淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課程校本化的改進(jìn)

淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)敝課程校桃的改進(jìn)尸皿科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識技學(xué)能的過程中，形成的具有學(xué)科思維和學(xué)科特色的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。王寧教授指出，“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累和建構(gòu)的語言能力和素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語言知識與能力、思維方法與情感態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)”⑴。這與課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵基本一致。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課程校本化實(shí)施，就是以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，基于學(xué)校辦學(xué)特色、文化特色，對語文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式、評價方式進(jìn)行整體架構(gòu)，以語文課程為中心，以弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，立足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換等策略對三級課程資源進(jìn)行整合，構(gòu)建具有學(xué)校特色的國家語文課程具體形態(tài)的動態(tài)過程。由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在地區(qū)差異、學(xué)校差異和個體差異，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在較低層次，課程實(shí)施的有效性還有待提高。在核心素養(yǎng)背景下，如何因時、因地、因校制宜有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課程實(shí)施的有效性，這是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的課題,也是小學(xué)語文課程校本化實(shí)施中要改進(jìn)的課題。在小學(xué)語文課程校本化實(shí)施的過程中，立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文擬從課程規(guī)劃、實(shí)施以及評價等方面進(jìn)行探索，提出改進(jìn)的策略。―、小學(xué)語文課程校本化規(guī)劃:從被動開發(fā)到走向自覺課程規(guī)劃方案是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深入，教師課程開發(fā)的意識和能力不斷提高，學(xué)校課程建設(shè)呈現(xiàn)多元化、多樣化的特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于缺乏課程規(guī)劃的整體意識，教師參與課程開發(fā)更多依靠行政指令或者獲獎驅(qū)動，導(dǎo)致校本課程開發(fā)多有重復(fù)，比如，有的教師開發(fā)的誦讀課程，只照抄課本上的詩文篇目，沒有指導(dǎo)方法和閱讀拓展。這種被動開發(fā)，看似熱鬧，課程門類繁多，實(shí)則缺乏整合，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。不同學(xué)科、不同年級的課程也有重復(fù)現(xiàn)象，亟須對語文課程進(jìn)行校本化規(guī)劃，使課程實(shí)施從被動開發(fā)到走向自覺，促進(jìn)國家、地方、學(xué)校三級課程有機(jī)銜接與融合。樹立大課程意識,實(shí)現(xiàn)課程的自主性變革所謂大課程意識，就是能夠從學(xué)生未來發(fā)展和終身發(fā)展的角度對語文課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，基于“漢語言特點(diǎn)”和“核心素養(yǎng)”，開展自主性課程變革。楊四耕認(rèn)為，“所謂自主性變革，用費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)來講，就是基于’文化自覺’的課程變革。”⑵教師要改變那種把教材當(dāng)課程、把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)課程、把科目當(dāng)課程等狹隘的課程觀，關(guān)注人的終極價值、人本性及整體實(shí)現(xiàn)，立德樹人，把“兒童放在課程的中央”，把影響學(xué)生和諧發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的包括學(xué)習(xí)、生活、家庭、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等要素都作為課程元素，根據(jù)不同的素養(yǎng)要求，自覺主動地整合課程，對課程進(jìn)行創(chuàng)編、重構(gòu)、融合，結(jié)合時代特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，賦予課程新的思想，改變碎片化的課程開發(fā)，架構(gòu)具有學(xué)校特色的大的課程體系框架，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成校本化的實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者所在學(xué)校的“養(yǎng)正慧通”課程體系，就是基于大課程的意識，開發(fā)出了“兩讀兩自”拓展課程，重視積累、表達(dá)?！皟勺x”即經(jīng)典誦讀、整體閱讀，“兩自”即自信表達(dá)、自如寫作?！皟勺x”課程納入課表，“兩自”課程作為選修課程供學(xué)生選擇。通過自主性課程變革，學(xué)校制訂了明晰的課程規(guī)劃等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供更多的可能。注重情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)語文課程的綜合性語文課程是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以充分結(jié)合語文課程，依據(jù)單元主題編排的特點(diǎn)，構(gòu)建大單元、大情境的語文學(xué)習(xí)空間。以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，本單元的課文都是描寫祖國山河壯美的。