把握新變化實(shí)施新策略-小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探

把握新變化，實(shí)施新策略——小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探坎本編語文教材閱讀策略單元的編排是教材編寫上的歷史性突破。教材在小學(xué)三至六年級上冊依次安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。本文以三年級預(yù)測策略單元為例，淺談如何統(tǒng)整單元內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及實(shí)施。―、單元編排思路新單元目標(biāo)一條線。閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的全新板塊與內(nèi)容，其不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是以預(yù)測、提問等某一種閱讀策略為主線進(jìn)行編排。單元核心目標(biāo)凸顯，可謂“一單元一得”。如預(yù)測單元只有一個目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測這種無意識、自然的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略。在這個過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者,還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,從而體驗(yàn)閱讀的趣味和快樂。單元整體布局。不同于普通的閱讀單元,閱讀策略單元的課文主要用于學(xué)習(xí)某種閱讀策略，并按從“學(xué)”到“用”思路層遞式編排。比如三年級的預(yù)測策略單元，即按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)習(xí)策略到嘗試運(yùn)用，再到總結(jié)策略，最后獨(dú)立反復(fù)運(yùn)用，一脈相承，螺旋式上升。單元導(dǎo)語揭示單元整體目標(biāo):猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣;一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。該單元安排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》重在教學(xué)生預(yù)測的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事，重在“習(xí)”并進(jìn)而“用”，運(yùn)用預(yù)測方法并續(xù)編故事的發(fā)展、結(jié)局。習(xí)作、語文園地總結(jié)了預(yù)測的價值意義并安排學(xué)生續(xù)寫故事，已完全到了“用”的層次。另外，課文旁批、課后習(xí)題提示了預(yù)測的方法、依據(jù)，指出預(yù)測與故事發(fā)展、結(jié)局的關(guān)系。由以上分析我們可歸納出單元整體教學(xué)的遞進(jìn)路線:一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，喚醒預(yù)測意識；二是引導(dǎo)學(xué)生明白預(yù)測的基本方法、依據(jù)；三是引導(dǎo)學(xué)生體會預(yù)測的多樣性，感受預(yù)測的好處和樂趣；四是學(xué)生能有意識地運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外書，提升預(yù)測的能力。二、單元課程設(shè)計(jì)策略新閱讀策略單元的教學(xué)設(shè)計(jì)須圍繞“一單元一得”的核心目標(biāo)展開,重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略并養(yǎng)成習(xí)慣。教材提示了一些閱讀策略使用的具體方法，將相對抽象的預(yù)測概念具體化了。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就有了抓手。如預(yù)測單元要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，探尋預(yù)測的依據(jù)，而《總也倒不了的老屋》一文對預(yù)測的基本方法以旁批的形式作了清晰的示范，如：依據(jù)題目預(yù)測。課文旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？依據(jù)圖畫預(yù)測。課文旁批:圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展預(yù)測。如老屋為了小貓堅(jiān)持了一個晚上，老母雞又來要求住21天,課文旁批:我想老屋可能不耐煩了。教師有了這些運(yùn)用閱讀策略的具體方法，教學(xué)自然就言之有物、練之有法了。三、單元教學(xué)推進(jìn)過程新教材中編排的每篇課文有其不同的教學(xué)價值，從精讀課文“方法示例”到略讀課文、課外閱讀“實(shí)踐應(yīng)用”，凸顯了從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程性、有序性特征，甚至每一課時的教學(xué)也都凸顯這一過程特征。比如，要把預(yù)測策略教明白，無論精讀還是略讀課文,課堂上有三個思維訓(xùn)練不可少，即可以在什么地方預(yù)測、依據(jù)什么來預(yù)測、如何驗(yàn)證并修正預(yù)測。也就是說，一要學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么,二要說出為什么這樣預(yù)測，三要不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測是否合理并進(jìn)行修正。如何將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為、活動、任務(wù)，而不是就知識講知識？這就需要教師在有序的教學(xué)進(jìn)程中探尋學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)方式。