、哪一段敘述了人們嚇呆的原因，幫助學(xué)生厘清了這三段之間的關(guān)系。接著,靳老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第六段兩句話之間的關(guān)系，即作者從兩方面分析了事情的結(jié)果,一是孩子失足會摔死，二是不失足也轉(zhuǎn)不過身，還是會摔死。兩種結(jié)果都預(yù)示著孩子必死無疑,所以船上“所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情”。從句與句之間的關(guān)系分析中，學(xué)生體會到作者表達(dá)的嚴(yán)密。在分析句與句的關(guān)系時,靳老師“忙里偷閑”,恰到好處地插進(jìn)了“醒悟”這個詞的教學(xué)。二、導(dǎo)讀第八至九自然段,理解人物品質(zhì)師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時，讀到這里心里緊張嗎？生：緊張。師：你想救他嗎？生：想。師:你想用什么辦法救他？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法子不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。師：你這種舍己救人的精神非?？少F，我問你，梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來了怎么辦？這法子行嗎？生：不行。師:再想別的法子，快想，容不得等。你說！生:找海綿墊，鋪上被褥。生：用手接住。生：叫直升機(jī)。生：讓水手上去。師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法也不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八段。生：（讀）正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。師：你最佩服誰？生：船長。師:佩服他什么？生:機(jī)智、沉著。生：臨危不懼。師：你站起來，研究研究。誰臨危了？生：兒子。師：誰不懼？生：船長。師:他兒子有危險他不害怕，換一個詞。生：沉著。生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智……生：勇敢。師:哪兒表現(xiàn)勇敢了？生:拿槍打他兒子。（笑聲）師：你們常常是一說“機(jī)智”，就是“勇敢”。應(yīng)該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說“臨危不懼”倒可換一個詞，什么詞？生:遇事不慌，遇事沉著。師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神?！驹u】通過上一個環(huán)節(jié)的鋪墊,營造出當(dāng)時孩子面臨極度危險的緊張情境，緊接著這一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生想各種救孩子的辦法。通過比較各種辦法，學(xué)生對船長在危機(jī)面前沉著冷靜、急中生智地想出的應(yīng)對辦法，才會有更加真切的體會。師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）師：你起立。你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，他是千方百計救你呢，還是提前結(jié)束你的生命。生:會開槍嚇唬孩子。生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）師:順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如果不是他的親兒子，船長就會——生：開槍。師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。生：不開，因為說開槍是嚇唬他，而不是真要打他，是逼他。師：是往哪兒逼他？生:往海里。師:往活路還是死路上逼？生：活路。師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文中哪一段寫了父親不會開槍,他就是要救自己的孩子。同學(xué)們看“跳到水里，跳到水里……”那一段。（生齊讀）師：父親喊“三”沒有？生：剛喊出“三”。師：剛喊出“三"，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？生：不喊。師：“一、二”，不跳，“砰”，對不對？喊“一”孩子緊張，以為要開槍了；喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了；喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么？生：嚇唬。師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？生：會。師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳，父親會不會開槍？生：不會。師：他就是要救他?？醋詈笏葲]救了自己的孩子？生：救了。師:讀最后一段。生:（讀）孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住,拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（師板書:似shi的）師：似，這里讀shl。要字字讀準(zhǔn)，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。（板書:船長命令孩子）師：最后的結(jié)果是什么？請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，也是我們共同的園地。（生板書:得救）【評】這一段的導(dǎo)讀是圍繞學(xué)生開始提出的“父親是否真的會開槍”這一問題展開的。靳老師不斷激疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)表觀點(diǎn)，自由表達(dá)真實(shí)的想法。有些想法并不正確，甚至違反人之常情，靳老師也沒有簡單地否定，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，設(shè)身處地，換位思考，引導(dǎo)學(xué)生正確理解。通過這樣的深入討論，學(xué)生對船長在危急關(guān)頭采取了常人意想不到的救孩子的辦法更加佩服，對船長急中生智、沉著果斷的品質(zhì)有了更深切的理解。三、歸納總結(jié),厘清課文脈絡(luò)師：這一課的課題是什么？生：跳水。師:這一課誰跳水？生：孩子。師:還有誰跳水？生：水手。師：水手跳進(jìn)海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？生：不能。師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？生：孩子。師：為什么跳水？為了維護(hù)自尊心，爬到危險的地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學(xué)習(xí)，清楚了嗎？生:清楚了。師:課文的第一段寫了什么？生：水手取樂猴子。師:這是事情的一生:起因。（板書:起因）師:猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——生:發(fā)展。