對統(tǒng)編教材中《父愛之舟》刪改的若干思考

對統(tǒng)編教材中（父愛之舟》刪改的若干思考結(jié)編小學(xué)語文教材五年級上冊第六單元編統(tǒng)選了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，立體地展現(xiàn)父母之愛。尤其值得稱贊的是，新選課文《父愛之舟》塑造了一個既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，對孩子充滿憐愛且關(guān)懷備至的柔情慈父形象，一改我們頭腦中“父愛如山”的刻板印象,在故事的真實性、情感的細(xì)膩性、形象的豐富性等方面比原人教版課文《地震中的父與子》進(jìn)步許多?！陡笎壑邸吩?100余字，19個自然段，選為課文時改編為1500余字,10個自然段，改動75處（含標(biāo)點(diǎn)、詞語、段落，下同），其中增加17處，刪減25處,改寫33處。既有對難懂詞語的必要改換，如原文“父親送我離開家鄉(xiāng)去投考學(xué)校以及上學(xué)”改為“父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學(xué)校和上學(xué)”。“報考”在現(xiàn)代漢語中比“投考”常用，“和”比“以及”通俗?！缚谝灿袑χ貜?fù)表達(dá)的改換,如原文“他同姑爹一同搖船送我”改為“他同姑爹一起搖船送我”，規(guī)避兩個“同”字的出現(xiàn)。也有對歧義表述的改換，如原文“父親從家里帶來粽子，找個偏僻地方,父子倆坐下吃涼粽子”改為“父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子”。“帶來”變成“帶了”,表示“帶”這個動作已經(jīng)完成,粽子就在身邊，用“帶來”易產(chǎn)生歧義。還有對一些含有封建觀念表述的刪減,等等。編者為更切合兒童認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要，在“原生文本”向“教材文本”轉(zhuǎn)換的過程中做了大量有益且必要的工作。然而，有些改動仍值得商榷?！⒄Z言表達(dá)的規(guī)范性葉圣陶指出，“所選為語文教材，務(wù)求其文質(zhì)兼美,堪為模式”⑴，也就是說,教材選文要注重典范性。課文《父愛之舟》在這方面還有改進(jìn)空間。一是用詞的精準(zhǔn)上。語言天生存在局限性，所謂“言不盡意”，但我們要盡可能精準(zhǔn)地用詞，以精準(zhǔn)地展現(xiàn)客觀世界,表達(dá)主觀思想。課文《父愛之舟》第三自然段有如下句子：我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子。這里“換房子”在上文則是“換個較好的房間”。到底是“換房子”還是“換房間”呢？“房子”大多數(shù)時候指的是整棟的建筑物，而“房間”指的則是整棟房子中的一間。父親要換而“我”堅持不換的應(yīng)該是一個房間，而不是一棟房子?！熬筒豢显偌渝X換房子”，或為編者所加,原文并無此句。第五自然段有這樣一句話：我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘。原文是：我挎著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘。背包何時在中國流行還有待相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜铱甲C，就筆者所在地區(qū)而言，20世紀(jì)70年代，讀書仍使用挎包。吳冠中1919年出生，他讀書使用挎包的可能性比較大，此處還是尊重原文為好。第六自然段有這樣一句話：父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。原文是：那天，父親送我到學(xué)校，替我鋪好床被,他回家后，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家時撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、吵架打架的哭都大不一樣，我是在人生道路中品嘗到新的滋味了。二者的重要差別有三。第一，“我”哭的時間到底是“他回家后”還是“他回家時”?！拔摇笔且粋€懂事的孩子，應(yīng)該不會在父親離開時，冒著被父親看到的風(fēng)險哭。第二，“我”打架、吵架是“在家時”還是“在家里”?！霸诩視r”指“我”在家的這個時間段，地點(diǎn)則既可以是家里，也可以是外面。因為“打架吵架”不一定是“在家里”，“我”可能也很少在家里“打架吵架”。第三，也是課后習(xí)題要求學(xué)生重點(diǎn)理解的句子一“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了”?！翱奘侨松缆分衅穱L到的新滋味了”，意思雖能理解，但表達(dá)拗口。