小學習作關鍵能力的要素框架與培養(yǎng)路徑

小修刃作關鍵幼力的要素柜架與梧家路徑摘要在文獻研究與實證研究的基礎上提出小學習作關鍵能力要素框架,結合統(tǒng)編小學語文教材的習作單元，從思維與表達兩個維度，提出8個關鍵能力：觀察能力、想象能力、材料處理能力、敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力與語用能力。同時提出了三條小學習作關鍵能力的培養(yǎng)路徑，以及具體實施時的注意事項。關鍵詞習作關鍵能力要素2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,21世紀初，學者們在寫作領域具體到了“作、寫作、敘頒布，提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將之定義為“學生在:說、描述、表達、運用、創(chuàng)作、創(chuàng)造”等這種詞語擴展的接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終］程度四@其間,祝新華、郭家海等運用實證研究的手段身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力”國@接!對習作關鍵能力進行了研究。祝新華歸納出影響兒童著，高中各學科修訂后的課程標準分別提出了各自學［習作表現(xiàn)的12個變量:審題、立意、材料、思想、詳略、科的核心素養(yǎng)與關鍵能力。統(tǒng)編教材加大了習作教學，開頭結尾、層次段落、過渡銜接、表達方式、修辭、詞的力度，,在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言，匯、語言基本功。在此基礎上，通過實證的手段，分析表達特別是書面表達在教材內容中的比重，達到閱讀，得出5個小學習作關鍵能力：確立中心的能力、組材理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加能力、選材能力、語言基本功、修辭能力關注表達,促進學生語言運用能力的提高”。/20在教學內， 郭家海從核心素養(yǎng)轉化的角度，在文獻研究的基容大大增加的背景下，厘清小學習作關鍵能力的具體，礎上，通過實證的手段，分析得出小學習作4個維度要素、明確習作關鍵能力的培養(yǎng)路徑就顯得非常必要」的核心素養(yǎng):習慣養(yǎng)成與保持、語言建構與運用、思維一、小學習作關鍵能力要素 :發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心回。這些核心素養(yǎng)要素都明確小學習作關鍵能力的具體要素，需要注意以:包含關鍵能力的因子，其中習慣養(yǎng)?、保持與情感態(tài)下三個方面:一是首先要明確小學習作關鍵能力要素］度與信心更多地歸屬于情感領域，語言建構與運用、的分析框架，二是統(tǒng)編教材小學習作關鍵能力的顯性［思維發(fā)展與提升屬于認知領域，主體成分為關鍵能要素，三是統(tǒng)編教材小學習作關鍵能力的隱性要素。：力。語言建構與運用、思維發(fā)展與提升的二級維度又小學習作關鍵能力要素框架 :分為4個關鍵能力:語言的儲備、建構與運用能力，材自20世紀初語文學科獨立設科以來，學者們就，料的選擇與中心的確立能力，組織與結構能力，邏輯致力于語文學科關鍵能力的框架搭建。百年來，形成，的展開能力。共識的語文關鍵能力有4個:聽、說、讀、寫叫很顯然,根據(jù)以上文獻，我們可以初步厘定小學習作關鍵這是極其籠統(tǒng)宏大的認識,沒有辦法具體操作。到了，能力要素整體上可以由習作這個總能力分出兩個維

度:思維與表達。思維維度包括觀察想象能力、材料處:五上6、五下8度:思維與表達。思維維度包括觀察想象能力、材料處:五上6、五下8、六上3共4個單元中用能力、語境運用能力4個二級維度。習作關鍵能力觀察想象能力材料處理能力思維能力選題立意能力思路營構能力［表達能力手法運用能力語境運用能力語言運用能力)表達運用能力j圖1小學習作關鍵能力要素框架2.統(tǒng)編教材小學習作關鍵能力的顯性要素:六下6共9個單元中。: 需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合用能力、語境運用能力4個二級維度。