（板書:發(fā)展）師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了——生：高潮。（板書:高潮）師:解決問題的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？生:船長。師:船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——生:結(jié)果。（板書:結(jié)果）師:事情的發(fā)展是分階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮，解決問題的辦法往往在這時候出現(xiàn)。船長命令孩子跳水，在水手的幫助下，孩子得救了，事情有了一個圓滿的結(jié)局。這篇文章中，事情與事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個段落？生：四個段落。師:本文贊揚(yáng)了船長什么？生:機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？生:船的甲板上。師:第二段發(fā)生在什么地方？生:桅桿上。師:第三段發(fā)生在什么地方？生：最高的橫木上。師：第四段孩子得救在什么地方？生:海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）師：看老師要畫海水了，因為大海是無風(fēng)三尺浪,所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？生：不同意。師：為什么？生：因為課文講了是風(fēng)平浪靜。師:他說得對嗎？生:對。師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個成語。生：風(fēng)平浪靜。師:沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事，這就是環(huán)境與事情的關(guān)系。師:這一課有六個生字，會不會？生：會。師：課文分幾段？生：四段。師:段意、中心思想會不會概括？生：會?！驹u】在課文總結(jié)環(huán)節(jié)，靳老師引導(dǎo)學(xué)生對全篇課文從人物、事件、中心、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。與一般教師先分段再講讀課文的常規(guī)做法不同，靳老師是在學(xué)完課文以后再讓學(xué)生劃分段落，學(xué)生對事情的發(fā)展順序一目了然了，又理解了課文段與段之間的關(guān)系,因此非常容易分清文章的段落。四、指導(dǎo)造句師：最后練習(xí)造句。（小黑板出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來）用“顯然”造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，后面絕對不能用“顯然”。前邊一定要把前提條件說充分，明白了嗎？生：明白。師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。生:他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。生:他顯然看得著迷了。生:他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。師：為什么你們接得這么好？生：懂得了“顯然”的意思。生:前提條件充分。師:誰說得充分？生:老師。師：別忘了老師的功勞。那個同學(xué)說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學(xué)記得老師的功勞，謝謝你。師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然一生：昨天下雨了。生：顯然雪化了。生：下水道壞了。生：有人潑水了。生:發(fā)水災(zāi)了。師:為什么這個接得這么不好？生：前提條件不充分。師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕的，顯然——生：昨天下雨了。師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件,我來接，好不好？生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？生:校園里有人打架了。師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型，你還不如說“我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請先進(jìn)人物來作報告”。生：十月一日，校園里又是笑聲，又是喊聲——師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？生：請靳老師接。師：你們顯然是在開慶“十一”大會。生：昨天教室里果皮成堆,請靳老師接。師：是不是茶話會，吃水果了？不過老師覺得還是不太理想。最后一個！生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——師：顯然得了雙百。要是“不然”呢？考試卷發(fā)下來，他顯然得了雙百，不然呢？生：不然怎么會跳起來呢？師:把“顯然”一翻個,就可以用另外一個詞——“不然”。師：今天回家，程度好的同學(xué)把“顯然”“不然”放在一起寫一段話；程度差的同學(xué)用“顯然”“不然”寫兩句話。認(rèn)真讀《跳水》這一課，把這個故事講給鄰居家的小朋友聽,好嗎？【評】靳老師的這個造句指導(dǎo)很有創(chuàng)意,可圈可點(diǎn)。第一,他抓住了學(xué)生造句時的難點(diǎn)，“一定要把前提條件說充分”，通過教師說前半句，學(xué)生接后半句，然后師生互換各說半句的方式，讓學(xué)生通過各種具體的語境明白了什么是前提條件，怎樣把前提條件說充分，指導(dǎo)得非常到位。第二，引導(dǎo)學(xué)生造句時要表達(dá)積極向上的思想情感，做到語言訓(xùn)練與思想教育的有機(jī)結(jié)合。第三，根據(jù)不同層次學(xué)生分層布置作業(yè)，程度好的同學(xué)把“顯然”“不然”放在一起寫一段話，程度差的同學(xué)用“顯然”“不然”寫兩句話。本課板書：跳水取樂逗走上命令【總評】靳家彥老師結(jié)合自己長期的語文教學(xué)實(shí)踐，在二十世紀(jì)八十年代首創(chuàng)了“小學(xué)語文導(dǎo)讀法”。所謂導(dǎo)讀法，“就是教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動作為培養(yǎng)閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效的序列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)的一種教學(xué)模式”。靳老師的導(dǎo)讀法主要是針對小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生課上“讀書時間少、思考機(jī)會少、動筆時間少”的問題提出的。他認(rèn)為閱讀的主體是學(xué)生,學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。