原文“我是在人生道路中品嘗到新的滋味了”“我品嘗到新滋味了”則通順得多。第八自然段有如下句子：時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺?！皶r值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船”令人費(fèi)解?！耙雇肀汩_船”即夜晚出發(fā)，這只能保證出發(fā)當(dāng)天避免炎熱。接下來，白天搖櫓依然炎熱，如何避免炎熱？查原文則是：時值暑天，為避免炎熱，便在夜晚開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。不是“夜晚便開船”而是“便在夜晚開船”，即夜行晝歇。以上是刪改造成客觀事實上的不精準(zhǔn),課文還有一些刪改導(dǎo)致主觀情感上的變化。朱光潛曾提到:“一般人根本不了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的?！雹诺谌匀欢蔚倪@句話：我又見到了姑爹那只小漁船。父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學(xué)校和上學(xué)，總是要借用姑爹那只小漁船。原文是：我又見到了姑爹那只小小漁船。父親送我離開家鄉(xiāng)去投考學(xué)校以及上學(xué)，總是要借用姑爹這只小漁船。“投考”“以及”前已述及，此不贅言，這里討論一下“小小漁船”和“這只”。原文對姑爹的漁船多次用“小小漁船”來稱呼，“小”字疊用一則凸顯姑爹的漁船確實狹小,二則這“小小漁船”上承載許多親情和回憶，“我”對它充滿憐愛之情，因而用疊詞“小小”形容。課文一律改為“小漁船”，在情感上略顯單薄。作者第一次指代“小小漁船”用的是“那只”，第二次用“這只”，課文一律改為“那只”，這樣處理既喪失了情感的細(xì)膩性，同時也弱化了文章夢境與現(xiàn)實相交織的敘事結(jié)構(gòu)。第一次用“那只”指代，是因“小小漁船”離作者時日久遠(yuǎn)且未在上文出現(xiàn)，故用遠(yuǎn)指代詞“那”。但第二次用近指代詞“這”,不僅僅是因為上文已出現(xiàn)“小小漁船”字眼，更是因為“小小漁船”仿佛已經(jīng)出現(xiàn)在作者眼前，雖然在時空距離上仍然遙遠(yuǎn)，但在心理距離上卻近在咫尺。我們也可以猜測“我又見到了姑爹那只小小漁船”是“我”夢中所見，“父親送我離開家鄉(xiāng)去投考學(xué)校以及上學(xué)，總是要借用姑爹這只小漁船”和后面住旅店的情景等都是作者夢醒以后的喃喃自語。這點(diǎn)從下文“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中，能去看看這盛大的節(jié)日的確是無比的快樂，我高興極了”得到驗證?！盎谢秀便蔽矣种蒙碛趦赡暌欢鹊膹R會中”是一處夢境，下文關(guān)于廟會的敘述則又是作者醒時的回憶。作者就是這樣以夢境過渡，穿插回憶，從而推動文章的發(fā)展,并且作者由夢境引發(fā)的回憶越多，其情感就越醇厚。課文第四自然段有這樣一句話：父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。“我”和父親逛廟會，卻因家貧只能吃從家里帶的涼粽子?！案赣H覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”。這里“領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦”的“吃”也不準(zhǔn)確?！俺浴钡暮竺嬗幸粋€表示“完成”的助詞“了”。此處的“我”并不像前面住客棧時所說的“年紀(jì)雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難”，而是隨隨便便就把父親買的豆腐腦吃了，甚至還叫父親也買一碗來吃。查原文，實際上是“領(lǐng)我到小攤上買了碗熱豆腐腦”，一字之別，效果迥異。父子二人只買一碗，足見家貧。買來之后，“我叫父親吃”，方顯子孝，“父親就是不吃”，乃見父慈，讀來不禁令人淚目。順便提及，“父親覺得我太委屈了”改成“父親覺得太委屈我了”更貼切，“覺得我太委屈了”是客觀現(xiàn)象，是第三方的冷眼直觀，且有歧義；“覺得太委屈我了”蘊(yùn)含父親自責(zé)的意味。第四自然段還有這樣一句話：雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。原文是：雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很同情我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑，糊了一個萬花筒，這便是我童年惟一的也最珍貴的玩具了。“唯一”“惟一”二者屬于異形詞，改換有必要。課文在“最珍貴”的前面加一個“是”無可厚非。但在“幾片玻璃和彩色紙屑”后面加一個“等”,則大可不必。