可視化原則以教學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的方法為例。丁梅老師在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》一課時，先帶學(xué)生讀第一個小動物與老屋的對話，猜接下來會發(fā)生什么，并說說為什么這樣預(yù)測。接著出示第二個小動物與老屋對話的文字，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測，并比較這兩次故事情節(jié)上的異同（見表1）。然后，再讓學(xué)生往下猜，說依據(jù)，再驗(yàn)證修正。最后，學(xué)生續(xù)編故事。表1《總也倒不了的老屋》“依據(jù)內(nèi)容預(yù)測”框架對話內(nèi)容角色時間需求“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，"再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方。"小貓一個晚上安心睡覺“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，"再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。” 教師重點(diǎn)通過讓學(xué)生比較寫小貓、老母雞部分的文字，梳理出情節(jié)內(nèi)容的相同處、不同處，從角色、等待時間、需求、反復(fù)的語言等方面進(jìn)行歸納梳理，為教會學(xué)生合理預(yù)測打下良好的基礎(chǔ)。隨著對表格的不斷完善，一個故事的完整脈絡(luò)也自然呈現(xiàn)出來。學(xué)生可借助表格清晰地看到自己思維的過程，也在這一過程中學(xué)會了具體操作方法。這種做法把“依據(jù)內(nèi)容預(yù)測”的方法可視化，從具體的文字入手，讓學(xué)生清晰地看到內(nèi)容依據(jù)具體可從哪些方面體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的學(xué)就有了抓手，不再是籠統(tǒng)地聽老師說,而是真正依據(jù)內(nèi)容在預(yù)測。合適的任務(wù)設(shè)計(jì)教閱讀策略不同于教常態(tài)課文,有時要讓學(xué)生冷靜地體察自己頭腦內(nèi)部的思維活動并將其外顯化，所以課堂上需要安靜思考，不宜追求表面的熱鬧。這就需要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。比較閱讀活動任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)預(yù)測要的是真實(shí)的閱讀情境，常用邊讀邊預(yù)測的教學(xué)方法，讓學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想，因此課前不宜進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，通過對文章前后情節(jié)內(nèi)容等的比較，學(xué)生的預(yù)測會越來越豐滿，其預(yù)測能力也會不斷提升。用畫思維導(dǎo)圖、填表等任務(wù)助推預(yù)測。本單元幾篇課文的教學(xué)，大多可設(shè)計(jì)填表格的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如分原文故事內(nèi)容、預(yù)測依據(jù)、預(yù)測內(nèi)容三欄，讓學(xué)生說說寫寫。表格能清晰地呈現(xiàn)出預(yù)測的內(nèi)容，以及這些預(yù)測是怎樣得出來的。還可設(shè)計(jì)提取關(guān)鍵信息或文字的任務(wù)，借此清晰地展示故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者行文的秘密，為學(xué)生續(xù)編故事提供支架。在讓學(xué)生續(xù)編故事時，可設(shè)計(jì)畫思維導(dǎo)圖、知識樹的任務(wù)，讓學(xué)生在黑板上、紙上畫出思考的不同方向、角度。形象的圖示不僅讓學(xué)生感受到預(yù)測的豐富多彩，也為其提供了思考問題的支架。游戲任務(wù)輔助。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，老師先在黑板上畫曲線，讓學(xué)生大膽猜測畫的是什么，引出課題。然后讓學(xué)生畫胡子,結(jié)果學(xué)生畫的長胡子千差萬別。問他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生的答案各種各樣。隨著閱讀的深入，學(xué)生發(fā)覺自己畫的胡子或者位置錯了，或者畫得不夠長，再逐步修正。這樣將帶有預(yù)測性質(zhì)的游戲與閱讀高度融合在一起，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。循法運(yùn)用成習(xí)慣讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中反復(fù)使用閱讀策略并形成習(xí)慣，大體也可總結(jié)出一定的規(guī)律。比如預(yù)測策略的使用,可分四步走。第一步，預(yù)測，讓學(xué)生預(yù)測“故事接下來會怎樣”。第二步，說出預(yù)測的依據(jù)，讓學(xué)生說說“為什么這樣預(yù)測”。第三步，體驗(yàn)預(yù)測的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)測的內(nèi)容與故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣,從而享受驗(yàn)證環(huán)節(jié)帶來的愉悅體驗(yàn)。第四步修正預(yù)測，讓學(xué)生將自己的預(yù)測與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，主動修正想法,繼續(xù)預(yù)測后文內(nèi)容。四年級提問策略的使用，仍然可以分四步走。第一步，提出問題，讓學(xué)生一邊讀一邊提問,記錄下自己的問題，列出問題清單。第二步，問題歸類，讓學(xué)生將自己的問題從內(nèi)容、寫法、啟示等角度進(jìn)行梳理歸納。第三步，篩選有價值的問題，將對課文理解有幫助的問題篩選出來。第四步，解決問題。學(xué)習(xí)提問的目的在于借助問題更好地理解課文,因此教師要鼓勵學(xué)生通過查資料、