閱讀活動靠學(xué)生自身完成，教師不能代勞，學(xué)生只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀。以學(xué)生為本，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己提出問題，自己解決問題。怎樣讀好一篇課文？在導(dǎo)入課題時，靳老師將學(xué)生提出的問題概括為三點(diǎn):這篇文章告訴我們一個什么道理？課文主要寫什么，寫人還是寫事？課文在寫作上可以學(xué)習(xí)什么？告訴學(xué)生讀課文不僅要理解課文內(nèi)容，還要進(jìn)一步思考課文表達(dá)的中心，要考慮這是屬于哪一類文體，特別是去發(fā)現(xiàn)文章有哪些值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握一種高質(zhì)量的閱讀方法。這堂課一開始，學(xué)生提出了預(yù)習(xí)后想要解決的問題:“猴子為什么要取笑孩子?”“船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來?”“船長為什么要用槍逼著孩子跳水？”這些問題怎么解決？靳老師明確答復(fù)學(xué)生，“自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決”。在教學(xué)過程中，靳老師圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。靳老師說教師的“導(dǎo)”應(yīng)基于學(xué)生的問題，教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這是靳老師導(dǎo)讀法的核心思想，也是導(dǎo)讀法的精髓。靳家彥老師認(rèn)為小學(xué)語文教育必須以語言學(xué)習(xí)為本，作者思想情感的體察、課文中所介紹事物的認(rèn)知、文本中人物特點(diǎn)的把握、文章傳遞的價值文化的體會等，都需要走入語言文字。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也需要通過語言訓(xùn)練?！短肥且黄獢⑹滦晕恼?，事情的發(fā)展有因有果。教這一課,靳老師特別重視學(xué)生對事情發(fā)展內(nèi)在脈絡(luò)的學(xué)習(xí)。細(xì)讀環(huán)節(jié)就是按照文章的思路進(jìn)行教學(xué)，從事情的起因到發(fā)展到高潮；議讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)分析故事的結(jié)局，體會文章的主旨。靳老師特別重視詞語教學(xué)，且他的詞語教學(xué)堪稱藝術(shù)。我們看他教學(xué)第一個詞語“取樂”,第一個學(xué)生說“玩”,第二個學(xué)生說“拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心”，這是詞典里的解釋，其實(shí)學(xué)生并不真正理解這個詞的意思。所以靳老師追問“你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情”,學(xué)生說沒有，于是他不失時機(jī)地列舉生活中學(xué)生熟悉的情境,通過聯(lián)系學(xué)生生活的具體解釋,讓學(xué)生真正理解了詞義，而且為學(xué)生的正確運(yùn)用創(chuàng)造了條件。還有“放肆”的教學(xué)，學(xué)生引用詞典上的解釋“任性,不受約束”,這樣概念化的解釋越說越令人費(fèi)解，靳老師提醒學(xué)生回到課文里,聯(lián)系上下文來理解這個詞。“因而”是個連詞,沒有實(shí)在的詞匯意義,靳老師就用換詞的方法，很好地化解了學(xué)生理解上的難點(diǎn)。靳老師在導(dǎo)讀課文的過程中，經(jīng)常恰到好處地插進(jìn)生字和新詞教學(xué),比如生字“眥'“瞄”,新詞“醒悟”的教學(xué)。粗看似乎是信手帶過，其實(shí)反映出他對字詞教學(xué)的精心準(zhǔn)備。靳老師這堂課也非常注重對句與句、段與段之間關(guān)系的梳理。在故事起因階段，抓住“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”，“顯然”說的是上一句,“更加”說的是下一段。在故事發(fā)展階段,讓學(xué)生看兩個自然段的關(guān)系,第二自然段寫“猴子逗孩子”,第三自然段寫“孩子追猴子”，有了“逗”,才有“追”，才有接下來的故事發(fā)展。在故事高潮階段，從第五自然段入手，探明四、五、六這三個自然段的關(guān)系,深入理解孩子的危險、情況的緊急。最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了“顯然”的造句練習(xí),這是一次思維的綜合訓(xùn)練,既須分析結(jié)果，判斷原因，進(jìn)行思考,又須考慮兩句之間的邏輯關(guān)系，對應(yīng)好前一句?？瓷先ナ窃炀渚毩?xí)，實(shí)際上是一次嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。思維水平的提升需要豐富的語言儲備。這節(jié)課靳老師格外關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯意義的豐富，為思維發(fā)展提供了養(yǎng)料。靳家彥老師重視語言文字的訓(xùn)練，但沒有停留在知識、技能上，他特別重視方法的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“僅僅停留在教師教給的階段上是不夠的，還要進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)學(xué)生自己去探索”。在教學(xué)中，他特別注意在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提煉學(xué)法。表面上看,靳老師這堂課上采用的是按課文順序逐段講讀課文的方法。但是仔細(xì)閱讀教學(xué)過程就會發(fā)現(xiàn)，靳老師講讀課文，重點(diǎn)不是理解課文思想內(nèi)容，而是聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法上。在導(dǎo)讀第一自然段時，靳老師指導(dǎo)學(xué)生用找中心句的方法概括段意，第二、三自然段沒有中心句，可以把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來概括段意，這是另一種概括段落大意的方法。在講讀猴子逗孩子這段文章時，靳老師告訴學(xué)生理解文章內(nèi)容還不是真正讀懂，“讀書時一定要想象,就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了,讀活了，讀理解了”。他讓學(xué)生閉上眼睛，想象眼前有一張大屏幕，通過聽老師朗讀，將故事圖像化;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地體驗了圖像化策略的運(yùn)用過程，從而對這種策略的運(yùn)用有了非常實(shí)感的認(rèn)識。在講讀課文第四至第七自然段時，他重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解句與句、段與段的關(guān)系,告訴學(xué)生讀書不但要注意