習(xí)作《這兒真美》也是讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊的一處美景并介紹給別人。教師可以通過本單元的課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法，讓學(xué)生感受美的景，體會美的情，提升鑒賞能力，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。同時，還可以利用交流、圖片展示、習(xí)作等方式，讓學(xué)生介紹自己身邊的或曾經(jīng)游覽過的美景，也可以與第七單元的主題“大自然的賜予”結(jié)合起來,思考大自然與人類的關(guān)系。在大單元、大情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以跨學(xué)科整合課程資源。仍以三年級上冊為例，通過學(xué)期初的跨學(xué)科教研，我們發(fā)現(xiàn)第二單元的主題“秋天”，與三年級的科學(xué)、美術(shù)以及綜合實(shí)踐活動課程都有關(guān)聯(lián)，那么就把“秋天”作為跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來開展綜合性學(xué)習(xí)活動。結(jié)合時令節(jié)氣，從科學(xué)課上尋找秋天開始（觀察秋天的景色），再進(jìn)入語文課的學(xué)習(xí)（《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》），再把綜合實(shí)踐活動課程制作樹葉貼畫與美術(shù)學(xué)科的《留住秋天》合并，用學(xué)生的作品來呈現(xiàn)秋天的主題，可以寫一首詩，做樹葉貼畫，講一講環(huán)保小知識等。通過不同學(xué)科的銜接，探索學(xué)科協(xié)同教學(xué)、合作教學(xué)，增強(qiáng)課程資源利用的有效性、開放性、情境性和靈活性，體現(xiàn)語文課程的綜合性。二、小學(xué)語文課程校本化實(shí)施:從目標(biāo)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向語文學(xué)科核心素養(yǎng)相比于語文課程的目標(biāo)來講，是又一次的凝練和提升，跨越了“雙基”和“三維”目標(biāo)，是更加明晰的課程實(shí)施的行動指南。語文課程的校本化實(shí)施，就需要從目標(biāo)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度融合，探索語文課程校本化實(shí)施的路徑，實(shí)現(xiàn)更高階的課程實(shí)施。聚焦核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵及關(guān)系語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的層面，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。在課程實(shí)施中，教師要重視漢語言在文化傳承與文化自信方面獨(dú)特的育人價值,重視語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生思維能力發(fā)展與思維品質(zhì)提升所起的關(guān)鍵作用，重視語言作為交際工具在自主發(fā)展和溝通合作方面的重要作用，重視健康、健全的人格與審美對人幸福生活的影響，重視尊重和理解文化的多樣性，最終達(dá)到立德樹人的目的。當(dāng)然，語文核心素養(yǎng)對于語文課程實(shí)施的目標(biāo)來說，是不斷建構(gòu)、積累、運(yùn)用、沉淀、上升的過程。教師在目標(biāo)解構(gòu)時不必平均用力，要注意學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度融合課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和實(shí)施的依據(jù)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。在語文課程實(shí)施中，怎么把這些具體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一線教師想要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么在課程的實(shí)施中，教師要把基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計提升為基于標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，在目標(biāo)敘寫與任務(wù)完成時，注意總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，與語文學(xué)科核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，通過對識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同課型的教學(xué)研究，對不同學(xué)段的知識脈絡(luò)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、核心素養(yǎng)、評價方式形成“知識樹”，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)的深度融合，為課程的高效實(shí)施打下基礎(chǔ)。是能夠自我閱讀、自我思考、自我實(shí)踐，熱愛祖國語言文字等，并能達(dá)到自如運(yùn)用、自覺傳承。筆者所在的學(xué)校以“樂學(xué)嘉年華”星級樂園評價開展單元評價，根據(jù)低、中、高不同學(xué)段設(shè)置不同的星級評價，學(xué)生是評價的主體。把口語交際、經(jīng)典誦讀、課文背誦也作為主要的評價內(nèi)容，形成常態(tài)下的誦讀活動評價機(jī)制。每個班級都有記錄學(xué)生閱讀篇目的“讀書墻”，每個學(xué)生都有相應(yīng)的閱讀本，結(jié)合線上閱讀、錄音展示，形成常態(tài)下的閱讀機(jī)制。教師引導(dǎo)學(xué)生不但要重視讀和寫，還要注重聽和說，學(xué)以致用，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。期末評價，除了紙筆測試，低年級還以語文為圓心，開展多學(xué)科融合的評價改革，如“詩詞大PK”“迷宮大挑戰(zhàn)”“體育小健將”“小小音樂家”“巧手我會畫”“圖形大比拼”“創(chuàng)客樂園”等，打破學(xué)科界限，通過閱讀闖關(guān)卡片和自信問詢等，開展智慧游園闖關(guān)活動。中高年級，通過開放性的題目來對學(xué)生的分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用等能力進(jìn)行考察，關(guān)注真實(shí)情境下學(xué)生的思維發(fā)展。祖國語言文字博大精深，語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐厚，教師要在語文課程校本化探索的道路上不斷前進(jìn)＜三、小學(xué)