習作關鍵能力觀察想象能力材料處理能力思維能力選題立意能力思路營構能力［表達能力手法運用能力語境運用能力語言運用能力)表達運用能力j圖1小學習作關鍵能力要素框架2.統(tǒng)編教材小學習作關鍵能力的顯性要素:六下6共9個單元中。: 需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合:性,根據(jù)其側重點歸入有關關鍵能力;三年級上冊第1:單元“體會習作的樂趣”屬于情感領域要素,未列入此，認知領域要素中。: 3.統(tǒng)編教材小學習作關鍵能力的隱性要素；根據(jù)小學習作關鍵能力要素框架，我們發(fā)現(xiàn)，思，維模塊的選題立意能力、思路營構能力，表達模塊的；語言運用能力、手法運用能力4個關鍵能力，教材沒:有安排相應的習作教學單元，而是蘊含在其他教學內:容之中,這就是習作關鍵能力的隱性內容。習作關鍵:能力的隱性內容與顯性內容一樣重要，卻常常被教師1忽視。: 思維模塊的選題立意能力、思路營構能力更多的小學統(tǒng)編教材12冊書共安排62個習作單元的，需要在高年級整篇習作的教學中培養(yǎng)。選題立意能力教學內容，根據(jù)小學習作關鍵能力要素框架，我們可，又分為兩種情況:一種是常態(tài)自由習作，首先面臨的以將其分為思維與表達兩個模塊。思維模塊有觀察能，就是選題;另外一種是特殊考場習作，多數(shù)是命題習力、想象能力與材料處理能力3個關鍵能力；表達模，作。然而，一些教師長期關注考場命題習作，缺乏對學塊有敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力、語用，生選題習作能力的培養(yǎng)，導致許多學生無法自我選能力5個關鍵能力。兩個模塊共8個關鍵能力。具體;題。更有甚者，不少教師既不關注學生自我選題的指的關鍵能力要素的習作教學內容分布如下。:導，也不關注考場審題思維的訓練，導致學生習作長觀察能力。觀察能力要素分別分布在三上5：期處于低水平的“自由化”。思路營構能力與表達運用(三年級上冊第5單元,下同)、三上7、三下1、三下2、；能力密切相關。目前，習作教學還是以基于傳統(tǒng)的文三下4、四上3共6個單元中。 ：體習作為主，文體習作主要以重點運用的表達方式劃想象能力。想象能力要素分別分布在三上3、分。記敘文、議論文、闡釋文、議論文各有其重點運用三上4、三下5、三下8、四上4、四下2、四下8、六上1、、的表達方式，重點運用的表達方式不同、文體不同，思六上4、六下5共10個單元中。 ，路營構能力要求也不同。小學重點是記事記敘文和寫材料處理能力@材料處理能力要素分別分布在:人記敘文，重點運用的表達方式分別是敘述與描寫，三下7、五上3、六上5、六下2、六下3共5個單元中。，其思路營構能力要求就有比較大的差別。敘述能力。敘述能力要素分別分布在三上6、 表達模塊的語言運用能力、手法運用能力在統(tǒng)編三上8、三下3、四上5、四上6、四上8、四下6、五上4、、教材中更多的是以片段小練筆為主，散落在教材的不五上8、五下1、六上7、六下1共12個單元中。 :同單元欄目中，需要我們在教學中有學段整體意識。描寫能力。描寫能力要素分別分布在三下6、 二、小學習作關鍵能力培養(yǎng)路徑四上2、四下1、四下4、四下7、五上1、五上2、五上7、 突出習作關鍵能力培養(yǎng)是小學語文統(tǒng)編教材一五下4、五下5、六上2、六上8共12個單元中。 :大特色，教材的編排體系給我們的教學提供了一個闡釋能力。闡釋能力要素分別分布在四下5、比較容易操作的路徑。但是，要在實際教學中真正五上5、五下7共3個單元中。 ，落實關鍵能力的培養(yǎng)，我們還要予以綜合地、靈活議論能力。議論能力要素分別分布在四上1、地處理。在習作單元教學中夯實 :與上一條培養(yǎng)路徑一樣，我們不僅要在教材設計小學語文統(tǒng)編教材習作部分,從三年級起,專門:的教學點上予以扎實的教學，還要做到整體一盤棋,在每冊教材安排一個習作單元，八冊教材統(tǒng)籌規(guī)劃，在整個小學語文教學過程中相機落實。例如“中心句共精選8個習作關鍵能力點：觀察（三上5）、想象（三:位置的安排”并不只是在三年級上冊園地5的交流部下5）、記事（四上5）、描寫（四下5）、闡釋（五上5）、寫，分訓練，這個能力點要在整個小學習作教學中一直予人（五下5）、中心（六上5）、抒情（六下3）@其中觀察、、以關注。想象和中心屬于思維模塊能力，中心屬于隱性的關鍵， 3.