雖加上“等”給人一種父親制作萬花筒極為用心，準(zhǔn)備很多材料的感覺,但不加“等”則說明制作材料簡單，與“我”并不富裕的家境相符,且用簡陋材料制成的萬花筒被“我”視若珍寶，更能表現(xiàn)出“我”的孝順和懂事。因此，還是尊重原作,不作增補(bǔ)為好。課文將“父親很同情我那戀戀不舍的心思”改為“很理解我那戀戀不舍的心思”，則是不必要的。“理解”是懂得、了解，相對理性，而“同情”是對他人的遭遇在感情上產(chǎn)生共鳴，相對感性。文中的父親為“我”換房間、買豆腐腦、鋪床、縫補(bǔ)棉被，是典型的慈父?！巴椤北取袄斫狻备鼮榉衔闹懈赣H的細(xì)膩情感和真實形象。課文第六自然段中的這幾句話：初小畢業(yè)時,我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不少的錢。原文是：因此要上鵝山高小極不容易，必須通過入學(xué)的競爭考試。我考取了。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻，賣豬，每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不小的錢。原文中“我考取了”后面跟的是兩個“要”,也就是說這些是外在對“我”的要求，即“我考取了”給“我”帶來三大挑戰(zhàn)一“當(dāng)寄宿生”“繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)”“書本費(fèi)也貴了”?！爱?dāng)寄宿生”意味著“我”要離開家,離開父母的關(guān)懷,忍受想家的苦楚，所以父親從鵝山高小離開后“我偷偷哭了”。而課文中“要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)”把“住在鵝山當(dāng)寄宿生”這一挑戰(zhàn)弱化，相反變成“我”內(nèi)心的渴求，“我”唯一擔(dān)心的只是“就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了”。從情感上來看，課文不如原文準(zhǔn)確、細(xì)膩。二是表達(dá)的準(zhǔn)確性上。課文中至少有兩處存在歧義。第三自然段“父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學(xué)校和上學(xué)”一句，單憑此無法知道到底是誰去“報考學(xué)校和上學(xué)”,聯(lián)系下文才知道，“報考學(xué)校和上學(xué)”的是“我”而不是父親。如果說這句話通過聯(lián)系下文還可理解的話，那么第四自然段“我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱”則無論如何也無法知道到底是誰“邊走邊唱”。查原文，前者與課文一致，后者則是“我看各樣彩裝的戲劇在邊走邊唱”（廣東版）“我看各樣彩裝的戲子在邊走邊唱”（華夏版）。無論是廣東版還是華夏版，在“邊走邊唱”前都有一個“在”字。這個“在”字告訴我們是“戲人”而不是“我”在邊走邊唱，消除了歧義。另外，課文“彩排著的戲人邊走邊唱”中的“彩排著”也令人費(fèi)解。戲人應(yīng)提前彩排（甚至因熟悉而不用彩排），在廟會上抓緊時間演出以謀生計，而非在廟會上彩排。原文“彩裝著”表明戲人是“粉墨登場”,有扮相，有行頭，已經(jīng)正式開演，這樣才合理。三是句子有硬傷。病句是我們在說話、作文時應(yīng)極力避免的，更是教材選文的大忌。前已提及的此不贅述，單看課文第九自然段中的這句話：魯迅筆底的烏篷船對我也永遠(yuǎn)是那么親切。一般而言，只能說“我對魯迅筆底的烏篷船永遠(yuǎn)感到那么親切”，或“魯迅筆底的烏篷船對我而言永遠(yuǎn)是那么親切”。作為物的烏篷船無法對我“親切”。原文則是：魯迅筆下的烏篷船我也感到分外親切。如果說教材是運(yùn)用擬人或移情于物的寫法，似也無此必要。因為這既不是本學(xué)段、單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又易給學(xué)生的語感帶來消極影響，還是采取通用的說法為好。二、構(gòu)篇特征不夠鮮明《父愛之舟》是小學(xué)階段為數(shù)不多的夢境與現(xiàn)實相交織的課文，也是不常見的以具體意象為行文線索的課文。前已順帶討論，這里再稍作分析。課文以“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒”開篇，以“……醒來，枕邊一片濕”結(jié)尾，中間部分的段首也多次出現(xiàn)與夢幻、夢境相關(guān)的語句，如第二自然段的“朦朧中”，第三自然段的“我又見到了”，第四自然段的“恍恍惚惚”等。與原文比照，編者還刪除了原文中與此類似的語段，如原文第十自然段開頭有“恍惚之間，我又清清楚楚地看見河里往返的帆船”這個句子。這里不僅使用“恍惚之間”這個跟夢境相關(guān)的表達(dá)，而且出現(xiàn)“帆船”這個意象，與標(biāo)題“父愛之舟”照應(yīng)。筆者認(rèn)為《父愛之舟》就是用一個