在日常學習生活中運用能力；記事、描寫、闡釋、寫人和抒情屬于表達模塊能，“關鍵能力”的概念最早由德國社會教育學家梅力，抒情屬于隱性的關鍵能力。教材這個排序不是按，騰斯（Mertens）于1974年提出。一般地,關鍵能力可以照能力點的一般邏輯安排的，而是按照常規(guī)狀態(tài)下學，理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，它們由于其普遍適生由易到難的認知難度安排的。例如寫人安排在五下，用性而不易因科學技術進步而過時或淘汰口@幾十年5,而記事安排在四上5,相隔一年半的時間，我們一般［來，世界各國普遍使用這一概念時，基本仍是遵循這都說“寫人記事”,好像二者在一起，甚至先訓練寫人，個基本的理解。目前我國學界所持學科關鍵能力的理再訓練記事。其實不然,寫人的難度要比記事大些。:解，可以看作是對這個概念的狹義維度。我們必須知清楚了整個小學習作關鍵能力要素框架,清楚了，道關鍵能力的基本含義，在學科的狹義含義背景下，統(tǒng)編小學語文教材顯性的關鍵能力要素和隱性的關［對學生的能力培養(yǎng)仍要指向其本義。因此，習作關鍵鍵能力要素，就充分理解了教材安排的8個習作關鍵，能力的培養(yǎng)就不能僅僅局限在習作單元、語文課堂及能力點的邏輯，進而也就明確了小學習作關鍵能力的，各種檢測的考卷上，而是應該指向學生的日常學習生重點培養(yǎng)路徑。 ，活中。實際教學操作中,需要注意兩點。其一，必須在教！例如，在2020年新冠肺炎事件中,如果我們的學材安排的邏輯鏈條上切實夯實相關關鍵能力點。無論，生能主動就這件事給相關當事人寫一封有一定水平教學哪個年級,心中都要清晰這八冊教材習作關鍵能:的信,起到一定的解決問題的效果，這就表明這個學力點的分布。其二，要根據(jù)具體學情作適當?shù)匿亯|。例;生真正具有習作關鍵能力。次之，如果我們的教師能如“圍繞中心意思來寫”安排在六上5,并不是說三到:提醒學生就這件事給相關當事人寫一封有一定水平五年級都不予關注，而應在三年級習作起步的時候，的信，起到一定的解決問題的效果，這也意味著學生就要注意引導學生圍繞一個中心句習作，進而慢慢由［的習作關鍵能力得到了檢驗。否則，在習作單元、語文句到段，由段到群，由群到篇。 ：課堂及各種檢測的考卷上形成的“習作”,就不一定能在相關單元教學中豐富 :說這些學生具有多高的習作關鍵能力。統(tǒng)編小學語文教材的習作部分是一個立體的網，當然，在日常學習生活中運用的點是多方面的，絡結構，習作單元是習作關鍵能力的核心，教材編者，遠遠不是寫信這一種。每一天都有能檢驗我們學生習還在相關單元中安排了豐富的習作訓練，這也是我們，作關鍵能力的點，關鍵是我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)、善培養(yǎng)學生習作關鍵能力的一條重要路徑。例如思維模，于引導。塊中的思路營構能力這個點，教材安排了如下的培養(yǎng)， 三、培養(yǎng)小學生習作關鍵能力注意點機會： : 培養(yǎng)路徑之三已經強調，關鍵能力可以有基本義?列提綱（習作4）（五上P62） :與狹窄義之別。為了便于操作，我們需要一個界定得?圍繞中心表達（交流平臺）（六上P76） :比較狹窄的定義,但是，在執(zhí)行具體操作的時候，不能?中心句位置的安排（園地5?交流）（三上P85）:忘了基本義。因此,培養(yǎng)小學生習作關鍵能力的時候，?模仿示例，用“總分式”寫一段形態(tài)描寫的話］須注意以下三點。（園地?運用）（三下P46） : 1.在核心素養(yǎng)的背景下設計教學?分析開頭、結尾的寫法（園地?交流）（六下， 核心素養(yǎng)包括兩個核心概念：其一為必備品格，P73） ，其二為關鍵能力。必備品格這個要求屬于情感領域，而關鍵能力屬于認知領域。對一個人的成長而言，情，感領域的必備品格是首位的，這一點尤其在離開課堂:進入社會后呈現(xiàn)得更清晰。仁愛、真誠、勇氣、意志等:都屬于核心素養(yǎng)的必備品格，缺乏了必備品格，關鍵1能力就失去了本。因此，我們必須在有利于培養(yǎng)與矯!正學生學習品格、為人品格的背景下，設計關鍵能力!的培養(yǎng)。 :在聽說讀寫的組合下實施教學 ：聽說讀寫是語文學科第一層級的關鍵能力，四個，方面緊密相關，尤其是閱讀與寫作。我們在培養(yǎng)學生!習作關鍵能力的時候，不宜完全脫離閱讀課文另起爐:灶，也不能完全局限于閱讀課文放不開手腳，而應積:極地汲取閱讀單元相關度較高的材料，積極汲取日常:生活學生的